- 31.01.2015
- 605
- 0
Смотреть ещё
11 495
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогСредняя общеобразовательная школа № 43
Среднесрочное планирование уроков русского языка
в 9 классе казахской школы
(из опыта работы)
Составитель: Сугралиева Г.Т. – сертифицированный учитель
III (базового) уровня
Уральск 2014
Пояснительная записка.
Современному обществу нужны образованные люди, способные ставить цели и прогнозировать результат. Процесс развития личности, интеллекта школьников происходит в возрасте от 6 до 17 лет. Главной отличительной чертой современного образования является использование в учебном процессе среднесрочного планирования уроков.
Данное среднесрочное планирование составлено на основе календарно-тематического планирования уроков русского языка в 9 классе и «Программы курсов повышения квалификации педагогических работников РК» (третий базовый уровень). ССП представляет собой процесс трансляции учебной программы в серию последовательных уроков по разделам русского языка, в которой все семь модулей Программы интегрированы в практику преподавания в 9 классе. Результаты обучения составлены на основе таксономии Б. Блума – от простого воспроизведения фактов на низшем уровне до процесса анализа, синтеза и оценки на высшем. Основной акцент проставлен на совершенствовании практики преподавания и обучения русскому языку посредством внедрения новых концепций и актуализации рефлексии. Проведение рефлексии предусмотрено на различных этапах каждого урока.
Одним из новых подходов является требование от учителя системного размышления при проведении им серии последовательных уроков на уровне класса. В 9 классе предусмотрено изучение раздела «Синтаксис сложного предложения», остальные разделы изучаются на уровне актуализации и обобщения знаний. Результат нацелен на итоговую аттестацию (ВОУД) и на государственный экзамен по русскому языку.
Планирование составлено с учётом возрастных особенностей учащихся (окончание основной школы) и специфических особенностей обучения русскому языку в казахской школе (интегрированное содержание языка и литературы). Основная цель – формирование практических навыков и умений на основе теоретических знаний, развитие речи учащихся. Целевая установка определяет содержание уроков в контексте семи модулей Программы и прогнозирует его конечный результат. ССП рассчитано на 68 часов (2 часа в неделю).
Повторение и обобщение изученного материала.
№ |
Наименование раздела, темы |
Цель |
Результат |
Методы и приёмы |
Активные формы обучения. Вовлечение в работу на уроке всех уч-ся (Талантливые, одарённые, слабоуспев.) |
Оценивание для обучения (ОДО), оценивание обучения (суммативное, текущее) |
Ресурсы |
Дата |
Кол-во часов |
||||
1. |
Мир в зеркале русского языка |
Выявить понимание уч-ся роль и значение языка в жизни человека. Расширить понимание уч-ся роли русского языка как мирового языка. |
Понимает роль и значение русского языка в современном мире. Вычленяет основную мысль текста. Формулирует вывод о значении языка в жизни. |
Постановка проблемы «Что такое язык?» Поиск решения проблемы. Таблица SWOT на тему «Язык»
Работа с текстом на с.3-5 Составление кластера «Русский язык» |
Задание для одарённых: что общего и чем различаются высказывания о русском языке (упр. №4). Составить диаграмму Венна. Написать эссе. |
Речевые образцы. Сигналы рукой. Ведение бортового журнала. |
Тексты. Таблица SWOT. Высказывания о русском языке. Ресурсы Интернет по заданному сайту. |
. |
1 |
||||
2. |
Фонетика и орфография |
Систематизировать и обобщить знания, умения и навыки уч-ся по фонетике и орфографии. |
Применяет ранее полученные знания по фонетике. Проводит фонетический разбор слова. Демонстрирует знание основных орфограмм русского языка. |
Постановка проблемы: даны ключевые слова урока. Что объединяет эти слова? Составление кластера «Разделы русского языка». Составление грозди по теме «Фонетика. Орфография» Фонетический разбор слова. Орфографический диктант. |
Для всех уч-ся: фонетический разбор слова, орфографический диктант с последующим анализом.
|
Формативный опрос. Измерение температуры. Суммативное оценивание. Ведение бортового журнала |
Слайдовая презентация разделов «Фонетика. Орфография». Ресурсный материал урока. |
|
1 |
||||
3. |
Лексика и фразеология |
Расширить знания уч-ся о лексике и лексикологии. Закрепить навыки работы со словарём. |
Различает лексическое и грамматическое значение слова. Раскрывает пути обогащения словарного состава русского языка. Обладает навыками работы со словарём. |
Подведение к теме методом наглядности (словарь). Нарисовать лингвистический портрет слова словарь. Презентация разделов «Лексика и фразеология» Исследование: работа со словарями. Рефлексия. |
Задание для одарённых: составить вопросы по презентациям. Провести исследование по фразеологизмам. |
Словесная оценка. Взаимооценивание. Трехминутное эссе. Ведение бортового журнала |
Презентация уч-ся по разделу «Лексика и фразеология» (опережающее задание) |
|
1 |
||||
4. |
Морфемика и словообразование |
Показать уч-ся алгоритм морфемного деления и алгоритм словообразовательного разбора. Обобщить знания уч-ся по данному разделу. |
Классифицирует морфемы русского языка. Сопоставляет морфемный и словообразовательный разбор. Создаёт проект по данному разбору. |
Побуждающий диалог: из каких частей состоит слово. Видеоролик «Части слова» Морфемный разбор слова. Словообразовательный разбор слова. Рефлексия. |
Для всех уч-ся: составить вопросы по видеоролику. Выполнить морфемный разбор данных слов. |
Техника «Светофор». Ведение бортового журнала. Суммативное оценивание. |
Ресурсы для формативного оценивания. Видеоролик. Флипчарты для закрепления темы. |
|
1 |
||||
5. |
Контрольный диктант «Грибная пора» |
Проверить уровень орфографической и пунктуационной грамотности уч-ся на старте (нулевой срез). |
Излагает текст под диктовку. При письменном изложении руководствуется имеющимися знаниями по орфографии и пунктуации. Объясняет выбор орфограммы. |
Первичное чтение текста. Восприятие материала. Запись текста под диктовку. Контрольное чтение текста. Выполнение грамматического задания. |
Диктант пишут все учащиеся. Трудные слова записываются на доске. |
Письменная обратная связь. Суммативное оценивание. |
Текст диктанта «Грибная пора». |
|
1 |
||||
6. |
Морфология. |
Повторить и обобщить знания уч-ся о самостоятельных частях речи. Закрепить навыки морфологического разбора частей речи. |
