Специфика учебного предмета «Иностранный язык» и значение мотивации в его изучении

Специфика учебного предмета «Иностранный язык» и значение мотивации в его изучении.

         Социально-экономическая и политическая ситуация в обществе формируют социальный заказ по отношению к подготовке его граждан по иностранным языкам. Чем выше общественная потребность в знании языка и специалистах, владеющих иностранными языками, тем более значимыми становятся прагматические аспекты обучения предмету. Чем

выше в обществе потребности в профессиональных, личных, культурных, научных контактах с носителями иностранных

языков, с достижениями культуры разных стран и чем реальнее возможность реализовать эти контакты, тем, естественно, выше статус иностранного языка как средства общения и взаимопонимания.

         В настоящее время этот статус становится всё более значимым, как следствие определенных факторов, характерных

для современного общества:

- расширения экономических, политических, культурных связей между странами;

- доступа к опыту и знаниям в мире, большому информационному богатству, в том числе в результате развития международных средств массовой коммуникации;

- миграции рабочей силы;

- межгосударственной интеграции в области образования и, следовательно, возможности качественного образования у себя в стране и за рубежом.

            Востребованность иностранных языков в  обществе повышает, в свою очередь, статус иностранного языка как учебного предмета. Его роль и место в общей системе

школьного образования  меняется: иностранный язык переводится в разряд учебных дисциплин федерального значения, заняв в общем предметном реестре место рядом с родным языком и литературой.

           Спецификой иностранного языка как учебного предмета является то, что ученик должен не только овладеть практическими навыками – говорить, читать, писать на иностранном языке, но и усвоить колоссальный объём внеязыковой информации, необходимой для адекватного общения и взаимопонимания на межкультурном уровне, что требует от него развития таких качеств, как открытость, терпимость и готовность к общению, что  позволит ему осуществлять   общение с представителями других культур. Следовательно, овладение иностранным языком должно вплетаться в общую способность к общению на этом языке.

            Современная педагогика требует, чтобы обучающийся был не объектом обучения, а субъектом учения, чтобы он не «подвергался обучению», а мотивированно и осознанно учился, а учитель выступал как речевой партнер и как помощник. Не следует забывать, что иноязычное общение, как любое другое, это не воздействие одного человека на другого, а их взаимодействие как партнеров.[11, с.111.]

            Организация полноценного общения на уроке, к тому же на иностранном языке, встречает на своём пути ряд препятствий, главным из которых является отсутствие мотивов к общению. Ученик относится к иностранному языку как к любому другому учебному предмету. Это отношение может лишь «окрашиваться» или положительными, или отрицательными оттенками. Как правило, ученик видит в иностранном языке обязательный для каждого, но реально не востребуемый в повседневной жизни  учебный предмет. Отсутствие мотивации, основанной на естественной потребности к общении на иностранном языке, а также реальной возможности использовать иноязычный речевой опыт в реальной жизни затрудняет достижение существенных результатов в обучении иностранным языкам.

         Подразделяя все факторы, определяющие успешность обучения иностранному языку, на методические, общепсихологические и индивидуально-психологические, исследователи считают мотивацию обучения важнейшим среди общепсихологических факторов. По меткому замечанию Д.Диза, мотивация является энергизатором поведения и гидом в обучении.[4, c.28]

Структура мотивационной сферы учащихся. Типология учебных мотивов.

Виды мотивации изучения иностранного языка		Мотивы, составляющие тот или иной вид мотивации
В Н Е Ш Н Я Я	Широкая социальная мотивация	1. Каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык. (Варианты: изучаю для общего развития, этот язык – один из самых распространенных в мире, и его надо знать). 2. Родители интересуются моими успехами по иностранному языку. Иностранный язык знают в семье, и это побуждает меня изучать его). 3. Изучаю потому, что иностранный язык стоит в школьной программе. 4. Учу из-за уважения к учителю. 5. Хочу знать иностранный язык не хуже своих товарищей.
	Мотивация, связанная с перспективным развитием личности	6. Изучаю, потому что иностранный язык может пригодиться в дальнейшей жизни, учебе, профессии. Хочу поехать за границу, поступить в институт.
В Н У Т Р Е Н Н Я Я	Коммуникативная мотивация	7. Интересно общаться с ребятами на уроке: обмениваться впечатлениями, высказывать свое мнение, обсуждать интересное, актуальное событие. 8.На уроках иностранного языка интересно, и я не задумываюсь о других мотивах. 9. Иностранный язык служит средством моих внеучебных интересов.
	Мотивация, порождаемая преимущественно самой учебной деятельностью (операционно-инструментальная мотивация)	10. Вообще интересуюсь иностранным языком как таковым: нравится отгадывать значение новых слов, выводить грамматические правила, выполнять различные упражнения, ощущать успех в обучении.

Способы воздействия на мотивационную сферу учащихся.

            Положительные эмоции, повышая восприимчивость анализаторов и возбудимость нервных центров в коре головного мозга, оказывают благотворное влияние на усвоение любого школьного предмета. Проблема эмоциональной привлекательности занятий иностранным языком стоит особенно остро, что выделяет этот предмет из всех других дисциплин школьного цикла. «Преподаватель иностранного языка больше, чем преподаватель любого другого предмета, обязан активно вмешиваться в эмоциональную атмосферу урока и обеспечивать по возможности возникновение у учащихся эмоциональных состояний, благоприятных для учебной деятельности.» [8,с.33] Привлекательность учебного процесса, насыщенность его положительными эмоциями в конечном счете не могут не оказать положительного влияния на потребность учащихся в изучении иностранного языка. Кроме того, необходимо отметить и другие  факторы, влияющие на возникновение и поддержание мотивации и которые в состоянии обеспечить учитель, независимо от того, имел ли ученик  изначально потребность в изучении иностранного языка:

- использование учителем разнообразных учебных материалов;

- умение учителя интересно преподавать предмет;

- учет индивидуальных особенностей учащихся;

- учет возрастных особенностей учащихся;

- наличие системы перспективных линий;

- практическое использование учениками полученных знаний.

