ДЕБАТЫ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пименов А. Н., учитель истории и обществознания
Дебаты – современная педагогическая
технология, представляющая собой особую форму дискуссии, которая проводится по
определенным правилам. В то же время, дебаты – целенаправленный и
упорядоченный, структурированный обмен идеями, суждениями, мнениями.
Дебаты представляют собой не просто
увлекательное занятие, интересный урок, но и эффективное средство для развития
обучающихся, формирования у них компетенций, необходимых и полезных для
успешной жизнедеятельности в условиях современного общества, в частности
компетенции связанной с коммуникацией.
Использование данной технологии
способствует так же развитию ораторских способностей, расширению
общекультурного кругозора, развитию интеллектуальных способностей, развитию
исследовательских и организаторских навыков, развитию творческих качеств,
формированию гражданской позиции и навыков жизнедеятельности в демократическом
обществе.
Технология "Дебаты" предполагает:
· активное включение самого
обучающегося в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на
основе внутренней мотивации;
· организацию совместной
деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых; их включение в
педагогически целесообразные воспитательные отношения в процессе учебной
деятельности;
· обеспечение диалогического
общения не только между учителем и учениками, но и между обучающимися в
процессе добывания новых знаний.
Целевые функции и возможности технологии
"Дебаты" очень широки:
· Социализирующее значение
данной технологии выражается в том, что дебаты являются педагогическим
средством, механизмом приобщения участников к нормам и ценностям гражданского
общества, позволяют обучающимся адаптироваться к условиям современного общества,
предполагающего умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы
на основе знания правовой базы и умения применять свои знания.
· Воспитывающая функция
проявляется в том, что дебаты позволяют участникам вырабатывать
самостоятельность оценок, нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие
установки. Участники дебатов обладают более высокой коммуникативной культурой, общительностью,
способностью найти компромисс.
· Развивающее значение
выражается в том, что дебаты позволяют участникам развивать волю, память,
мышление, включая умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить
аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по
актуальным для человека и общества проблемам и др.
Один из наиболее важных навыков,
который будет вырабатываться при помощи дебатов – это критическое мышление.
Овладев приемами критического мышления, участники
дебатов смогут:
-
учитывать сильные и слабые стороны противоположных точек зрения и
ставить себя на место другого;
-
оценивать предел своих знаний и собственную склонность к
предубеждениям и предрассудкам;
-
преодолевать неуверенность и нерешительность при публичном
выступлении;
-
понимать концепции и уметь доказывать, почему в данной ситуации
необходимо использовать то или иное слово или фразу;
-
понимать возможность оценки и знать ценности, на которых
основываются суждения;
-
использовать все доступные средства для решения проблемы, искать
лучшее решение, а не просто добиваться своего;
-
приветствовать хорошие вопросы как возможность развивать ход
мысли;
-
отличать наблюдения от заключений;
-
находить противоречия;
-
оценивать последствия действий, убеждений и идей.
Дебаты помогают их участникам:
-
интеллектуально участвовать в жизни общества;
-
выступать в качестве лидеров;
-
брать на себя ответственность за обогащение своих знаний и
развитие способностей;
-
изучать, исследовать и анализировать важные современные проблемы;
-
синтезировать знания;
-
слаженно работать с коллегами;
-
уметь писать эффективные речи и приобретать навыки презентации;
-
достигать более высоких показателей в основной учебе;
-
быть критичными слушателями;
-
принимать хорошо продуманные решения; - развивать смелость и
уверенность в себе.
Дидактическая функция данной
технологии состоит в том, что дебаты являются основой для формирования у
обучающихся общих компетенций, а также важнейших качеств, необходимых
современному человеку. Дидактические функции использования дебатов на уроках
связываются с двоякого рода задачами:
Задачи содержательного плана:
1. осознание
обучающимися противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;
2. актуализация
ранее полученных знаний;
3. творческое
переосмысление возможностей их применения.
Задачи организации взаимодействия в группе:
1. выполнение
коллективной задачи;
2. согласованность в
обсуждении проблемы и выработка подхода к ее решению; 3. соблюдение специально
принятых правил и процедур совместной деятельности.
В учебном процессе дебаты выступают в следующих
формах:
-
как форма урока;
-
как элемент урока: актуализация знаний, организация
самостоятельной работы обучающихся, обобщение, систематизация, закрепление
учебного материала, обеспечение "обратной связи";
-
как форма аттестации и тестирования обучающихся.