Дифференцирует слова по частям речи. Определяет признаки частей речи. Моделирует проект и защищает его. |
Псих. настрой. Приём «Корзина идей». Постановка проблемы. Решение проблемы. Групповая работа. Защита проектов. |
Для всех уч-ся: распределить слова по частям речи, работа в группе. |
Формативный опрос. Двухчастный дневник.. Две звезды и одно желание. |
Видеоролик «Части слова и части речи». Ресурсный материал. Реквизиты для групповой работы. |
|
1 |
||||
7. |
Служебные части речи |
Объяснить, для чего служат предлоги, союзы, частицы. Закрепить навыки правописания служебных частей речи. |
Различает самостоятельные и служебные части речи. Разграничивает предлоги, союзы, частицы. Определяет роль служебных частей речи. |
Проблемная ситуция. Синтаксический разбор предложения. Групповая работа. Создание проектов и их защита. Рефлексия. |
Задание для одаренных: в данном тексте определить роль служебных частей речи. Задание для слабых: выполнение заданий 1 и 2 уровня (по Блуму) |
Суммативное оценивание. Сигналы рукой. Две звезды и одно желание. |
Видеоролик «Служебные части речи». Ресурсный материал. |
|
1 |
||||
8. |
Синтаксис. Словосочетание и предложение
|
Использовать ранее изученное уч-ся по синтаксису в новых ситуациях. |
Устанавливает типы связи слов в словосочетании. Классифицирует типы простых предложений по цели высказывания, по интонации, по составу, по структуре. Проводит синтаксический разбор предложения. |
Проблемная ситуация: чем отличается слово от предложения. Поиск решения проблемы: определить связь слов в предложении, связь предложений в тексте. Работа с текстом. Составление кластера по теме урока. |
Для всех уч-ся: разбор словосочетаний (упр. №14). Для одаренных: доказать, что это текст, найти средства связи в тексте, определить языковые средства в тексте. |
Словесная оценка (устная обратная связь). Ведение бортового журнала. |
Слайдовая презентация. Составление флипчарта на интерактивной доске. |
|
1 |
||||
9. |
Простое осложненное предложение |
Вместе с уч-ся выяснить, чем может быть осложнено простое предложение. Закрепить пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора данных предложений. |
Сравнивает простое и простое осложненное предложение. Формулирует вывод, чем может быть осложнено предложение. Объясняет пунктуацию и разбирает простое осложненное предложение. |
Подводящий диалог. Метод сравнения простого предложения и простого осложнённого предложения. Выполнение заданий на уровне знания, понимания, применения, анализа, синтеза и оценки. |
Слабые уч-ся выполняют задания на уровне знания, понимания. Сильные уч-ся – на уровне синтеза и оценки (исследование «Роль осложненных предложений в тексте») |
Диагностическое оценивание. Суммативное оценивание. |
Ресурсный материал: задания на уровне анализа и синтеза выполняют на интерактивной доске. Тексты для исследования. |
|
1 |
||||
10. |
Изложение «Добрая олениха» |
Провести работу по развитию речи уч-ся. Обобщить навыки анализа текста и письменного изложения основного содержания текста. |
Понимает содержание текста. Определяет основную мысль текста. Разбивает текст на части и составляет план. Письменно излагает текст, соблюдая нормы орфографии и пунктуации. |
1.Первичное чтение текста. Словарная работа. 2.Вторичное чтение текста. Составление плана и пересказ текста. 3. Контрольное чтение текста. |
Изложение пишут все уч-ся. Слабые уч-ся используют карточки с ключевыми словами. |
Техника «Сигналы рукой» Письменная обратная связь. Суммативное оценивание. |
Текст изложения «Добрая олениха». Индекс карточки для слабых учеников. |
|
|
Среднесрочное планирование по разделу
«Сложное предложение. Сложносочиненное предложение»
№ |
Наименование раздела, темы |
Цель |
Результат |
Методы и приёмы |
Активные формы обучения. Вовлечение в работу на уроке всех уч-ся (Талантливые, одарённые, слабоуспев.) |
Оценивание для обучения (ОДО), оценивание обучения (суммативное, текущее) |
Ресурсы |
Дата |
Кол-во часов |
1. |
Сложное предложение |
Познакомить уч-ся со структурой и с средствами связи сложного предложения. Закрепить навыки пунктуации в простом осложненном и сложном предложении. |
Знает структуру простого предложения. Различает простое и сложное предложение. Определяет признаки сложного предложения.
|
Создание проблемной ситуации. Презентация новой темы. Работа по развитию речи. Рефлексия: создание флипчарта: простое и сложное предложение.
|
Выполнение упражнений №17,18,21. Задание для одарённых: Лингвистический анализ текста «Народные нравст. традиции» |
Формативный опрос. Упражнения на проверку усвоения нового материала. Работа по таблице «Предсказать» Суммативное оценивание. |
ИКТ, слайдовая презентация на тему «Сложное предложение» Алгоритм постановки знаков препинания в СП. Дидактический материал. |
. |
1
|
2. |
Сложносочиненное предложение |
Повторить и обобщить знания и умения уч-ся о сочинительных союзах. Объяснить уч-ся значение ССП, роль сочинительных союзов. |
Определяет значение ССП. Применяет имеющиеся знания в новых ситуациях. Делает вывод, что простые предложения в ССП равноправны по смыслу и связаны сочинительными союзами. |
Учимся прогнозировать. Приём «Верные и неверные утверждения» Составление схемы ССП. Сравнение ССП в русском и казахском языке |
Выполнение упражнений на проверку усвоения ССП (№26,27,29) Задание для одаренных: упр.№30, 31 – определить роль ССП в худ. тексте. |
Двухчастный дневник. Работа по таблице «Предсказать»«Объяснить» |
ИКТ, таблицы по теме «Синтаксис сложного предложения» Схема разбора ССП. |
|
1 |
3. |
Сочинительные союзы как средство связи ССП |
Повторить с уч-ся тему «Союзы. Классификация союзов», для чего служат сочинительные союзы в ССП. |
Классифицирует союзы по значению. Определяет роль союзов в простом предложении с однородными членами и роль союзов в ССП. |
Формативный опрос. Маршрутная карта. Разбор предложений с сочинительными союзами. |
Задание для одарённых: работа с текстом. Определить средства связи в тексте и роль ССП. |
Формативный опрос. Ведение бортового журнала. Чтение правила с пометками. |
Слайдовая презентация «Союзы. Сочинительные союзы». Маршрутная карта урока. |
|
1 |
4. |
ССП с противительными союзами |
Объяснить уч-ся значение и роль противительныхсоюзов а, но, да, зато, однако, же в ССП. |
Устанавливает значение противительных союзов в ССП. Сопоставляет ССП в русском и казахском языке. |
Приём «Мониторинг». Подводящий к теме диалог. Выполнение упражнений №32,33 методом повторения. Составление алгоритма работы с ССП.