            Несомненно, что одна из форм мотивации – это удовлетворение, которое получает ученик, успешно овладевая знаниями, умениями и навыками, причем полное удовлетворение ученикам всех возрастов приносит сознание того, что полученные знания, умения и навыки можно сейчас же применить на практике, а также возможность сделать это. Исследования, проведенные в школе, показали, что основным местом применения иностранного языка  является урок, но вместе с тем  процент детей, стремящихся выйти за рамки урока и реализовать свой творческий потенциал во  внеурочной деятельности, растет год от года примерно на 1,5%.

Внеклассная работа как средство повышения мотивации к учению.

Поиск путей повышения мотивации к изучению иностранного языка приводит к пониманию необходимости подключения к учебной (урочной) деятельности внеклассной работы по предмету. Внеклассная работа помогает более успешно решать задачи учебного процесса: способствует практическому владению речевой деятельностью, увеличивает языковой запас обучающихся, совершенствует произношение, стимулирует в целом их интеллектуальную и языковую активность.

            Неоспоримым преимуществом внеклассной работы является тот факт, что и сильные, и слабые в языковом отношении ученики получают возможность самореализации в творческом процессе подготовки и проведения мероприятий, ощутить себя в ситуации успеха. Атмосфера сотрудничества и творчества оказывает

положительное воздействие на взаимоотношения учителя и учеников. Фактор увлекательности и занимательности, характерный для проводимых внеклассных мероприятий, также способствует возникновению положительных эмоций, что в свою очередь повышает интерес к изучению иностранного языка:

                 Успешная, продуктивная деятельность                       

                             Положительные эмоции                                                                                            

 

                                 Усиление мотивации

 

                                         Развитие способностей

                                  Новая деятельность

Внеклассная работа предполагает активное приобщение обучающихся к иноязычной культуре и здесь открывается простор для знакомства с прекрасным миром искусства, овладения основами сценического мастерства, способами передачи своих мыслей и чувств зрителям. В силу своей синтетической природы внеклассная работа позволяет сочетать художественную деятельность с различными видами трудовой и творческой.

            Переживая минуты сотворчества, учащиеся убеждаются, что участие во внеклассных мероприятиях по иностранному языку – это не простое развлечение, а серьёзный труд, требующий усилий и одновременно приносящий радость и удовлетворение.

            Разнообразие форм внеклассной работы позволяет учителю выбрать наиболее оптимальные из них, которые необходимы «здесь и сейчас», именно этим детям именно в данных условиях. Многие формы внеклассной работы становятся традиционными в школе, и хотя содержание их может варьироваться в зависимости от изменения внешне заданных факторов, неизменными остаются принципы добровольности, массовости, учета возрастных особенностей, связи внеурочной работы с учебной.

            В нашей школе наиболее интенсивно внеклассная работа по предмету осуществляется во время проведения предметной недели, в течение которой проходят конкурсы стенных газет, сочинений на иностранном языке, стихов и песен. Помимо этого, мы проводим праздник алфавита для пятиклассников, готовим инсценировки и впервые в этом году организовали кукольный театр с учащимися   5-го «А» класса.          

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мотивация обучения является важнейшим фактором среди других общепсихологических факторов, влияющих на успешность научения иностранному языку. Решение проблемы мотивации лежит через управление деятельностью учащихся посредством организации их мотивационной среды. Для успешного овладения иностранным языком в стенах школы необходимо привлекать как можно более разнообразные средства обучения и воспитания, способствующие удовлетворению потребностей учащихся в самореализации и максимальное раскрытие их творческих способностей.

Проводимая в системе внеклассная работа приносит ученикам сознание того, что полученные ими знания, умения и навыки можно применить на практике, дает учащимся удовлетворение, позволяет ощутить себя в ситуации успеха. Внеклассная работа позволяет учащимся попробовать себя в таких видах деятельности, которые практически невозможно осуществить на уроке.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М., Просвещение, 2000.

2.      Гегелло Н.В. Ширма поднимается выше. М., Молодая гвардия, 1962.

3.      Горелик И.Ф. Внеурочная работа средствами иностранного языка. ИЯШ, 1986, №6.

4.      Дубровин М.И. Мотивация при обучении иностранному языку и учебные материалы. ИЯШ, 1978, №5.

5.      Жаровцева И.Н. Что и как в театре кукол. М., Искусство, 1969.

6.      Закс С.Б. Школьные вечера на английском языке. М., Просвещение, 1981.

7.      Леонтьев А.Н. Избранные психологические исследования. М., Просвещение, 1983.

8.      Леонтьев А.Н. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком. ИЯШ, 1975, № 6.

9.      Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение, 1983.

10.  Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., Просвещение, 1984.

11.  Пассов Е. И. Учитель иностранного языка: мастерство и      личность. М., Просвещение, 1993.

12.  Тухулова И.А. В часы досуга. М., Просвещение, 1987.