Применение образовательной технологии
«Дебаты» в учебном процессе способствует созданию устойчивой мотивации к
учению, так как обеспечивается личностная значимость учебного материала для
учащихся; наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую
деятельность, тщательную проработку изучаемого материала.
«Дебаты» позволяют эффективно
решать весь комплекс задач учебно-воспитательного процесса.
В настоящее время используются следующие виды
дебатов:
Командные
|
Индивидуальные
|
Дебаты Карла Поппера
|
Импровизационная речь
|
Парламентские дебаты
|
Авторское исполнение
|
Дебаты Линкольна-Дугласа
|
|
Достижение обозначенных целей и
результатов основывается на соблюдении трех основных принципов дебатов.
Принцип первый: уважение необходимо.
Дебаты не касаются личности
участников, нельзя унижать человека за то, что он с вами не согласен. Можно и
нужно атаковать аргументы оппонентов, их рассуждения и свидетельства, но не
самих оппонентов.
Принцип второй: честность обязательна.
Обучение и совершенствование умений
важнее, чем победа, поэтому честность – стержень дебатов. Задача участников
дебатов, - быть честными в своих аргументах, в использовании свидетельств и в
ответах в раунде перекрестных вопросов. Иногда «быть честными» - значит
признать то, что у вас недостаточно материала для обоснования своей позиции.
Принцип третий: проигравших нет.
Первое предназначение игры –
обучение. Обучение имеет большее значение, чем победа.
Эти принципы обязательны для всех участников
дебатов.
Дебаты с их древними традициями – это
система формализированных дискуссий на различные темы. Две команды выдвигают
свои аргументы и контраргументы, чтобы убедить членов жюри в своей правоте и
своем опыте в риторике. Изучение техники проведения дебатов, таким образом,
предоставляет прекрасную возможность для их участников обогатить свой язык и
приобрести коммуникативные навыки.
Участники дебатов
Команда – состоит из 3-4 человек,
которых принято называть спикерами. Команда, защищающая тему, называется
утверждающей, а команда, опровергающая тему, называется отрицающей.
Судьи – решают, какая из команд
оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции. Судьи заполняют
протокол игры, в котором отмечают области столкновения позиций команд,
указывают сильные и слабые стороны выступлений спикеров. По желанию комментируют
свое решение, обосновывая его.
Таймкипер – это человек, который следит за
соблюдением регламента и правил игры.
Тренеры (тьютеры) – в дебатах обычно учителя или
опытные дебатёры.
Суть дебатов – убедить нейтральную
третью сторону (судей) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего
оппонента. Хотя суть проста, стратегии и техника, с помощью которой достигается
желаемый результат, могут быть сложными.
Основными элементами дебатов являются:
Тема. В дебатах тема формулируется в
виде утверждения. Тема дебатов должна соответствовать нескольким условиям:
-
значимость для участников дебатов;
-
однозначность понимания;
-
перспективность для обсуждения;
-
четкость и конкретность формулировки.
Подготовка дебатов включает в себя следующие этапы:
-
Знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами
организации и проведения дебатов.
-
Определение исходного тезиса дебатов.
-
Подбор, изучение и анализ основной литературы.
-
Распределение ролей.
-
Разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов.
-
Разработка экспертами критериев оценки.
-
Индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.
Сначала педагог знакомит учащихся с
сущностью и особенностями проведения дебатов, а также с правилами организации,
которые заключаются в следующем:
-
в дебатах принимают участие все (часть учащихся выступает в ролях
спикеров, председателя, секретаря и экспертов, остальные – в роли зрителей,
которые подбирают аргументы "за" и "против", формулируют
вопросы);
-
к концу игры каждый определяет свою позицию и аргументирует ее;
-
в процессе выступлений все соблюдают регламент, в противном
случае председатель имеет право прервать выступающего;
-
каждый участник команды имеет право выступить только один раз;
-
в случае затруднений при ответах на вопросы каждый спикер, кроме
подводящего итоги, имеет право взять один тайм-аут длительностью до 2 мин;
-
спикер имеет право не отвечать на вопрос без объяснения причин;
- эксперты оценивают аргументы, но не участников.
После определения темы дебатов перед
учащимися ставится задача подобрать, изучить и проанализировать основную
литературу по теме. Возможны различные варианты составления списка основной
литературы:
-
подбор осуществляет непосредственно учитель;
-
ученики самостоятельно подбирают необходимые источники
информации; - совместная деятельность педагога и учащихся.