|
Задание для одарённых: №34, 36 (упражнения повышенной трудности). Задание для слабоусп.:упр. №35 (на сопоставление) |
Ведение бортового журнала Работа по таблице «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить», «Оценить» |
ИКТ, тексты по развитию речи, тексты для лингвистического анализа. |
|
1 |
5. |
ССП с соединительными союзами |
Объяснить уч-ся значение и роль соединительныхсоюзов и, да, ни…ни, тоже, также в ССП |
Различает ССП с соединительными союзами и простые предложения с однородными членами. Аргументирует, когда запятая ставится и когда не ставится в ССП с содинительными союзами. |
Создание проблемной ситуации. Метод сравнения с ССП с прот. союзами. Выполнение упражнений по таблице «Объяснить», «Обобщить». Письмо по памяти.
|
Задание для одарённых: упр. №51. Оценить роль ССП в стих. Задание для слабоусп.: упр. №50. Составить схемы ССП |
Ведение бортового журнала Работа по таблице «Предсказать» Написать 3-ое минутное эссе. |
ИКТ, слайдовая презентация новой темы. Дидактический материал для слабоуспев. |
|
1 |
6. |
ССП с разделительными союзами |
Объяснить уч-ся значение и роль разделительных союзов или, либо, то…то, не то…не то в ССП |
Устанавливает значение повторяющихся союзов в ССП. Соотносит предложения по схемам. |
Создание проблемной ситуации: разделит. союзы дают право выбора. Игра «Выбери меня!» Метод сравнения в рус. и каз. языках. Составление схемы ССП с разд. союзами.
|
Задание для всех уч-ся: упр. №52 Упр.№53(творчес- кого характера). Упр. №54(работа с текстом-описанием, определить значение глаголов в тексте ). |
Ведение бортового журнал Работа по таблице «Предсказать» Заполнение таблицы: «Узнал. Хочу знать. Не знаю.» |
ИКТ, слайдовая презентация новой темы. Реквизиты игры. |
|
1 |
7. |
Повторение. |
Закрепить навыки синтаксического разбора ССП и простого предложения с однородными членами. |
Классифицирует ССП по значению и роли сочинительных союзов. Создаёт интеллект-карту по теме «Сложносочиненное предложение» |
Приём «Корзина идей…» Групповая работа. Составление интеллект-карты. Тестирование по разделу. |
Создание и защита проектов по теме «ССП». |
Заключитель- ный этап ведения бортового журнала Суммативное оценивание. |
Реквизиты для групповой работы и формативного оценивания. |
|
1 |
Среднесрочное планирование по разделу
«Сложноподчиненное предложение»
№ |
Наименование раздела, темы |
Цель |
Результат |
Методы и приёмы |
Активные формы обучения. Вовлечение в работу на уроке всех уч-ся (Талантливые, одарённые, слабоуспев.) |
Оценивание для обучения (ОДО), оценивание обучения (суммативное, текущее) |
Ресурсы |
Дата |
Кол-во часов |
||||
1. |
Сложноподчиненное предложение |
Познакомить уч-ся со структурой, значением и со средствами связи сложноподчиненного предложения. |
Сравнивает сложносочиненное и сложноподчиненное предложение. Находит отличительные признаки. Определяет признаки СПП.
|
Создание проблемной ситуации. Объяснение новой темы методом сравнения. Диаграмма Венна «Что общего и чем различаются ССП и СПП». Сравнение СПП в русском и казахском языке.
|
Выполнение упражнений № 76, 77 на проверку усвоения нового материала. Чтение с пометками упр. №78. Задание для одарённых: из произв. А.Пушкина выписать СПП. |
Формативный опрос. Ведение бортового журнала. Техника «Светофор». Суммативное оценивание. |
ИКТ, слайдовая презентация на тему «Сложнопдчи- ненное предложение»
|
. |
1 |
||||
2. |
Подчинительные союзы как средство связи СПП. |
Обобщить знания уч-ся о союзах. Объяснить значение СПП, роль подчинительных союзов. |
Понимает роль союзов в СПП. Различает подчинительные союзы и союзные слова. Формулирует вывод о значении СПП. |
Подводящий диалог на тему «Союзы. Классификация союзов». Алгоритм разбора ССП. Маркировочная таблица ЗУХ. |
Анализ упр. №78. Роль союзов в простом и сложном предложении (задание для одаренных) |
Ведение бортового журнала. Работа по таблице «Предсказать»«Объяснить» |
Видеоролик о союзах.. Слайдовая презентация «Союзы. Подчинительные союзы». |
|
1 |
||||
3. |
Типы СПП |
Познакомить уч-ся с основными типами СПП.. |
Определяет структуру и значение СПП. Классифицирует типы СПП. Высказывает своё мнение при обсуждении лекции. |
Видеоролик. Приём «Лекция со стопами». Выполнение упражнений и разбор СПП с разными типами во время остановок.
