Государственное бюджетное образовательное
учреждение
Республики Хакасия «Черногорская школа-интернат»
Василенко О.М., учитель профильного труда
Дифференцированный подход в обучении
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при организации
проверки домашнего задания
Учитель, обучающий
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
имеет дело с определенной категорией аномальных детей,
с учениками, которые по особенностям психической деятельности существенно
отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Знание этих
особенностей необходимо для эффективной работы, для понимания причин,
обусловливающих успехи в неудачи обучения и воспитания, для поиска адекватных
способов и приемов педагогического воздействия, т. е. для того, чтобы в
наибольшей мере помочь ученикам, продвинуть их в плане общего развития.
При этом надо учитывать, что развитие каждого ученика
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) идет неравномерно: то
замедленно, то скачкообразно. Всё это требует адекватного подхода к обучению, а именно
дифференцированного, так как степень нарушений у учащихся разная.
Дифференцированный подход
в обучении учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
способствует повышению интереса к учебе, повышению уровня продуктивной
деятельности учеников, создает ситуацию успеха.
Дифференциация в переводе с латинского
"differentia" означает разделение, расслоение целого на различные
части, формы, ступени.
Большинство специалистов под дифференциацией понимают
такую форму организации обучения, при которой происходит учет типологических
индивидуально-психологических особенностей учащихся и особая взаимосвязь
учителя и учеников.
Учебно-воспитательный
процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий
учащихся, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого
процесса - дифференцированным обучением.
При этом под типологическими
индивидуально-психологическими особенностями понимают такие особенности
учеников, на основании которых их можно объединить в группы. Цель
дифференцированного обучения – обеспечить каждому ученику условия для
максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения
познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания
общего образования.
Принято выделять два основных вида дифференцированного
обучения:
Это внешняя дифференциация, или часть общей
дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для
различных групп, обучаемых, в том числе и для учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
И внутренняя дифференциация как форма организации
учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся,
составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса
общих качеств. Внутреннюю дифференциацию считают важнейшим средством реализации
индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения, воспитания, коррекции.
Процесс
организация учителем-предметником внутриклассной дифференциации включает
несколько этапов:
Первый этап включает проведение стартовой диагностики
по всем предметам.
Второй этап предполагает распределение учащихся по
группам с учетом диагностики, основанной на анализе стартовых контрольных
работ, результатов тестирования. При обучении учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выделяют четыре группы в зависимости от
возможностей усвоения ими учебного материала, используя классификацию по
В.В.Воронковой, и определены их типологические особенности.
Третий этап наиболее сложный при определении способов
дифференциации, разработке дифференцированных заданий, которые позволяют
сильным учащимся утверждаться в своих способностях, слабым - получить
возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности. На
этом этапе осуществляется дифференциация содержания учебных заданий: по уровню
творчества (одним учащимся дать составить задачу, предложения, другие работают
с учебником, третьи получают индивидуальные задания); по уровню трудности; по
объему; используются разные способы организации деятельности детей (у доски, в
тетрадях, на карточках, с конкретным материалом, работа в паре), при этом
содержание заданий является единым (к примеру, решение примеров и задач на
сложение), и работа дифференцируется: по степени самостоятельности учащихся; по
степени и характеру помощи учащимся со стороны учителя; по характеру учебных
действий (письменных, устных).
Большие возможности для дифференциации открываются при
проверки домашнего задания. Здесь можно использовать вопросы разной степени
сложности (от репродуктивного до творческого характера, с элементами новизны,
разноуровневые задания).
При письменной проверке домашнего задания можно
использовать карточки различной степени сложности, тесты трех уровней и
нетрадиционные формы проверки: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени
сложности. Если при письменной проверке предлагаются всем задание одинаковой
трудности, то для каждой группы дифференцируется количество информации,
указывающей, как его выполнять: для 1 группы – только цель, для 2 группы –
некоторые пункты на которые следует обратить внимание, для 3 группы – подробная
инструкция выполнения задания.
Важной формой проверки домашнего задания является
взаимная проверка учащимися с обнаружением ошибок, их устранением и
выставлением оценки, а затем, в отдельных случаях, обоснованием оценки перед
всем классом. Вовлечение всех учащихся класса к проверке домашних заданий, для
обсуждения ошибок, путей их преодоления очень целесообразно, поскольку дает
каждому школьнику дополнительные представления о процессе усвоения и возможных
трудностях. Привлечь учащихся к участию в проверке можно еще таким образом: учитель
вызывает одного из учеников, который демонстрирует выполненное задание
(записывая на доске, читая и т.д.), а остальные сверяют его со своей работой.
Если учитель обнаруживает у вызванного ученика ошибку, то спрашивает, у кого
сделано иначе, с помощью класса выясняет, как должно быть правильно.
При устной проверке знаний: первыми вызываются
учащихся групп 2 и 3, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для
этого даются задания учащимся группы 1 найти дополнительные сведения по тому
или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности). Или детям 3
группы дать готовый материал для сообщения каких-то интересных сведений, в
качестве дополнения ответов детей.
При устной проверке знаний можно использовать
подсказки в виде карточек - помощниц, карточек – консультаций. Карточки
- помощницы либо являются одинаковыми для всех детей в группе, либо подбираются
индивидуально. Подсказки можно предлагать не только в виде карточек, но и в
виде записей на доске, а также подбирать необходимый материал в учебнике.
Таким
образом, мы рассмотрели некоторые виды домашних заданий и способы их проверки.
Наиболее распространенным является их деление на репродуктивные, конструктивные
и творческие, а также устные и письменные.
Нельзя допускать универсализации способов проверки,
используя изо дня в день одни и те же. Важно не затягивать проверку домашнего
задания, что приведет к непродуктивным потерям учебного времени.
Литература:
1. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное
дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 2000.
2. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в обучении
умственно отсталых детей младшего школьного возраста на примере усвоения
русского языка: монография. АСОУ, 2016. 200 с. ISBN 978-5-91543-190-3
3. Обучение и
воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов
дефектол. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В.Воронковой - М., 1994.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.