Статья "Деловая игра как интерактивная форма развития профессионально ориентированной коммуникации студентов"

Деловая игра как интерактивная форма развития профессионально ориентированной коммуникации студентов

Мы запоминаем:

10% из того, что мы читаем.

20% из того, что мы слышим.

30% из того, что мы видим.

70% из того, что мы сами говорим.

90% из того, что мы сами делаем.

Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам создают условия, в которых педагоги самостоятельно могут выбирать методы и приёмы обучения. В связи с этим целью данной статьи является реализация подготовки и проведения деловой игры - интерактивной педагогической технологии, позволяющей в учебных условиях развивать у студентов мотивацию к овладению  умениями профессионально ориентированной коммуникации. Максимальное приближение обучения к реальным производственным и деловым ситуациям способствует выработке у обучающихся адекватного коммуникативного поведения и правильного выбора языковых средств.

Язык является, прежде всего, инструментом коммуникации, а не её целью, поэтому основной задачей преподавания является развитие умения говорить на профессиональные темы, чему способствует овладение коммуникативной и профессиональной компетенцией. Достижение запланированных результатов обучения возможно при увеличении использования интерактивных методов обучения. Рассмотрим применение деловой игры в обучении иноязычной речи.

Деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и обеспечивающее условия комплексного использования имеющегося у них знаний предмета  профессиональной деятельности, совершенствования их иноязычной речи, а также более полное овладение иностранным языком как средством профессионального общения и предметом изучения. [1]

В деловых играх воссоздаётся предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов, формируется система отношений, характерная для специалистов соответствующей отрасли. [2] Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что с помощью деловых игр студенты наполняют иноязычное общение предметным содержанием, интегрируют свои профессиональные навыки с иноязычными речевыми навыками, учатся преодолевать конфликтные ситуации.

Обучение студентов всех специальностей в СмолАПО сопровождается занятиями, включающими деловую игру «Ярмарка вакансий», посредством которой происходит подготовка студентов к профессиональной деятельности в области трудоустройства. В связи с этим моделирование  в деловой игре условий профессиональной деятельности обучаемых является обязательным.

Деловая игра «Ярмарка вакансий» носит личностно-ориентированный характер. В ходе игры студенты имитируют ситуации собеседования при устройстве на работу, заполняют анкеты работодателя, разбирают наиболее часто встречающиеся ошибки соискателя, презентуют компании.  В процессе работы  у участников формируются навыки говорения на профессиональные темы, активизируются пассивный словарный запас и грамматический минимум, преодолевается языковой барьер.

Роли в деловой игре следует распределять с учётом уровня знаний, сформированности практических навыков владения иностранным языком, личностных качеств обучаемых.

Исследователи интерактивной педагогической технологии выделяют несколько этапов организации и проведения деловой игры: подготовительный этап, собственно игра, заключительный этап.

Деловая игра «Ярмарка вакансий» на иностранном языке для студентов СмолАПО реализуется следующим образом.

На подготовительном этапе важным видом работы является ознакомление студентов с теоретическим материалом темы, поиск дополнительной информации, разработка общих правил поведения. Для организации деловой игры «Ярмарка вакансий» студенты должны уметь написать заявление на работу, составлять биографию в табличной и произвольной форме, знать структуру собеседования. Задания, предваряющие деловую игру, включают подготовку различных наглядных материалов профессионального характера, например презентации компаний, объявления о трудоустройстве.

Деловая игра начинается вступительным словом преподавателя, в котором излагается цель всей игры и каждого её этапа. Преподаватель уточняет условия, вводит новую информацию, формулирует тезисы, делает текущие и окончательные выводы и заключение, стимулирует реакцию собеседников, просит что-то уточнить. [3]

Целью основного этапа является решение определённого вопроса, связанного с профессиональной деятельностью студентов. На этом этапе участники игры реализуют свои речевые намерения, формируют социальные взаимоотношения в заданных условиях. В качестве разминки выступает тематическая лексика в специальных языковых и речевых упражнениях, ориентированных на иноязычное общение в процессе игры. Студенты объединяются в группы по 4 - 5 человек, затем происходит распределение профессиональных ролей (директор фирмы, начальник отдела кадров, соискатели). Преподаватель предоставляет участникам время (10 минут) обсудить своё выступление в группах, а также оказывает индивидуальную помощь.

Студенты - руководители компаний презентуют свои фирмы и рассказывают о вакансиях, студенты- соискатели приходят к менеджеру по персоналу на собеседование, пытаются убедить его в своей компетентности и познакомиться с условиями труда и своими должностными обязанностями.  Работодатель пытается как можно больше узнать о потенциальном сотруднике, чтобы обосновать свой выбор. После собеседования каждая группа разрабатывает так называемую «памятку для соискателя», в которой она даёт рекомендации, как подготовиться к ответственной встрече. Эта работа проходит при активном обмене специализированными знаниями, через взаимообучение участников, преодоление языкового барьера, что положительно сказывается на развитии коммуникативной компетенции.

На заключительном этапе деловой игры необходимо провести рефлексию. Преподаватель в тактичной форме комментирует и исправляет ошибки, не называя конкретных лиц, анализирует качество профессиональной и иноязычной речевой деятельности. На этом этапе оценивается личный вклад каждого участника игры, анализируется его роль.

Деловая игра является действенным методом обучения и воспитания будущего специалиста и личности. Она позволяет её участникам научиться занимать активную позицию, способствует формированию коммуникативной и профессиональной компетенции.  Деловые игры как интерактивные формы обучения имеют большой развивающий потенциал для формирования учащегося как субъекта учебной деятельности и воспитания профессиональной личности.

Литература:

1. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. М., 1987-108 с.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. 1991- 128 с.

3. Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1996 -268 с.

Краткое описание документа:

При обучении иностранному языку необходимо более широко использовать новые образовательные технологии, наряду с традиционными методами, направленными на формирование базовых навыков практической деятельности. Игровая технология – позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление студентов и раскрывая личностный потенциал каждого учащегося.