Статья "Дистанционное обучение детей с глубокими нарушениями зрения в системе школьного образования."

                        Дистанционное обучение детей с глубокими нарушениями зрения в системе школьного образования.

Ольга Ивановна Чебочакова, ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями зрения» г. Абакан

[e-mail]

Аннотация. Статья посвящена дистанционному обучению детей с глубокими нарушениями зрения. В ней указаны особенности их восприятия, даны рекомендации педагогам, чтобы избежать проблем, сделаны выводы, что при дистанционном образовании материал доступен ребенку в любое время, дистанционный урок строится с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика, программы дистанционного обучения соответствуют всем требованиям, предъявляемым к современному образованию, наряду с усвоением общеобразовательной программы, дети становятся уверенными пользователями компьютерных технологий.

В нашей стране только в последние лет 10 информационные образовательные технологии получили интенсивное развитие, но уже уверенно стали завоевывать свое место в образовательном процессе вместе с традиционными формами обучения. Среди них все чаще мы начинаем говорить о дистанционном обучении, одном из самых свободных и простых методов обучения. Я с 2014 года работаю в «Школе для детей с нарушениями зрения», в ЦДО.

Дистанционное обучение в нашей школе осуществляется через программу Skype и,  конечно же, предусматривает другие средства, методы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся. Перед учебным годом для каждого ученика составляется учебный план в соответствии с его индивидуальными особенностями здоровья и образовательными потребностями.

Обучение ребят с тяжелыми нарушениями зрения русскому языку чрезвычайно сложный процесс, связи с отсутствием использования зрительного анализатора, сложностями визуального восприятия учебной информации.

Известно, что по скорости и полноте восприятия глаз превосходит все органы чувств человека. Зрительная информация составляет около девяноста процентов от всей информации, которая поступает в кору больших полушарий головного мозга через органы чувств.

У детей с глубокими нарушениями зрения есть специфические затруднения с чтением и письмом. При чтении дети часто пропускают слова, могут внезапно перескочить с одной строки на другую, читают буквы неправильно (например, Б как Д), что мешает овладению техникой чтения, пониманию содержания читаемого. Зачастую в письме не замечают, что пропустили букву в слове, переставили слог, шипящие согласные могут написать без «хвостика».

В обычных условиях обучения дети не видят написанного на доске, таблице, у них быстро наступает утомление и снижение работоспособности. Этих проблем при дистанционном обучении детей на дому можно избежать.

Рекомендации:

1.   Рабочее место для ребенка дома должно определяться в соответствии с рекомендацией врача-окулиста.

2.   Стол, за которым работает ребенок, должен иметь матовую поверхность.

3.   Одним из важнейших условий для нормального протекания сохраненных зрительных функций является освещенность рабочего места: норма 400 - 500 люкс, при отсутствии светобоязни.

4.   Существенным условием является дозирование зрительной нагрузки. Индивидуально ее рассчитывает врач офтальмолог, но не более пятнадцати минут.

5.   Выполнять во время перерывов гимнастику для глаз.

6.   Необходимо соблюдать требования к наглядности: контрастность контуров предъявляемых объектов, предварительная проработка некоторых картин и рисунков: усиление контура, удаление лишних деталей, оптимальные для восприятия размеры объектов - общая площадь около 500 квадратных сантиметров, отдельные детали - 13 миллиметров; толщина контура объекта зависит от остроты зрения, примерно, от полмиллиметра до пяти миллиметров; цветовая гамма должна быть разнообразна, предпочтительнее желто-оранжево-красные, зеленые и коричневые тона и оттенки. Желательна окраска, близкая к естественной окраске.

7.   Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет, рисует, чертит.

8.   Учебники, тетради следует использовать специальные: аудио учебники (фонохрестоматии), тетради электронные (документ NeoOffice или Microsoft Word).

9.   Цвет чернил для письма предпочтительнее черный, для выделения – зеленый.

10.                       При письме, чтении необходимо помнить об особенностях детей. Не требовать соответствия навыка техники чтения нормам общеобразовательной школы, обращать внимание на понимание содержания прочитанного, умение отвечать на вопросы по тексту, пересказывать и тому подобное. При письме лучше заранее отметить в тетради место, с которого необходимо начинать работу. При изучении некоторых тем требуется предварительная подготовка основы для понимания материала.

