Статья "ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ"

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

                                  А.В. Егорова, заместитель директора

                                                        МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №24»

                                                        г. Чебоксары

Аннотация В статье рассматривается актуальная проблема формирования читательской грамотности обучающихся. В современном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием успешности. Работа с текстом является ключевой для воспитания культуры речи учащихся и формирования читательской компетенции ученика.

Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, текст, речевые упражнения и игры, метапредметность.

В современных условиях обществу необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям.

Функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности, в осознанном выходе за границы одного конкретного предмета и в синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи. Ученик, владеющий навыками функциональной грамотности, сможет нормально жить в системе социальных отношений, максимально быстро адаптироваться в конкретной культурной среде.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. Читательская грамотность – умение понимать прочитанное, интерпретировать его, использовать информацию из прочитанного текста. В современном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием успешности. Сегодня школьник должен уметь одновременно работать с разными источниками информации, понимать графические формы текстов. Читатели в эпоху цифровых технологий также должны освоить несколько новых навыков: быть грамотными в области информационных и коммуникационных технологий, чтобы понимать, как работать с электронными устройствами и приложениями; уметь искать и получать доступ к нужным им текстам с помощью поисковых систем, меню, ссылок, вкладок и других функций браузера. Из-за неконтролируемого потока информации в Интернете читатели также должны быть компетентны в выборе источников информации и способны правильно оценивать качество и достоверность найденной информации. Обучение этому должно быть под контролем взрослых.

Основным средством оценивания читательской грамотности и основным средством, на основе которого происходит процесс её формирования, является текст. Именно текст является связующим звеном всех учебных предметов, правильно организованная работа с ним позволяет добиваться оптимального результата. Целью работы учителя-предметника становится научить ребенка осмысленному чтению, умению анализировать, синтезировать информацию и создавать на его основе новую информацию.

 Каковы же критерии сформированности читательской грамотности? Прежде всего, это умение свободно ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл, а также уметь находить в нем нужную информацию. Ученик должен уметь разделить текст на микротемы и определить их главную мысль, составить простой или цитатный план, создать сравнительную таблицу. То есть уже при чтении происходит осмысление текста. «Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта», – утверждал Л. Выготский.

 Еще одним критерием сформированности читательской грамотности является умение определять достоверность прочитанной информации, сравнивать с ранее полученными знаниями, личным читательским и жизненным опытом. Ученик должен уметь давать оценку прочитанному, высказывать свою точку зрения о прочитанном тексте. Таким образом, формирование критического мнения – показатель читательской компетенции. Поэтому из большого разнообразия способов чтения на первый план в основной и особенно в старшей школе выходят критический или оценочный способ. Его цель – оценить авторский текст и определить свое мнение по поводу прочитанной информации.

Работа с текстом при изучении русского языка и литературы направлена не только на метапредметные, предметные результаты, но и на личностные результаты. Достижение личностных результатов, в частности формирование нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей, невозможно без работы с лучшими образцами русской и зарубежной литературы. Поэтому при анализе текстов, включенных в упражнения учебников, и литературных произведений много работы проводится над нравственными понятиями: патриотизм, дружба, милосердие, сострадание, ненависть и т.д.

Для того чтобы ученик научился извлекать основную мысль текста и определить его микротемы, часто на уроках в основной школе использую речевые упражнения и игры.

Игра «Глухой телефон». Количество игроков от 8 до 11 человек. Один игрок команды остаётся в классе, остальные выходят из кабинета. Ведущий передаёт оставшемуся (первому) игроку определённую информацию, содержащуюся в тексте. Задача игрока – передать следующему (второму) вошедшему в аудиторию игроку эту информацию без искажений. Затем, по приглашению ведущего, в класс заходит третий игрок, и второй передаёт информацию ему и т.д. Как правило, последнему игроку информация передаётся в очень искажённом виде. Класс наблюдает за происходящим, отмечает ошибки. Ребята замечают, что запоминаются совершенно бессистемно отдельные факты, чисто случайно привлёкшие внимание слушателей. Иногда информация теряется полностью. Игра даёт повод для размышления о нашем умении слушать и понимать информацию, выделять в ней главное.

Игра «Десять слов». Каждый участник в течение одной минуты должен написать 10 слов (любых существительных), затем в парах участники обмениваются списками этих слов. С полученными от партнёра словами нужно составить устный текст. Задача не просто соединить слова, а сделать это так, чтобы текст стал интересным для всех присутствующих. Игра учит созданию текста с учётом адресности, удержанию темы, предмета речи и основной мысли через тематическую цепочку. И, конечно же, она развивает творчество.

Игра «Разные рассказчики» (по идее Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской). [1, с.63] Учащиеся составляют тексты по предложенным заглавиям: «Рассказ о футбольном матче с точки зрения футбольного мяча и футбольных ворот», «Рассказ о приготовлении супа с точки зрения кастрюли и плиты», «Рассказ о походе с точки зрения рюкзака и компаса», «Интервью с Дюймовочкой о побеге из дома Полевой Мыши», «Аквариум глазами его хозяина, золотой рыбки и кота», «Дорога в школу глазами ученика и его обуви».

«Интерес к учению, - писал Сухомлинский, - появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха» [2, с.9]. В этой фразе названы два главных ключа, которые открывают дверь к успеху: интерес и вдохновение. Ведущим принципом обучения русскому языку и литературе является принцип креативности (от лат. Creare – «создавать», «творить»). Он вытекает из объективных закономерностей усвоения родного языка, отмеченной еще А.А. Потебней: «…язык есть средство не выражать готовую мысль, а создавать ее, он не отражение сложившегося мировоззрения, а слагающая его деятельность». [3, с.212].  Таким образом, речевая деятельность – творческий процесс, результатом которого является неповторимая, личностно-окрашенная индивидуальная речь.

Работа по формированию функциональной грамотности – один из ответов на вопрос: как и чему учить сегодня для успеха ученика в будущем.

Список литературы

1.  Долинина Т. А. Формирование коммуникативной и речевой компетентности при подготовке выпускника к итоговой аттестации. - Екатеринбург: ИРРО, 2006. - 63 с.

2.  Коротаева Е.В. Ситуация успеха нам уроках развития речи.// РЯШ.- 1992. - № 5 – 6. – С.9

3.  А.А. Потебня Мысль и язык//Хрестоматия по истории русского языкознания.-М.: Просвещение, 1973. С 212