|
Выполнение упр.№79 для всех уч-ся. Задание для одаренных: провести исследование худ. текста. |
Ведение бортового журнала Работа по таблице «Предсказать» Чтение правила с пометками. |
Слайдовая презентация «Типы СПП». Видеоролик. Дидактический материал. |
|
1 |
||||
4. |
СПП с придаточными условия |
Объяснить уч-ся значение, средства связи СПП с придаточными условия. |
Сравнивает придаточные обстоятельственные и виды обстоятельств в простом предложении. Формулирует вывод о значении, средствах связи СПП с придаточными условными. |
Формативный опрос на с. 58. Чтение с пометками правила на с.58. Попутный разбор предложений. Уч-ся самостоятельно формулируют вывод по теме урока. |
Упражнение №84 на проверку усвоения нового материала. Упр. № 86 на развитие речи. Упр.№87 на домысливание. Упр.№89, 91 на перевод. |
Ведение бортового журнала Работа по таблице «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить», «Оценить» |
ИКТ, тексты по развитию речи, тексты упражнений учебника. |
|
1 |
||||
5. |
СПП с придаточными цели |
Объяснить уч-ся значение, средства связи СПП с придаточными цели. |
Раскрывает значение, средства связи СПП с придаточными цели. Перечисляет сферу употребления данных предложений. |
Формативный опрос на с. 67. Чтение с пометками правила на с.67. Попутный разбор предложений. Уч-ся самостоятельно формулируют вывод по теме урока. |
Упражнение №101 на проверку усвоения нового материала. Упр.№106 на домысливание. Упр.№104 на перевод. |
Ведение бортового журнала Работа по таблице «Предсказать» Написать 3-ое минутное эссе. |
ИКТ, слайдовая презентация новой темы. Дидактический материал для слабоуспев. |
|
1 |
||||
6. |
СПП с придаточными причины |
Путём коллективного разбора предложений подвести учащихся к самостоятельному восприятию темы «СПП с придаточными причины». |
Понимает значение СПП с придаточными причины. Определяет сферу употребления данных предложений Проводит различие, в каких случаях союзы потому что, оттого что делятся на две части. |
Приём «Мониторинг» (проверка дом. задания ). Приём «Синквейна»(дано слово Родина). Подведение к теме. Работа с учебником. Рефлексия:связь с предыдущей темой. |
Для всех уч-ся: выполнение упр. №118,119 Для одарённых: анализ текста, определить роль СПП в тексте. |
Техника «Измерение температуры». Двухчастный дневник. Взаимооценивание составленных синквейнов с помощью стикеров. |
Видеоролик. Ресурсный материал. Реквизиты формативного оценивания. |
|
1 |
||||
7. |
СПП с придаточными времени |
Путём анализа текста упр. № 122 «Золотой луг»подвести уч-ся к восприятию СПП с придаточными времени. Научить определять место придаточного времени по отношению к главному. |
Сопоставляет СПП с придаточным времени в казахском и русском языке по строению, значению придаточных и по средствам связи. Рассуждает о роли указательных слов в главном предложении. |
Минутка календаря. Приём «Верные и неверные утверждения» на интерактивной доске. Переход к новой теме методом анализа текста «Пятый океан» (упр.123) Закрепление проводится в групповой работе. Рефлексия: настроение уч-ся в конце урока. |
Для всех уч-ся: работа с текстом. Для слабоуспевающих: выполнение упражнений учебника на уровне знания и понимания. |
Техника «Светофор». Взаимооценивание. Обобщение в одном предложении. |
Материал для минутки календаря и определения темы урока. Видеоролик «Мировой океан» |
|
1 |
||||
8. |
СПП с придаточными места |
Анализируя с уч-ся текст упр.№135 «Легенда о названии местности Акмола» расширить знания уч-ся о придаточных обстоятельственных и познакомить их с придаточными места. |
Понимает, чем отличаются союзы от союзных слов. Использует знания в новых ситуациях. Определяет, что придаточные предложения места отвечают на вопросы где? куда? откуда? и связываются с главным предложением союзными словами где, куда, откуда |
Приём «Мониторинг» для проверки дом. задания. Видеоролик «Астана» Приём «Прогнозирования» для подведения к восприятию новой темы. Работа с текстом упр. № 137. Метод сравнения. Выполнение упражнений |
Задание для одарённых: провести исследование по тексту упр.№101 «Роль сложных предложений в тексте». Написать эссе «Тип профессий ваших родителей». |
Диагностическое оценивание. Техника «Светофор». Обобщение в одном предложении. Суммативное оценивание. |
Таблица «Придаточные обстоятельст.» Тексты упражнений. Ресурсный материал урока. |
|
1 |
||||
9. |
СПП с придаточными образа действия |
Расширить и обобщить знания уч-ся о придаточных обстоятельственных. Объяснить уч-ся строение, значение и средства связи придаточных образа действия. |
Классифицирует типы обстоятельственных придаточных предложений. Различает СПП с придаточным образа действия и обстоятельство образа действия в простом предложении. |
Приём сравнения.
В чём сходство: по строению, по значению, по средствам связи. Уч-ся самостоятельно делают вывод по теме урока. Выполнение упражнений на закрепление новой темы. Рефлексия. |
Задание для одарённых: сравнивают СПП с придаточными образа действия в русском и казахском языке. самостоятельно делают вывод по теме урока. |
Техника «Светофор». Трёхминутное эссе. Суммативное оценивание. |
Слайдовая презентация «Придаточные обстоятельст.» Тексты упражнений. Ресурсный материал урока. |
|
1 |
||||
10. |
Повторение по теме «СПП с придаточными обстоятельственными» |
Закрепить и обобщить знания уч-ся о придаточных обстоятельственных. Провести исследование по употреблению придаточных обстоятельственных в художественном тексте. |
Делает синтаксический разбор, строит схему придаточных обстоятельственных. Анализирует типы СПП с придаточными обстоятельственными. Сопоставляет СПП с придаточными обстоятельственными в русском и казахском языка. |
Настрой на урок. Работа по ключевым словам урока. Приём «ИКТ на уроке»:синтаксический разбор предложений и распределение предложений по типам. Завершающий этап ведения бортовых журналов. |
Задание для одарённых: составление на интерактивной доске таблицы «Типы придаточных обстоятельственных». Задание для всех уч-ся: синтаксический разбор предложений. |
Формативный опрос. Ведение «Бортового журнала». Суммативное оценивание. |
Ключевые слова урока. Интерактивная доска. Бортовые журналы. |
|
1 |
||||
11. |
СПП с придаточными изъяснительными |
Научить различать признаки придаточных изъяснительных, что они поясняют одно слово (глагол) в главном предложении и отвечают на падежные вопросы. |
Применяя имеющиеся знания формирует собственное понятие о придаточных изъяснительных. Доказывает, почему эти придаточные так называются. Определяет роль и место указательных слов в придаточных изъяснительных.
|
Приём «Мониторинг». Тестирование по теме «СПП с придаточными обстоятельственными». Таблица SWOT на тему «Компьютер». Объяснение темы методом ответов на вопросы на с. 130. Выполнение уровневых заданий по таксономии Блума. Лист рефлексии.
|
Задания выполняются по уровням. На уровне синтеза и оценки выполняют сильные ученики. Задания для всех уровней предусмотрены из учебника «Русский язык» для 9 класса. |
Устная словесная оценка. Бортовой журнал. Чтение с пометками. 5-ти минутное эссе. |
Таблица SWOT. Разноуровневые задания по таксономии Блума. |
|
2 |
||||
12. |
СПП с придаточными определительными |
Объяснить уч-ся значение, структуру и средства связи придаточных определитель-ных. Закрепить навыки синтаксического разбора СПП с придаточными определительными. |
Знает, что придаточные определительные характеризуют признак сущ-го в главном предложении. Различает СПП с придаточным определительным и простое предложение, осложнённое обособленным определением. |
Метод сравнения: Простое предложение с обособленным определением и СПП с придаточным определительным. Выполнение упражнений на употребление союзного слова который. Групповая работа: выполнение упражнений на закрепление новой темы. 1 группа –.№205 2 группа - № 206 3 группа - №207 Все три упражнения объединены одной темой «Книга». Эссе «Книги в моей жизни». Рефлексия. |
Задания для всех уч-ся: выполнение упражнений по степени трудности. Задание для одарённых: анализ упражнений по данным критериям. |
Диагностическое оценивание. Критериальное оценивание. Техника «Две звезды и одно желание». Суммативное оценивание. |
Слайдовая презентация темы урока. Реквизиты групповой работы. |
|
2 |
||||
13. |
Изложение «Вожатый» |
Закрепить навыки анализа текста-описания. Показать уч-ся, какие языковые средства использует автор для передачи постепенного нарастания бури. |
Знает структуру текста-описания. Выделяет языковые средства в художественном тексте. Составляет сложный план. Письменно излагает содержание текста. |
Проблемный диалог: связь темы изложения с изученным. Первичное чтение текста. Ведение «Двухчастного дневника»
Вторичное чтение текста: составление плана изложения. Контрольное чтение. Письменное изложение текста с использованием материала «Двухчастного дневника». |
Задание для всех уч-ся: участвуют в анализе текста, ведут записи в двухчастных дневниках. Задание для слабоуспевающих: ключевые слова урока.
