УДК
378.147.091.31-059.1
Т. В. Неженская
Асистент кафедры
методик начального и дошкольного образования Евпаторийского института
социальных наук (филиал)
ФГАОУ ВО «Крымский гуманитарный университет
им. В. И. Вернадского», Евпатория
Специфика реализации индивидуальных образовательных
маршрутов будущих учителей начальных классов
В статье рассматривается актуальная проблема формирования у будущих
учителей начальных классов способности проектировать индивидуальные
образовательные маршруты. Теоретический анализ позволяет выделить виды,
структуру индивидуальных образовательных маршрутов магистров, а так же
особенности их реализации в образовательном пространстве педагогического
института.
Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, будущие учителя
начальных классов, профессиональная компетентность педагога.
В национальной
доктрине образования в Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751
признано, что в достижении целей образования ведущая роль принадлежит педагогу. В этом случае государство обеспечивает: дошкольные
и общеобразовательные учреждения учителями и воспитателями, как правило, с
высшим образованием; условия для творческого роста, повышения квалификации и
своевременной переподготовки для педагогов всех уровней образования, выделение
для этих целей бюджетного финансирования; привлечение в систему образования
талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный
процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии, информационные
системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность, готовить
специалистов высокой квалификации; ответственность педагогических и научных
работников за качество обучения и воспитания детей и молодежи; условия для
подготовки и закрепления в высших учебных заведениях докторов и кандидатов наук
с целью расширения фундаментальных и прикладных научных исследований и
повышения научного уровня обучения студентов и аспирантов; условия неуклонного
повышения престижа и социального статуса преподавателей и работников сферы
образования [2].
В последнее
десятилетие многие завоевания отечественного образования оказались утраченными,
поэтому доктрина призвана способствовать изменению направленности
государственной политики в области образования, укреплению в общественном
сознании представления об образовании и науке как определяющих факторах
развития современного российского общества.
Исходя из роли
педагогов в современном образовании, акцентируем внимание на том, что рост профессиональной
компетентности педагога, адекватный меняющимся условиям деятельности и
соответствующий тенденциям развития современного образования, обеспечивается
методическим сопровождением, наполненным новыми методами, формами и
технологиями. Индивидуальный образовательный маршрут и является одной из таких
технологий, основанной на образовательных потребностях и мотивационной сфере
педагога и решающей, в первую очередь, группу профессиональных задач
проектирования и осуществления профессионального самообразования.
Индивидуальный
образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая
дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции
субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при
осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и
самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына,
Ю.Ф. Тимофеева
и др.).
Подчеркнем,
что под «индивидуальным образовательным маршрутом» мы понимаем целенаправленную
проектируемую дифференцируемую образовательную программу, обеспечивающую слушателю
позицию субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы [1, с. 82].
Наряду
с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» рассматривается
понятие «индивидуальная
образовательная траектория», последнее понятие значительно шире и
предусматривает содержательный компонент, а также разработанный способ его
реализации.
В
Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования
направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» выделено одной из
общепрофессиональных компетенций будущих педагогов начального образования –
способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование,
проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру.
Исходя из этого следует рассмотреть основные типы индивидуальных
образовательных маршрутов. А.В. Слепухин выделяет следующие:
1. Я-центрированный
(маршрут характеризуется ориентированностью на познание себя, своих
особенностей, способностей и возможностей)
2. Маршруты,
ориентированные:
– на получение
знаний (маршрут связан с выделением конкретных предметных областей как областей
более активного внимания);
– на формирование
себя как человека образованного (в рамках маршрута линия знаний
конкретизирована определённой позицией – стать образованным человеком);
– на формирование
себя как будущего специалиста (характеризуется совершенствование знаний, умений
в будущей профессиональной деятельности);
– на формирование
себя как учителя (характеризуется стремлением овладеть предметной областью
преподавания и передачи знаний учащимся);
– на научную
деятельность (маршрут нацелен на получение определённых результатов в
интересующей научной области) [3].
Любой
из представленных индивидуальных образовательных маршрутов состоит из
нескольких компонентов: содержательного, деятельностного и процессуального.
Содержательный
компонент индивидуальной образовательной траектории будущих педагогов
начального образования включает вариативные учебные планы и образовательные
программы направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»,
определяющие индивидуальный образовательный маршрут. Деятельностный
компонент включает специальные педагогические технологии. Процессуальное
направление – это организационный аспект. Процесс разработки индивидуального
образовательного маршрута будущего педагога представим в форме алгоритма:
–
диагностика профессионального мастерства, самоопределения педагога;
–
составление на основе результатов индивидуального образовательного маршрута;
–
реализация индивидуального образовательного маршрута;
–
рефлексивный анализ эффективности индивидуального образовательного маршрута.
Эффективность
разработки индивидуального
образовательного маршрута определяется: осознанием студентами и преподавателями необходимости и
значимости индивидуального
образовательного маршрута как одного из способов самообразования, самоопределения,
самореализации и определении
правильности выбора профессиональной карьеры – учителя начальных классов; осуществлением
психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса
разработки индивидуального
образовательного маршрута студентами направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»; активным включением студентов в деятельность по
созданию индивидуального
образовательного маршрута; организацией
рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.
Исходя из
вышесказанного приходим к выводу, что индивидуальный образовательный маршрут
целесообразно проектировать на основе личных образовательных потребностей,
специфики проблемы научно-исследовательской работы, особенностей проблематики
образовательного учреждения в конкретном регионе.
Библиографический список
1. Лабунская, Н.А.
Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия.
Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. № 2
(3): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения):
Научный журнал. СПб.: 2002. – С. 79 – 90.
2. Национальная
доктрина образования в Российской Федерации от 4 октября 2000
г. N 751
3. Слепухин, А. В.
Возможности информационно-коммуникативных технологий в реализации
индивидуальных образовательных маршрутов студентов педагогического вуза //
Педагогическое образование в России. – 2011. – № 2. – С. 29 – 37.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.