В процессе изучения и анализа
информации учащиеся определяют свою позицию, делают выписки, обосновывающие обе
точки зрения. Целесообразно делать это на листе, поделенном на две части, где с
одной стороны будут фиксироваться аргументы "за", а с другой –
аргументы "против". Результаты работы с основной литературой можно
оформить в виде схем, таблиц, алгоритмов, отражающих обе позиции.
При распределении ролей выбирают
председателя, секретаря и определяют состав двух команд: утверждающей и
отрицающей, состоящие из трёх-четырех человек – спикеров. Кроме них, необходимо
выбрать трех экспертов, которые будут оценивать деятельность спикеров.
Остальные ученики играют роль зрителей.
После распределения ролей спикеры
команд ведут разработку кейса, подбирают дополнительные материалы.
Кейс – это система понятий, аспектов,
аргументов, поддержек и контраргументов, которые используются командой для
доказательства правильности и наилучшей обоснованности своей позиции.
Аспект – категория, ограничивающая
рассмотрение проблемы рамками определенной науки, теории, отдельной стороны
проблемы. Как правило, аспекты формулируются одним-двумя прилагательными.
Возможны, например, общественный, семейный, технологический, психологический,
экономический и другие аспекты. Кейс должен включать в себя от 3 до 6 различных
аспектов.
Аспекты характеризуются посредством
аргументов, которые формулируются 1–3 предложениями и должны быть подтверждены
поддержками. В каждом аспекте может быть несколько аргументов.
Поддержки – цитаты, факты,
статистические данные, объективно подтверждающие конкретный аргумент
заявленного аспекта. Поддержка должна быть объективна, т. е. содержать
высказывания специалистов в той сфере, области, которая рассматривается в
данный момент, иметь ссылку на конкретный источник (книгу, журнальную или
газетную статью, материалы сети Интернет), отражать известные и реальные факты,
быть лаконичной. В кейс входят также контраргументы, которые формируются исходя
из предполагаемых аргументов противоположной команды. Они, так же, как и
аргументы, формулируются несколькими предложениями и обосновываются
поддержками.
В качестве завершающего элемента
кейса выступает заключение, которое составляется на основании всех предыдущих
элементов.
Параллельно с подготовкой спикерами
кейса эксперты разрабатывают критерии оценки их действий, взяв за основу
следующие показатели: содержательность выступлений и ответов на вопросы,
структурированность, формулировка вопросов, культура общения.
Последним шагом подготовительной
работы является индивидуальный инструктаж (иногда и репетиция) о процедуре
дебатов, который проводится отдельно с председателем, секретарем, спикерами
каждой команды и экспертами.
Дебаты организует и проводит
председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку
является незаинтересованным лицом. Председателю помогает секретарь, который
информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет протокол
дебатов.
Перед дебатами участники занимают места в следующем
порядке:
-
в начале аудитории по центру – председатель и секретарь;
-
справа от председателя – 4 спикера команды "У"
(защитники тезиса);
-
слева от председателя – 4 спикера команды "О"
(противники тезиса);
-
напротив председателя – эксперты (3 чел.);
Все частники дебатов, обращаясь друг
к другу, должны использовать форму "Уважаемый (Уважаемая)…" или любую
другую вежливую форму.
В дебатах выступают поочередно
защитники и противники тезиса. Вначале участники команд представляют друг
друга, называя лучшие черты характера каждого. Это может происходить следующим
образом:
-
первый участник знакомит с остальными;
-
каждый участник, начиная с первого, представляет своего соседа;
-
последний участник может представить всех.
Начинает выступление первый спикер
команды "У", который формулирует тезис, называет ключевые понятия и
аспекты. После него выступает главный оратор от оппозиции – О1, который
формулирует антитезис, а также понятия и аспекты.