|
Техника «Измерение температуры». Техника «Двухчастный дневник». Суммативное оценивание. |
Видеоролик «Буран в степи»(по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»). Текст изложения. |
|
1 |
||||
14. |
СПП с несколькими придаточными. |
Объяснить уч-ся структуру СПП с несколькими придаточными. Научить строить схему таких предложений. Закрепить навыки синтаксического разбора СПП с несколькими придаточными. |
Различает СПП с последовательным подчинением и соподчинением. Сопоставляет предложения с однородным и неоднородным подчинением. Формулирует вывод, для чего используются данные предложения в художественном тексте. |
Формативный опрос: типы СП. 1.Разбор сложных предложений: расчленение на части, определить средства связи между ними, построить схему. Вывод: Сложные предложения с последовательным, однородным и неоднородным подчинением. 2.Выполнение упражнений на закрепление новой темы. 3. Работа по развитию речи: упр. №229 – составление рассказа по ситуациям с использованием СП. 4. Тестирование по разделу.
|
Задание для всех уч-ся: составление рассказа по ситуациям. Задание для одарённых: анализ предложений с несколькими придаточными по данным схемам. |
Диагностическое оценивание. Техника «Предсказать. Объяснить. Обобщить. Оценить». Техника «Две звезды и одно желание». |
|
|
2 |
Среднесрочное планирование по разделу
«Бессоюзное сложное предложение»
№ |
Наименование раздела, темы |
Цель |
Результат |
Методы и приёмы |
Активные формы обучения. Вовлечение в работу на уроке всех уч-ся (Талантливые, одарённые, слабоуспев.) |
Оценивание для обучения (ОДО), оценивание обучения (суммативное, текущее) |
Ресурсы |
Дата |
Кол-во часов |
||||||||
1. |
Бессоюзное сложное предложение |
Обобщить и закрепить ЗУН уч-ся по теме «Сложное союзное предложение». Познакомить уч-ся со структурой БСП. Провести словарную работу. |
Определяет смысловую связь между простыми предложениями в составе БСП. Устанавливает различие между БСП и союзными предложениями.
|
Полётный опрос по методу Шаталова. Составление синквейна «Сложное предложение». Слайдовая презентация темы. Работа с текстом упр. № 237. Диаграмма Венна «Что общего и чем различаются союзные и бессоюзные предложения».
|
Выполнение упр. № 239, 240 по инструкции. Задание для одарённых: провести исследование по значению слова би в русском языке. |
Диагностическое оценивание. Взаимооценивание. Ведение бортового журнала. Суммативное оценивание. |
ИКТ, слайдовая презентация на тему «Сложное предложение». Использование ресурсов Интернет по теме исследования.
|
. |
1
|
||||||||
2. |
Типы БСП |
Познакомить уч-ся с типами БСП. Закрепить навыки синтаксического разбора сложного предложения. |
Различает типы БСП. Анализирует сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Разбивает на смысловые части текст упр. №244 и находит в тексте языковые средства. |
Приём «Мониторинг» (проверка дом. задания ). Слайдовая презентация «Типы БСП» Работа с текстом (упр. № 245) Групповая работа. Трёхминутное эссе. Составление диаграммы Венна. |
Для всех уч-ся: используя опорные конспекты , сделать синт. рабор предложений упр. №244. Для одарённых: используя ресурсы Интернет, подготовить сообщение на тему «Балет в Казахстане». |
Суммативное оценивание. Техника «Свтофор». Две звезды о одно желание. Взаимооценивание. |
Видеоролик. Слайдовая презентация «Типы БСП». Ресурсы Интернет |
|
1 |
||||||||
3. |
БСП со значением одновременности и последовательности |
Объяснить уч-ся, в каких случаях в БСП со значение одновременности и последовательности ставится запятая, а в каких точка с запятой. Привить любовь к искусству. |
Использует имеющиеся знания о СПП с соединительными союзами при восприятии новой темы. Определяет смысловые отношения между частями БСП. Сопоставляет значение БСП и знаки препинания в них. |
Метод сравнения.
