Статья для публикации на портале УО

Развитие функциональной грамотности в области чтения на уроках иностранного языка, как второго иностранного

©Емельянова Татьяна Владимировна

Учитель английского и немецкого языков, первой квалификационной категории

©Мануйлова Юлия Анатольевна

Учитель английского и испанского языков

МБОУ «СОШ №33 с углубленным изучением иностранного языка»

Россия, Республика Татарстан, г.Нижнекамск, 423585, Химиков, д. 13

Аннотация: данная статья рассматривает различные виды заданий на развитие функциональной грамотности в области чтения, применяемых на уроках английского, немецкого и испанского языка, как второго иностранного. Цель – ознакомить с опытом работы учителей МБОУ «СОШ №33 с углубленным изучением иностранного языка» по актуальному в последнее время вопросу формирования функциональной грамотности обучающихся в средней школы.

Ключевые слова: функциональная грамотность, иностранный язык, развитие навыков чтения, поисковое чтение, функциональное чтение.

Доминирующей задачей обучения любому иностранному языку является развитие у учащихся основных видов речевой деятельности: чтения, письма, говорения и слушанья. При обучении иностранному языку учителя отмечают затруднения учащихся при работе с текстом как самую актуальную и часть встречающуюся проблему. Причина возникновения в том, что учащиеся не знают значений многих слов, не умеют озаглавливать текст, не понимают общего смысла написанного, не могут выделить ключевые слова, не умеют сформулировать вопрос, не могут выбрать способ решения задачи, не в состоянии перенести межпредметные знания и умения из одной области на другую. Причина этих затруднений - в недостаточно развитой функциональной грамотности учащихся в области чтения.

Функциональная грамотность представляет собой способность человека к использовать приобретаемых в течении жизни знаний для решения задач в разных сферах деятельности [5]. Правильно понимать ее как социальный феномен, т.к. она влияет на характер взаимодействия человека с современным обществом.

Сегодня все понимают, что для формирования и развития функциональной грамотности учащихся, учителю необходимо подобрать либо самостоятельно составить соответствующие задания.

Процесс составления заданий на функциональную грамотность делится на три основных этапа:

1.      Отбор текста;

2.      Составление или подбор задний;

3.      Реализация;

В своей практике мы придерживаемся следующих критериев при отборе текста:

·         Текст должен отвечать интересам учащихся, должен быть современным и актуальным;

·         Сложность текста должна соответствовать уровню обученности;

·         Текст должен вызывать мыслительный и эмоциональный отклик у учащихся;

·         Текст должен развивать и увлекать;

·         Читабельный шрифт;

·         Наличие новой информации;

·         Текст должен содержать минимум дат и терминов;

·         Связь текста с жизненно важными проблемами;

·         Текст должен способствовать формированию и желанию самосовершенствования личности читающего.

В процессе подбора упражнений на формирование читательской функциональной грамотности, мы отдаем предпочтение заданиям на поисковое чтение, функциональное чтение, прогнозирование содержания читаемого.

Одним из самых типовых заданий текстового этапа, направленных на развитие навыков поискового чтения (поиск в тексте конкретной информации) является задание на выбор альтернатив «верно/неверно». Важно помнить, что перед выполнением этого задания учитель обрабатывает важные (или трудные для понимания) места в тексте с помощью инструмента «верно/неверно», и затем предлагает ответить на эти вопросы ученикам.

Функциональное чтение может быть отработано на примере сплошных текстов, а также на материалах, представленных несплошным текстом. Это могут быть театральные билеты, программки, постеры, небольшие афиши, входные билеты на культурные мероприятия, проездные билеты, схемы проезда, планы выставок и музеев, скриншоты сайтов и т.д. Эти задания позволят отработать, имитировать ситуации реального(жизненного) чтения.

Упражнения на прогнозирование содержания читаемого можно использовать как на предтекстовом, так и на текстовом этапе. Вот несколько примеров заданий на формирование функциональной читательской грамотности:

·         Прочитайте заглавие и скажите, о чем может пойти речь в тексте;

·         Прочитайте первый абзац и задайте вопросы, которые будут рассмотрены в тексте;

·         Прочитайте последний абзац текста и скажите, какое содержание может предшествовать данному содержанию;

·         Восстановите текст из данных в хаотичном порядке абзацев так, чтобы получится логически связанный текст;

·         Прочитайте текст и попробуйте восстановить пропущенную в тексте пунктуацию[3].

Уровень функциональной грамотности человека формируется на протяжении всей жизни. Но в настоящее время, к сожалению, современные школьники читают мало книг. По этой причине страдает их грамотность в области чтения, возникают проблемы с восприятием и анализом текстовой информации.

На наш взгляд, чтение информативных текстов и использование упражнений, рассмотренных выше, решает эту проблему, а также продуктивно и эффективно влияет на формирование функциональной грамотности учащихся в области чтения, что является особенно актуальным в процессе преподавания иностранного языка.

Литература и источники

1. Письменная Л., Янкевич М. Культура. Работа со сплошным текстом. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docs.google.com/document/d/1hAAqir-39-drK1Tcbpr1scMddBZ-2OUHQTq7TIPhKOs/edit?pli=1
2. Рождественская Л., Логвина И. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителей. Курс для учителей русского языка как родного. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf
3. Маслыко Е., Бабинская., Будько А., Петрова С. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. – «Вышейшая школа. Минск. 2001год» –522
4. https://en.wikipedia.org/wiki/Analphabetism
5. https://minobr.krasnodar.ru/presscenter/news/uroven-funktsionalnoy-gramotnosti-shkolnikov-odin-iz-pokazateley-kachestva-obrazovaniya