Среднесрочное
планирование по английскому
языку в 9 «Б»
классе
Учитель:
Елеусизова
Гульнара Досымхановна
Школа:
школа-лицей
№1города Костаная.
Основная идея:
определение задач обучения и преподавания с целью достижения ожидаемого
результата по изучаемым темам.
Цель обучения:
способствовать развитию глубокого понимания изучаемых тем учениками, обеспечив
использование и применение им знаний вне класса.
Предполагаемый
результат обучения: способствование становлению учащихся независимыми,
самомотивированными, уверенными личностями с развитым критическим мышлением,
диалогической речью, проявляющими компетентность в цифровых технологиях.
Пройдя первый этап
обучения программы «Лицом к лицу», узнала многое и поменяла собственные
убеждения. Я поняла, что мне достаточно лишь направлять, а не управлять
процессами формирования знаний и исследований. Мною был выбран 9 класс для
проведения серии последовательных уроков, так как тема «Mass Media»очень
актуальна. Когда ученики находят в предмете то, что непосредственно связано с
жизнью, они активизируются: повышается интерес, самомотивация, саморегуляция.
Планируя серию последовательных уроков, я старалась задействовать все семь
модулей программы на разных этапах урока. Главной целью для себя ставила
организацию последовательности этапов на уроках, интегрирование семи модулей,
обеспечение целенаправленной положительной динамики, вовлечение в процесс
обучения всех учащихся. Задания планировала с учетом особенностей развития и
мышления учащихся. Все уроки планировались по одной теме «Mass Media»,
рассматривались различные виды СМИ, их роль в жизни человека, отношение детей к
информационным технологиям.
Ключевые идеи
серии уроков:
- Использование
элементов критического мышления с целью формирования способностей учащихся
определять ключевые пункты в тексте, их сравнения и анализа.
- Использование
разноуровневого домашнего задания для внедрения дифференцированной стратегии
обучения и удовлетворения потребностей всех учащихся.
- Использование
ИКТ технологий для воспроизводства информации, и ее систематизации.
- Эффективное
использование новых подходов в обучении и групповых форм работ с целью
развития личностных качеств и способностей ребёнка
- Создание условий
для самовыражения – полной реализации таланта, способностей и потенциала.
Последний урок я
запланировала, как урок-обобщение, с целью выявить, что дети усвоили, в какой
степени развилось их мышление, умение работать с информацией, с дополнительными
ресурсами, анализировать, давать оценку своей деятельности.
Наблюдая за
деятельностью детей, анализируя их ответы и рефлексию в конце урока, я с
удовлетворением отметила, что способность детей к самообучению повысилась. Внедрение
7 модулей и применение активных форм работы: групповой, парной и
индивидуальной благотворно повлияли на комфортную обстановку в классе. Правда,
модуль «Обучение тому, как обучаться» мною реализован не в полной мере из-за
временных рамок и думаю делать скоропостижные выводы о качестве реализации
модуля в серии последовательных уроков рано. Необходимо четко формулировать и
объяснять задания, чтобы сравнять темп работы учащихся и провести урок в 45
минут, потому что пока не хватает времени на все запланированные задания.
Среднесрочный план был мною немного подкорректирован после первого проведенного
урока, так как я не уложилась во времени и не все запланированное успели
выполнить. На последующих трех уроках я старалась четко формулировать и
объяснять задания, чтобы сравнять темп работы учащихся и провести урок в 45
минут.
Трудности:
нехватка времени, сложно строить работу в группах, необъективное оценивание,
краткие ответы.
Пути решения:
сократить объем заданий, соблюдать регламент, систематизировать работу в
группах, акцентировать внимание на таком критерии, как грамотность, развивать
речь, ответы более развернутые и четкие.
Планирую:
продолжать внедрение семи модулей, способствовать развитию критического
мышления, анализировать практику внедрения модулей, разрабатывать систему
критериального оценивания.
|
№
|
Тема
|
Цели
и задачи
|
Формы
работы при активном обучении
|
Модули
|
Преодоление
языкового барьера
|
Результаты
обучения
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
|
1
|
Mass
media
|
Изучить
различные виды СМИ и их роль в повседневной жизни, изучение терминологии.