Приём «Мониторинг» (проверка дом. задания). Составление синквейна на тему «Танец». Работа по развитию речи (текст упр. № 250) Выполнение заданий на уровне применения и анализа. |
Задание для одарённых: провести исследование, какие сложные предложения использует автор для описания танца. |
Диагностическое оценивание. Взаимооценивание. Техника «Измерение температуры». |
Слайдовая презентация «Сложные предложения». Видеоролик по повести М. Горького «Детство». |
|
1 |
||||||||
4. |
Запятая и точка с запятой в БСП |
Закрепить навы- ки постановки знаков препинания в БСП со значением одновременнос-ти и последовательности. Провести комплексный анализ текста упражнения №239 |
Владеет навыками синтаксического разбора БСП со значением одновременности и последовательности Формулирует основную мысль текста. Определяет стиль и тип текста. |
Подводящий к теме диалог, когда в БСП ставится запятая, а когда-точка с запятой. Составление алгоритма разбора БСП. Работа по развитию речи (упр.№ 253) «Танец – это душа народа». Приём «Письмо другу». |
Для всех уч-ся: выполнеие упр. №252, 255. Синтаксический разбор БСП. Для одарённых: написать мини сочинение о танцах (упр. № 254 послетекстовое задание) |
Взаимооценивание. «Горячий стул» для чтения письма. Ведение бортового журнала. |
Видеоролик «Казахские народные танцы». Схема лингвистического анализа текста. Тестовые задания по теме урока. |
|
1 |
||||||||
5. |
Сочиение – эссе «Казахстан сегодня» |
Научить уч-ся раскрывать тему сочинения; подчеркнуть своё отношение к теме высказывания. |
Знает, что такое эссе и структуру сочинения-эссе. Раскрывает тему сочинения. Высказывает своё мнение по теме. |
Подводящий к теме сочинения диалог. Приём «Учебный мозговой штурм»; 1 этап- создание банка идей по теме.. 2 этап- обсуждение идей и предложений. 3 этап – выбор решений на основе имеющихся ресурсов. |
Для всех уч-ся раздаются ключевые слова сочинения. Для одарённых: составить план сочинения, используя ресурсы Интернет. |
Техника «Светофор». Суммативное оценивание. |
Алгоритм урока по использованию приёма «Учебный мозговой штурм». Слайдовая презентация «Казахстан сегодня». Использование ресурсов Интернет на уроке. |
|
1 |
||||||||
6. |
БСП с отношениями пояснения, дополнения и причины. |
Объяснить уч-ся значение БСП с отношениями пояснения, дополнения и причины. Помочь уч-ся сравнить данные БСП с союзными предложениями |
Определяет смысловые отношения между частями БСП. Находит соответствие между БСП с отношениями пояснения, дополнения и причины среди союзных предложений. Анализирует предложения с разными видами связи. |
Видеоролик «В театре». Работа с текстом упр. № 256 «Театр». Лингвистический портрет слова «театр». Приём «Зигзаг» при работе с текстом. Итог работы: уч-ся выписывают СП из текста и анализируют их. |
Для всех уч-ся:читают и анализируют текст, участвуют в работе рабочей группы. Задание для одарённых: работают эскпертами по изучаемой теме. |
Формативный опрос. Техника «Две звезды и одно желание». Суммативное оценивание. |
Видеоролик. Слайдовая презентация по теме урока. Реквизиты по групповой работе. |
|
2 |
||||||||
7. |
Двоеточие в БСП |
Объяснить уч-ся постановку двоеточия в БСП. |
Сравнивает БСП с союзными предложениями. Обобщает, в каких случаях в БСП ставится двоеточие. |
Приём «Учимся прогнозировать» (разбор сложных предложений). Чтение правила на с. 196, используя приём «Пометки на полях». Выполнение упражнений на проверку усвоения нового материала. |
Для всех уч-ся: разбирают данные предложения, читают правило на с. 196. Задание для одарённых: после чтения правила составлют таблицу «Двоеточие в БСП» |
Техника «Речевые образцы». Ведение бортового журнала. Суммативное оценивание. |
Ресурсный материал урока. Таблица «Знаки препинания в БСП». |
|
1 |
||||||||
8. |
Изложение «Моя Родина» по М. Пришвину |
Провести работу по развитию речи уч-ся. Закрепить навыки письменного изложения художеств-го текста. |
Определяет основную мысль и тип текста. Составляет план текста. Письменно излагает содержание текста. |
1.Первичное чтение текста. Работа над ключевыми словами. 2.Вторичное чтение текста. Составление плана и пересказ текста. 3. Контрольное чтение текста. |
Все уч-ся пишут изложение. Для слабоуспевающих уч-ся раздаются ключевые слова и план изложения. |
Техника «Светофор», «Измерение температуры» Суммативное оценивание. |
Видеоролик на тему «Родина». Текст изложения. |
|
1 |
||||||||
9. |
БСП с отношениями противопоставления |
Объяснить уч-ся БСП с отношениями противопоставления. Провести сравнение с ССП с противительными союзами. |
Ссылается на имеющиеся знания о ССП. Связывает БСП с отношениями противопоставления с ССП с противительными союзами. Формулирует вывод, какие знаки препинания ставятся в таких предложениях.
|
Подводящий диалог. Что общего и чем различаются данные предложения.
Выполнение упр. № 258, 259, 260 на закрепление полученных знаний. Маркировочная таблица «ЗУХ». |
Задания для всех уч-ся: выполняют упражнения № 258, 259, 260. Задание для одарённых: формулируют выводы после каждого упражнения. |
Диагностическое оценивание. Критериальное оценивание каждого упражнения. |
Диаграмма Венна. Маркировочная таблица. Тексты упражнений учебника. |
|
1 |
||||||||
10. |
БСП с отношениями времени, условия, следствия. |
Объяснить уч-ся значение БСП с отношениями времени, условия и следствия. Показать связь данных БСП с союзными предложениями. |
Устанавливает связь БСП с отношениями времени, условия и следствия с СПП придаточными обстоятельственными. Делает вывод, какие подчинительные союзы можно использовать в данных БСП. Схематически изображает структуру БСП. |
Псих. настрой на урок. Алгоритм урока:
Приём «Прогнозиров.» (уч-ся определяют смысловые отношения между частями БСП). Работа по развитию речи (текст «Астана» упр. № 268). |
Задание для всех уч-ся: синт. разбор предложений, словарная работа. Задание для одарённых: проводят сравнение БСП с СПП и формулируют вывод для заполнения таблицы. |
Двухчастный дневник. Техника «Взмахи рукой, Светофор» припроведении словарной работы. Суммативное оценивание.. |
Видеоролик для псих. настроя. Видеоролик «Астана» для восприятия теста упр.№268. Реквизиты для оценивания. |
|
1 |
||||||||
11. |
Тире в БСП |
Доступно объяснить уч-ся постановку тире в БСП. Закрепить навыки построения схемы БСП и синтаксического разбора БСП. |
Называет основные признаки БСП. Формулирует вывод, в каких случаях между частями БСП ставится тире. |
Приём «Мониторинг» (проверка дом. задания). Приём «Лекция со стопами» читается дозировано. После каждой части уч-ся получают задания, которые выполняются в паре. Маркировочная таблица ЗУХ. |
Задания для всех уч-ся:269, 273, 274. Задание для одарённых: сделать вывод по теме урока. |
Приём «Измерение температуры». Взаимооценивание. Самооценивание по данным критериям. Суммативное оценивание. |
Бортовые журналы. Ресурсный материал для лекции. Маркировочная таблица. Слайдовая презентация по теме урока. |
|
1 |
||||||||
12. |
Знаки препинания в БСП |
Закрепить навыки постановки знаков препинания в БСП. |
Определяет признаки БСП. Классифицирует БСП по значениям. Защищает проект «Знаки препинания в БСП» |
Групповая работа (проекты подготовили дома). Приём «Проект по кругу» все группы выполняют упр. 277, 279, но задания у всех разные. Итог урока «Письмо другу». |
Для всех уч-ся: выполняют проект, изучают проекты других групп, оценивают, выполняют упр. по учебнику. Задание для одарённых: готовят общую презентацию. |
Техника «Две звезды о одно желание». Взаимооценивание по данным критериям. Метод стикеров. |
Реквизиты для групповой работы. Ресурсный материал. |
|
1 |
||||||||
13. |
Повторение |
Проверить и обобщить знания и навыки уч-ся обо всех сложных предложениях. Провести работу по развитию речи.
