Авторская позиция и средства ее выражения в тексте. 10-й класс
Гюлев
Алим Сабирович, учитель русского языка
Развитие критического
мышления через чтение и письмо (РКМЧП) – одна из эффективных технологий
развивающего обучения. Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов,
осмысление, рефлексия.
На данном уроке были
использованы некоторые приёмы работы с текстом в технологии РКМЧП (Развитие
критического мышления через чтение и письмо)
Цель урока: Создание
условий для личностно-ориентированной направленности обучения средствами
технологии РКМЧП.
Создание условий для
реализации учащимися потребности транслировать своё мировосприятие посредством
диалога и творческих работ.
Формирование навыков работы
с текстом.
Тип урока:
Анализ художественного текста.
Технология: РКМЧП
(Развитие критического мышления через чтение и письмо)
Вступление:
Учитель сообщает классу, что
на уроке будет прочитана сказка о зайце, и предлагает детям, еще не приступая к
чтению, подумать, что им известно о зайцах: как думают и говорят о них люди, в
каких условиях они живут? Затем учащиеся пытаются предсказать, какова может
быть мораль этой сказки.
Стадия
вызова. Свободное письмо и обмен мнениями.
- Попросите учащихся
в течение приблизительно 7 минут писать на тему: “Какая мораль может быть
в сказке о зайцах”. Предложите им начать так: “Я думаю, что мораль может
быть такая...”
- Закончив писать,
учащиеся делятся написанным с партнером.
Комментарий:
Дети, скорее всего, будут
писать о слабости и трусости зайцев. Идея о связи между смелостью и
способностью слышать течение времени, свидетельствующие о грустных сторонах
человеческой жизни, принадлежит исключительно С. Козлову. Он предлагает
читателю подумать о том, что в литературном произведении явно, а что скрыто
между строк.
Стадия
осмысления содержания. Направляемое чтение.
(Раздается
первая Часть текста)
Учащиеся читают и обдумывают
часть I.
Затем они пишут ответы на
нижеследующие вопросы. Ответы сводятся в таблицу на доске.
– Какую роль выбирает для
себя автор? Он повествует как настоящий сказочник, как наш собеседник или как
ученый-биолог, который ценит научную точность превыше всего? Быть может, он
напомнил вам еще кого-то? Какие слова и фразы из текста подтверждают ваше
мнение?
(Учитель заносит ответы
учащихся в сводную таблицу).
Комментарий:
С.Козлов использует
синтаксически не слишком разнообразные конструкции, которые сходны с устным
повествованием. С самого начала рассказа чувствуется личностный тон, некое
приглашение, которые можно трактовать как способ установления контакта между
взрослым рассказчиком и ребенком или как типичный сказочный зачин. Однако
дальше интонация постепенно меняется, и в неё вкладывается все более взрослый
смысл и размышления о жизни.
– Попытайтесь предсказать,
что случится, о чем расскажет автор дальше. Кратко запишите свой прогноз на
листе бумаги или в тетради.
Раздается
вторая часть текста
– Читая текст части II,
попытайтесь представить себя на месте Зайца.
– Что вы ощутили?
– Оправдались ли ваши
прогнозы о дальнейшем содержании текста?
– Для какой аудитории
предназначена Эта сказка? Почему вам так кажется? Запишите свои ответы в
таблицу .
– Попробуйте предсказать,
что случится дальше. (Имейте в виду, что вся сказка умещается на одной
странице.)
– Попытайтесь обосновать
свою версию продолжения. Какие слова или эпизоды в тексте дали вам основания
так думать?
Комментарий:
Эта часть посвящена в
основном тому, с кем встречается и как ведёт себя Заяц.
(Раздается
третья часть текста)
Ознакомьтесь со следующими
вопросами:
– Какой эпизод в тексте
показался вам наиболее философским? Почему? Какими средствами достигает этого
автор?
Комментарий:
Автор переносит нас
буквально в центр людских проблем и драм: отчаяние на грани самоубийства,
опасения “сильных мира сего”, превращение “маленького”, забитого человека в
личность, философские размышления о том, что далеко не все могут стать
личностью… Но текст тем не менее по-прежнему сосредоточен только на диалогах.
Мы остро чувствуем напряжённость момента и ярко представляем себе героев.
– Что изменилось на
протяжении трех прочитанных нами отрывков? (Самое явное изменение: маленький
трусливый зайчик, решившийся на самоубийство – взрослый заяц, уверенный в себе)
Учащиеся делятся своими
соображениями.
Комментарий:
По мере того как читатель
привыкает к манере автора, к его обращению с условностями, все явственней
становится и изменение угла зрения: от детского – к взрослому. Учащиеся могут
быть по-прежнему далеки от этого взрослого угла зрения, но, в конце концов, после
чтения последней части текста, они его почувствуют.
(Раздается
часть IV)
– Насколько неожиданной была
для вас эта часть?
– Подтвердились ли ваши
прогнозы по поводу заключенной в тексте морали? (Задание 1)
– О чем все-таки эта сказка?
– Для кого она предназначена
в первую очередь: для детей или для
взрослых? Объясните друг другу, почему вы так думаете.
– Действительно ли это –
сказка?
– Постарайтесь вспомнить,
что вы ответили, или загляните в свой ответ на вопрос 8.
Ученик другого класса
написал так:
“Сначала
мне показалось, что это сказка для маленьких, потому что там животные похожи на
людей, но теперь я думаю, что она, для взрослых”.
– Вы с ним согласны? Почему?
– Придумайте подходящее для
этой сказки название. Мы поместим все ваши предложения в таблицу (Табл. 4).
Из пятой части мы узнаем,
как завершил свое произведение С.Козлов
– Часть V состоит всего лишь
из одного предложения. Но прежде чем мы его прочитаем, попробуйте написать для
этого рассказа краткий и мудрый конец. А потом мы сравним ваши заключения с
тем, что написал С. Козлов:
Стадия
размышления:
Свободное письмо:
А
сейчас, пожалуйста, напишите о том, прав ли Чёрный Омут, говоря: “Когда время
шуршит – всем страшно”?
Чтобы ознакомить класс с
результатами письменной работы, можно устроить выставку под названием: “Понравился
ли мне урок про Зайца, и какие мысли в связи
с этой сказкой пришли мне в голову”. Учащиеся
могут нарисовать героев сказки. На этот же стенд помещаются таблицы, которые
заполнялись по ходу урока.
Заключение:
Процесс ознакомления с
литературным текстом имеет, помимо прочих, “мгновенное значение”. Каждый раз,
когда читается текст, с самого момента написания, его смысл может меняться.
Смысл, который читатель обнаруживает в тексте, зависит не только от степени его
начитанности и жизненного опыта, но и от исторической и социокультурной
ситуации на момент прочтения. Текст не есть нечто омертвевшее и неподвижное,
и при каждом прочтении текста смысл его создается заново.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.