Перед нами стоит задача воспитать грамотного человека, способного самостоятельно добывать и применять знания, обладающего рядом компетенций или универсальных учебных действий с аббревиатурой УУД, позволяющих реализовать себя как личность.

На уроках использую различные иллюстративные материалы: презентации, схемы, таблицы, рисунки, видеоуроки, видеолекции, видеоролики, аудиозаписи,  аудиоролики, флэш анимации, взятые из лицензионных образовательных интернет - ресурсов. Неотъемлемой частью всей коррекционно-развивающей работы на уроках  является использование специализированных учебных ресурсов интернета. Большое предпочтение отдаю демонстрации презентаций учебного материала. Для подготовки тематических презентаций по своим предметам используется программа PowerPoint. Презентации можно эффективно применять на различных этапах урока. Для проверки знаний учащихся по изученной теме используем электронные тесты и тренажеры, можно тесты решать в режиме онлайн. Благодаря возможностям интернета учащиеся также могут попробовать свои силы в различных конкурсах и олимпиадах.

Коррекционно-педагогическая работа должна быть тесно увязана с тематикой занятий, и особенно с теми разделами, которые наиболее трудно усваиваются слабовидящими школьниками. Это объясняется недостаточной обеспеченностью восприятия, представлений и мышления чувственным опытом, так как целый ряд изучаемых объектов оказывается малодоступным для констатации с помощью осязания, ослабленного зрения и сохранной чувствительности других модальностей. У учащихся с нарушенным зрением довольно слабо сформированы кинестетические механизмы, контролирующие точность движений. Много времени уходит на поиск страницы, упражнения и само написание. Пишут медленно, часто не очень разборчиво.

Нужно искать специальные формы и способы, по выражению Л.С. Выготского [7, с.56], обходные пути доставки учебной информации через сохранные анализаторы , в связи с потерей или нарушением зрения у учащихся, они способствуют формированию новых межсистемных образований и за счет них компенсаторных процессов. Специальные приемы обучения должны сочетаться внутри метода с общими педагогическими приемами.

По мнению экспертов Федерального Государственного Стандарта Образования, современный учитель - это не тот, кто вложит в голову ребенка массу знаний, а тот, кто научит его эти знания получать, находить, обрабатывать и применять. Все это успешно позволяют сделать дистанционные образовательные технологии и использование современных интернет — ресурсов.

Исходя из моего педагогического опыта, хотелось бы заметить, что образование, полученное с использованием дистанционных технологий, ничем не уступает традиционному образованию. К тому же это позволяет заниматься с каждым ребенком индивидуально, в зависимости от темпа его работы, степени усвоения учебного материала. Дети занимаются через программу Skype , используя различные электронные образовательные ресурсы. Дистанционное обучение позволяет составить для ребенка индивидуальный образовательный маршрут, при котором есть возможность регулировать объем и качество учебного материала, способы подачи материала, темп занятий, временные рамки.

Таким образом, можно утверждать, что преимуществами использования дистанционных образовательных технологий является то, что учебный материал доступен ребенку в любое время, дистанционный урок строится с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика, программы дистанционного обучения соответствуют всем требованиям, предъявляемым к современному образованию, наряду с усвоением общеобразовательной программы, дети становятся уверенными пользователями. Школьники, данной категории, могут сами находить в сети интернет интересующую их информацию и работать с ней.

Учеба в дистанционной школе позволяет частично компенсировать социальную изолированность детей и подростков с данным дефектом от общества, реализовать их образовательный потенциал и получить качественное образование. Уроки по всем предметам общеобразовательного цикла, в том числе уроки русского языка и литературы, проводимые в нашем дистанционном центре, являются доказательством успешности данного проекта.

Список литературы:

1.                 Выготский Л.С. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей: учебное пособие для студентов педагогических вузов.- М: Академия, 2004.-135 с.

2.                 Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Владос, 2005. - 240 с.

3.                 Полат Е. С., Петров А.Е. Дистанционное обучение, каким ему быть? // Педагогика. - 2009. -№7. -С. 29-34.