|
Классифицирует сложные предложения. Проводит различие между союзными и бессоюзными предложениями. Проводит исследование по теме. |
Урок-обобщение полученных знаний проводится по Блуму. Приём «шесть шляп мышления». Задания на уровне знания, понимания, применения, анализа, синтеза и оценки. |
Все уч-ся принимают участие в групповой работе. Сильные ученики в группе «Синяя шляпа». За ними последнее слово. |
Метод стикеров. Оценивание по данным критериям. Техника «Две звезды и одно желание». |
Реквизиты для приёма «Шесть шляп мышления». Ресурсы Интернет. Записи в бортовых журналах. |
|
1 |
Среднесрочное планирование
по русскому языку на 4 четверть.
№ |
Наименование раздела, темы |
Цель |
Результат |
Методы и приёмы |
Активные формы обучения. Вовлечение в работу на уроке всех уч-ся (Талантливые, одарённые, слабоуспев.) |
Оценивание для обучения (ОДО), оценивание обучения (суммативное, текущее) |
Ресурсы |
Дата |
Кол-во часов |
||||
1. |
Сложное предложение с разными видами связи
|
Объяснить уч-ся структуру сложного предложения с несколькими частями и разными типами связей между ними. Научить определять тип связи между частями сложного предложения.
|
Определяет тип связи между частями сложного предложения: однородное. последовательное, параллельное. Устанавливает связь между частями. Анализирует сложные предложения с разными видами связи. Формулирует вывод, что каждое сложное предложение – это законченная мысль |
Псих. настрой на урок. Индикатор настроения. Объяснение новой темы методом прогнозирования: разбор предложений, построение схемы предложений. Метод сравнения с ССП, СПП и БСП. Выполнение упражнений № 283, 284 на закрепление новой темы. Рефлексия. |
Задание для одарённых: работа по развитию речи (текст упр. № 286) Комплексный анализ текста. Составление двухчастного дневника.
|
Техника «Фонарик». Критерии для проверки упражнений. Техника «Двухчастный дневник». |
Материалы бортового журнала. Флипчарты, составленные уч-ся во время групповой работы по теме ССП, СПП и БСП. |
. |
2 |
||||
2. |
Сочинение-эссе. Роль спорта в моей жизни |
Активизировать слова на тему «Спорт». Провести работу по развитию речи на тему сочинения.
|
Умеет размышлять на заданную тему. Устанавливает связь темы сочинения с жизнью. Делает вывод о роли спорта в своей жизни. |
Настрой на урок. Составление словарика на тему «Спорт». Проблемный диалог. Составление плана сочинения. Рефлексия. |
Активные формы сбора материала для сочинения. Для одарённых: использование материала Олимпиады в Сочи. |
Рефлексия в начале и в конце урока: индикатор настроения. Техника «Двухчастный дневник». Суммативное оценивание. |
Слайдовая презентация «Сочи»-2014. Ресурсы Интернет. |
|
1 |
||||
3. |
Прямая речь |
Объяснить уч-ся, что такое прямая речь. Выработать навыки постановки знаков препинания при прямой речи. |
Владеет навыками постановки знаков препинания при прямой речи. Объясняет роль прямой речи в тексте. Строит схемы предложений с прямой речью. |
Проблемный диалог. Сравнить два текста(один без прямой речи, другой с прямой речью). Упр.304 Составление схемы предложений с прямой речью. Выполнение упр. № 305, 306, 307 |
Задание для одарённых: подготовить исследование на тему «Как расставляются знаки препинания в предл. с прямой речью в казахском языке». |
Техника «Бортовые журналы». Рефлексия в конце урока. Суммативное оценивание. |
Тексты с прямой речью. Слайдовая презентация темы урока. |
|
1 |
||||
4. |
Косвенная речь |
Дать понятие о косвенной речи. Научить уч-ся заменять прямую речь косвенной. |
Понимает, что такое косвенная речь. Объясняет, что предложения с косвенной речью имеют форму СПП с придаточными изъяснительными. Производит замену прямой речи косвенной. |
Приём «Мониторинг». Метод сравнения:
Составление схем предложений с косвенной речью. Выполнение упр. № 314, 315 на закрепление темы урока. Лист рефлексии. |
Задание для всех уч-ся: синтаксический разбор предложений с косвенной речью. |
Техника «Свтофор». Техника «Двухчастный дневник». Оценивание выполнения упражнений по критериям. Суммативное оценивание. |
Ресурсный материал урока (тексты). Критерии оценивания. Слайдовая презентация. |
|
1 |
||||
5. |
Цитата |
Объяснить уч-ся, что такое цитата и для чего она приводится. Научить уч-ся работать с цитатой. |
Знает, для чего используется цитата в тексте. Владеет навыками постановки знаков препинания при цитатах. На основе данных цитат строит рассказ. |
Проблемный диалог. Подведение к теме урока - уч-ся раздаются тексты сочинений с использованием цитат. Выполнение упр.№ 334 Групповая работа: уч-ся раздаются цитаты – составить рассказ по теме цитаты. Рефлексия «Выбери цитату». |
Задание для всех уч-ся: работают с текстом, работают в группе. Задания направлены на развитие речи уч-ся. |
Техника «Взмахи рукой». Метод стикеров при работе с текстами сочинений и групповой работе. Рефлексия в конце урока. |
Тексты сочинений, цитат. Реквизиты групповой работы. Листы рефлексии. |
|
1 |
||||
6. |
Диалог |
Объяснить уч-ся, что такое диалог и где он употребляется. Выработать навыки этикета телефонного разговора. |
Знает, что диалог употребляется при разговоре двух лиц. Объясняет постановку знаков препинания при диалоге. Владеет навыками этикета телефонного разговора. |
Видеоролик «Встреча на улице». Анализ текста упр. №319 с диалогом. Групповая работа. 1 группа-упр.№ 321(составить по тексту диалог) 2 группа-составить правила пользования телефоном. 3 группа-составить диалог по телефону по ситуациям. |
Задание для одарённых: провести исследование по басне И.К. Крылова «Волк и кот» о роли диалога. |
Индикатор настроения. Критерии оценивания работ в группе. Техника «Две звезды и одно желание».