Действия участников дебатов
Выступающие
|
Время, мин
|
Действия
|
У1
|
5
|
Формулирует
тему, при этом обозначает позицию команды утверждения ("Мы считаем, что
..."), вводит и объясняет понятия, называет аспекты, т. е. начинает
представлять кейс команды "У"; завершает речь повтором
позиции команды – четкой формулировкой тезиса
|
О4 и зрители
|
2
|
Задают вопросы У1
с целью снизить значимость ключевых слов и аспектов, а зрители имеют
возможность представить дополнительную информацию для поддержки У1
|
О1
|
5
|
Отрицает тему,
формулирует тезис отрицания. Должен согласиться с определениями ключевых
понятий и аспектами или, если прозвучали не все понятия и аспекты, ввести
новые. Заканчивает выступление четкой формулировкой антитезиса, обозначая
позицию команды отрицания ("Мы не согласны с позицией наших оппонентов и
считаем что..." + антитезис)
|
У4 и зрители
|
2
|
Задают вопросы О1
с целью снизить значение ключевых слов, аспектов, зрители имеют возможность
представить дополнительную информацию для поддержки О1
|
У2
|
4
|
Восстанавливает
утверждающий кейс на основании заявленных У1 понятий и аспектов, приводит
аргументы по каждому аспекту, подтверждая их поддержками, заканчивает четкой
формулировкой тезиса
|
О1 и зрители к У2
|
2
|
Задают вопросы У2
с целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, а зрители имеют
возможность сообщить дополнительную информацию
|
О2
|
4
|
Восстанавливает
отрицающую позицию, руководствуясь понятиями и аспектами, введенными
спикерами О1, приводит
|
|
|
аргументы
и поддержки по каждому аспекту. Заканчивает четкой формулировкой антитезиса
|
У1 и зрители к О2
|
2
|
Задают вопросы О2 с
целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, зрители имеют также
возможность представить дополнительную информацию
|
У3
|
4
|
Восстанавливает
утверждающий кейс, выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе, т. е. приводит
контраргументы и их поддержки. Завершает четкой формулировкой тезиса
|
О2 и зрители
|
2
|
Задают вопросы У3 с
целью снизить доказательность контраргументов и поддержек, зрители имеют
возможность сообщить дополнительные сведения
|
О3
|
4
|
Восстанавливает
отрицающую позицию, выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе, т. е.
приводит контраргументы и их поддержки. Завершает четкой
формулировкой антитезиса
|
У2 и зрители
|
2
|
Задают вопросы О3 с
целью снизить доказательность контраргументов и поддержек, кроме того,
зрители имеют возможность дать дополнительную информацию
|
У4
|
4
|
Восстанавливает
утверждающий кейс, акцентирует узловые моменты, следуя структуре
утверждающего кейса. Выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе. Обращает
внимание на те моменты, которые стали "камнем преткновения".
Возвращается к аспектам, рассмотренным первым спикером, и касается тех,
которые наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает
слабые места в аргументации команды оппонентов и их ошибки в ходе игры.
Сравнивает аргументацию команд и пытается обосновать логичность,
достоверность, объективность аргументов, контраргументов и поддержек своей
команды.
Делает краткое резюме
|
О4
|
4
|
Восстанавливает
отрицающую позицию, акцентирует узловые моменты, следуя структуре отрицающего
кейса. Выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе. Обращает внимание на те
моменты, которые стали "камнем
преткновения".
Возвращается к аспектам, затронутым первым спикером, и касается тех, которые
наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает слабости
аргументации команды оппонентов и ошибки, допущенные ими в ходе игры.
Сравнивает аргументацию команд и пытается доказать логичность, достоверность,
объективность своих аргументов, контраргументов и поддержек. Делает краткое
резюме
|
Зрители по ходу выступлений спикеров
письменно фиксируют заявленные понятия, аспекты, аргументы обеих сторон. При
этом они могут воспользоваться своими записями, сделанными в процессе
подготовки к дебатам. Участники на протяжении дебатов имеют право задавать
вопросы и представлять информацию. Для этого необходимо встать с места, поднять
вверх руку и сказать: "Вопрос" или "Информация".
Выступающий имеет право удовлетворить или отклонить желание участника словами:
"Пожалуйста" или "Нет, спасибо". Желательно, чтобы вопросы
и информация, поступающие от участников, укладывались в 2–3 предложения.
Выступающий и председательствующий могут в любой момент остановить человека,
который задает вопрос или сообщает информацию. Если выступающий не дал согласия
на выступление с места, то желающий выступить должен молча сесть. Раунд
вопросов проводится после выступления первых, вторых и третьих спикеров. Каждый
спикер отвечает на вопросы сам, т. е. не имеет возможности обратиться за
помощью к другим участникам команды. Умение отвечать на вопросы быстро, четко,
по существу – еще одна способность, которая формируется в игре. Отвечая на
вопросы зрителей, спикер должен помнить, что это тоже оценивается экспертами в
общем протоколе игры. Ответ на вопрос должен быть точным, конкретным,
достаточно обоснованным. Спикер имеет право обратиться к задавшему вопрос с
просьбой повторить его, если вопрос прозвучал невнятно или слишком витиевато,
или взять тайм-аут, если не знает точного ответа на него. Участники каждой
команды имеют право взять не более 6 мин для консультаций друг с другом. Один
тайм-аут не может превышать 2 мин.