Дать понятие о видах информационных технологий как средств СМИ
|
Тренинг
«Желаю тебе».
Групповая
-
мозговой штурм – ассоциация при составлении кластера Types of mass media,
-
«Шесть шляп» при обсуждении плюсов и минусов телевидения.
Парная
работа
-
при составлении синквейна,
-
оценивание
Cоставление
толстых и тонких вопросов
|
Новые
подходы в преподавании и обучении
Обучение
критическому мышлению
Оценивание
для обучения и оценивание обучения
Обучение
талантливых и одаренных
|
По
транскрипции восстановить слово.
|
Ученики
знают дефиницию слов, умеют получать информацию из различных источников,
преобразовывать, анализировать, делать выводы, презентовать свое творчество;
представление о СМИ, практика диалога
|
Разработка
критериев оценивания. Формативное оценивание работы групп –
взаимооцени-вание,
самооцени-вание
внутри группы. Суммативное индивидуальное оценивание.
|
Таблицы, текст «Advantages and
disadvantages of TV», листы А3, фломастеры
|
|
2
|
Information
technology
|
Учить
употреблять в речи ЛЕ, формировать умения говорить об информационных
технологиях; продолжить формирование диалогической речи,
интерактивно-коммуникативных способностей
|
Групповая
работа
-
обработать информацию, презентовать то, без чего люди не могут прожить и то,
без чего можно прожить (постер);
Индивидуаль-ная
работа – тест Definitions - оценивание;
Парная работа – аудирование «Life without а computer» What
arguments are given for and against the computer?
Работа с текстом «Anthony’s
relations with computer»
(чтение
с пометами)
Беседа
«Аргументы за и против компьютера»
Инсценировка
«Кто прав?» - (мама с сыном)
|
Новые
подходы в образовании
Обучение
критическому мышлению
Новые
подходы в образовании
Обучение
талантливых и одаренных
|
|
Учащиеся
умеют размышлять и высказывать свою точку зрения по данной теме
|
Взаимооце-нивание
Самооцени-
вание
Суммативное
оценивание
|
Аудиозапись «Life
without
a computer»,
текст «I couldn’t
live without my computer»,
текст «Anthony’s
relations
with computer»
карточки,
ватман, фломастеры; схемы,
листы
оценивания
|
|
3
|
Newspapers
|
Познакомить
учащихся с различными типами газет; научить выражать свое отношение к СМИ,
сравнивать их
|
Работа
с лексикой – отработка произношения, составление словосочетаний;
Групповая
работа – разноуровневые задания:
1
группа - метод инсерт при работе с газетными статьями;
2
группа - работа со статьей о Боровике (определить начало и конец статьи);
3
группа – составить предложения из обрывков газеты (Jigsaw);
Групповая
дискуссия
|
Новые
подходы в обучении
KM
Обучение
талантливых и одаренных
Обучение
критическому мышлению
|
|
Учащиеся
умеют составлять словосочетания и предложения с новой лексикой; умеют
определить виды газет и их классификацию.
Учащиеся
рассуждают и делают выводы.
|
Оценка
экспертов
|
Статья
из газеты об
Артеме
Боровике, карточки, ватман, фломастеры; схемы,
листы
оценивания
|
|
4
|
Television
|
Формировать
творческое и критическое мышление через дискуссию и презентацию собственного
мнения.
Повысить
интерес к СМИ, их влияние на сознание и формирование жизненной позиции
личности.
|
Brainstorming.
Парная
(найти дефиницию слов),
Индивидуальная
(аудирование – задание на соответствие), групповая (работа с текстом – Pros
and Cons)
Эссе
Авторский стул – комментарий высказывания “All television
is educational television. The only question is, what is it
teaching?”(Nicholas Johnson)
|
Новые
подходы в обучении
Обучение
критическому мышлению)
Обучение
талантливых и одаренных
|
Аудирование
(предтекстовое задание)
|
Учащиеся
выражают мнения о СМИ, дают оценку предпочтения, рекомендуют, обсуждают,
исследуют значение и роль СМИ в жизни людей. Учащиеся умеют выбрать главное в
изученном материале, сделать выводы
|
Взаимооценивание
Оценка
экспертов
|
Схемы,
аудиотексты текст «TV or not TV»,
листы
оценивания
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.