|
Видеоролик. Реквизиты для групповой работы. |
|
1 |
||||
7. |
Изложение «Легенды о весенних цветах» |
Познакомить уч-ся с легендами о происхождении мака и тюльпана. Закрепить навыки письменного изложения текста, используя сложные предложения. |
Определяет тему и основную мысль текста. Выписывает ключевые слова. Анализирует текст повествование. Составляет план текста. Письменно излагает содержание текста. |
Видеоролик «Весна». 1.Первичное чтение текста. 2. Анализ текста. Приём «Двухчастный дневник»
3.Контрольное чтение текста. 4.Письменное изложение. |
Все уч-ся пишут сочинение. Слабые ученики используют материалы двухчастного дневника. |
Рефлексия в начале урока «Настроение». Техника «Двухчастный дневник». Суммативное оценивание. |
Видеоролик. Текст изложения. |
|
1 |
||||
8. |
Текст |
С помощью таблицы-«лестницы» объяснить уч-ся, что такое текст. Научить правильно строить текст. |
Знает, что такое текст. Находит ключевые слова текста. Определяет тему и основную мысль текста. |
«Лестница»-словарик. Экскурсия на выставку словарей Работа со словарной статьёй слова «Текст». Работа с текстом упр. № 297 Вывод по уроку «Словарь – это древняя рассыпанная повесть». |
Задание для всех уч-ся: работа с толковым словарём. Задание для одарённых: лингвистический анализ стих. упр.№ 297 |
Ведение «Двухчастного дневника». Техника «Светофор». |
Выставка словарей. Схема комплексного анализа текста. |
|
1 |
||||
9. |
Средства связи в тексте. |
Познакомить уч-ся с основными средствами связи в тексте и научить находить их в тексте. |
Умеет находить средства связи в тексте. Устанавливает связь между предложениями и частями в тексте. |
Подводящий диалог: метод сравнения двух текстов на одну тему. Анализ текста упр. № 298. Средства связи: повтор слов, синонимы, употр. местоимений. Рефлексия. |
Для всех уч-ся: Сравнить два текста и определить что общего и чем различаются эти тексты. Для одарённых: найти средства связи в тексте упр. № 297 |
Диагностическое оценивание. Ведение бортового журнала. Суммативное оценивание. |
Ресурный материал: тексты, учебник. Толковый словарь В.И. Даля. |
|
1 |
||||
10. |
Типы текста |
Познакомить уч-ся с типами текстов: описание, повествование и рассуждение и объяснить основные признаки данных типов. |
Знает, что тексты бывают разными по размеру, тематике и строению. Выделяет признаки текста и устанавливает его тип. Сравнивает типы текстов и делает вывод. |
Настрой на урок. Проблемный диалог: уч-ся предлагается три текста: описание, повествование и рассуждение. Словарная работа. Вывод по теме урока. |
Для всех уч-ся: работа по развитию речи, определить средства связи в тексте. Для одаренных: составить схему-анализ текста описания, повествования и рассуждения. |
Техника «Трёхчастный дневник». Ведение бортового журнала. Суммативное оценивание. |
Ресурсный материал урока. Бортовые журналы. Схема комплексного анализа текста. |
|
1 |
||||
11. |
Стили речи |
Объяснить уч-ся, что такое стиль. Познакомить с основными стилями русского языка. Научить уч-ся выражать свою мысль по-разному, используя различные языковые средства. |
Знает, что обозначает слово стиль. Различает пять основных стилей языка. Выделяет основные признаки каждого из стилей. |
Настрой на урок. Знакомство с основными стилями русского языка. Проблемный диалог: уч-ся предлагается пять текстов на каждый стиль языка. Вывод по уроку: выделение важнейших признаков каждого из стилей. |
Для всех уч-ся: работа по развитию речи, определить стиль данных текстов.. Для одаренных: определить признаки стилей речи. |
Техника «Измерение температуры» Ведение бортового журнала. Суммативное оценивание. |
Ресурсный материал урока. Бортовые журналы. Схема комплексного анализа текста |
|
1 |
||||
12. |
Стилистический анализ текста |
Провести работу по развитию речи. Научить уч-ся проводить стилистический анализ текста. |
Понимает, с какой целью говорим и в какой обстановке. Выделяет речевые жанры и языковые средства. Устанавливает сферу общения и характерные особенности стилей. Защищает проект по одному из стилей. |
Рефлексия в начале урока. Групповая работа: уч-ся раздаются тексты и схема анализа текста: определить сферу общения, жанры и формы реализации, характерные особенности и языковые средства выражения стиля. Защита проектов. Рефлексия в конце урока. |
Задание для всех уч-ся: работа в группе, выполнение определённых ролей в группе: хранитель времени, оформитель,наблюдатель, лидер группы, оценщик. |
Критериальное оценивание. Техника «Две звезды и одно желание». Ведение бортового журнала. |
Критерии оценивания групповых работ. Схема стилистического анализа текста. Реквизиты групповаой работы. |
|
1 |
||||
13. |
Обобщение пройденного |
Подвести итог изученному по данному разделу. Научить уч-ся мыслить шестью различными способами, т.е. в шести «шляпах» при работе с текстом. Закрепить навыки комплексного анализа текста. |
Умеет мыслить фактами, цифрами. Находит позитивные стороны текста и аргументирует их. Выделяет противоречия в тексте и анализирует их. Связывает эмоции с содержанием текста. Находит новые грани в изучаемом материале. Обобщает высказывания других и формулирует вывод. |
Настрой на урок: 24 мая – День славянской письменности. Работа со структурированным составом групп с использованием приёма «Шесть шляп мышления». Класс разделён на шесть микрогрупп и работают по одному тексту упр. № 349. Защита проектов по цвету шляп. Рефлексия в конце урока. |
Для всех уч-ся: работа в группах. Для слабых уч-ся: работа в группах с белой и жёлтой шляпой. Для одарённых: работа в группе с зелёной и синей шляпой. |
Техника «Индикатор настроения». Критериальное оценивание работы групп: для каждой группы отдельные критерии. Техника «Две звезды и одно желание». |
Реквизиты для групповой работы: текст упр. № 349, критерии оценивания работы каждой группы по цвету шляпы. |
|
1 |
В нашем каталоге доступно 74 492 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Среднесрочное планирование представляет собой процесс трансляции учебной программы в серию последовательных уроков, в которой все семь модулей Программы интегрированы в практику преподавания в классе. В свою очередь каждый учитель самостоятельно использует среднесрочную последовательность для планирования отдельных уроков для каждого конкретного класса.
Данное среднесрочное планирование составлено на основе календарно-тематического планирования уроков русского языка в 9 классе и «Программы курсов повышения квалификации педагогических работников РК» (третий базовый уровень).
6 664 131 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сугралиева Гульбаршин Тлеухайровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.