После дебатов проводится голосование,
в котором все высказываются в пользу выбранной позиции. При голосовании должен
оцениваться не тезис, а аргументы, представленные сторонами.
Ученики, которые не имели
определенной позиции, присоединяются к защитникам или противникам тезиса,
занимая соответствующие места рядом с ними и высказывая свои аргументы в пользу
выбранной позиции.
В дебатах важное значение имеет
оценка деятельности спикеров. Для этого должны быть четко разработаны критерии
такой оценки, а результаты оценок (например, по пятибалльной системе) –
зафиксированы в соответствующих протоколах.
После выступлений экспертов
проводится обсуждение дебатов, на котором подводятся их итоги, анализируется,
насколько успешно осуществили свою деятельность председатель, секретарь,
эксперты и зрители. Кроме того, спикеры могут поделиться впечатлениями относительно
того, как они сами справились с порученной им ролью.
ТЕМЫ дебатов по истории
•
Дебаты «Восстание декабристов – подвиг или преступление»
•
Дебаты «Иван Грозный. Кровавый тиран или выдающийся правитель?»
•
Дебаты «Сталин – отец или губитель народов»
•
Дебаты «Пётр Первый. Великий тиран или великий реформатор?»
•
Смертную казнь в России нужно восстановить
ТЕМЫ дебатов для работы педмастерских Домашнее задание следует
запретить.
•
Школьная форма обязательна.
•
Стандартизированное тестирование следует отменить.
•
Школа должна работать круглый год.
•
Обучение на дому лучше, чем традиционное.
•
Религию нужно преподавать в школах.
Половое воспитание должно быть обязательным в школах.
РЕГЛАМЕНТ
ДЕБАТОВ
№
|
ВРЕМЯ
|
СОДЕРЖАНИЕ
|
|
|
Организационная подготовка
|
1
|
3 мин.
|
Рассаживание в кабинете по группам
|
2
|
2 мин.
|
Команды составляют речь в защиту своей позиции.
Ведущий инструктирует исполнителей других
ролей, определяет жребием порядок выступлений команд
|
|
|
Первый раунд дебатов
|
3
|
3 мин.
|
Выступление представителя команды № 1
(команда определяется по жребию); к основному докладу возможны добавления
|
4
|
2 мин.
|
Команда № 2 готовит свои вопросы и замечания, критику
позиции 1
|
5
|
3 мин.
|
Выступление представителя команды № 2
(команда определяется по жребию); к основному докладу возможны добавления
|
6
|
2 мин.
|
Команда № 1 готовит свои вопросы и замечания, критику
позиции 2
|
7
|
2 мин.
|
Ответ на критику команды № 1
|
|
|
Второй раунд дебатов
|
8
|
1 мин.
|
Защита плаката или кластера команды № 2
|
9
|
2 мин.
|
Ответ на критику команды № 2
|
10
|
1 мин.
|
Защита плаката или кластера команды № 1
|
11
|
2 мин.
|
«Каверзы» команды № 2
|
12
|
1 мин.
|
Ответ команды № 1
|
13
|
2 мин.
|
«Каверзы» команды № 1
|
14
|
1 мин.
|
Ответ команды № 2
|
|
|
Завершающий раунд дебатов
|
15
|
3 мин.
|
Инсценировка команды № 1
|
16
|
3 мин.
|
Инсценировка команды № 2
|
17
|
по 2
мин.
|
Финальная речь «мы были сильнее, так как...». Порядок
выступлений определяется по жребию. Судьи готовятся подводить итоги. Эксперты
завершают оформление экспертных листов
|
|
|
Подведение итогов дебатов
|
18
|
2 мин.
|
Выступление судей
|
Критерии оценки для судей
1.
Число аргументов.
2.
Содержание аргументов.
3.
Командность (все члены команды активно участвуют и выступают).
4.
Корректность (по отношению к противнику).
5.
Соблюдение регламента (сказанное после отведённого времени не
засчитывается). 6. Речь (свободная, эмоциональная, грамотная).
|
Критерии оценки работы на уроке
Каждый ученик в классе, который конструктивно
выполнял свою роль, получает 3 балла накопительной оценки (если он
нарушил правила, то штрафуется баллами).
Каждый ученик, выступавший публично, получает
дополнительный балл (оценка «хорошо»).
Бонусный балл получают:
-
каждый участник победившей команды,
-
лучший (по выбору самой команды) игрок проигравшей команды,
-
лучший (по голосованию класса) судья.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.