Статья "Формирование функциональной грамотности на уроках истории в 5 классе"

Квитка Алла Владимировна

МБОУ «Лянтрская СОШ №5»

Формирование функциональной грамотности на уроках истории в 5 классе

"Когда дует ветер перемен,

не воздвигай щит, а поднимай парус"

 восточная мудрость

   В современных условиях к образовательному процессу предъявляются особые требования, так как дети, которых мы обучаем сейчас, должны показать результаты в будущем, в быстро меняющемся мире.

Российские и международные исследования показывают, что наши школьники обладают значительным объемом знаний, однако они не умеют грамотно пользоваться этими знаниями. Всё, что не используется - будет забыто! Исходя из этого, важнейшей задачей современной школы стало – формирование функционально грамотных людей.

Функциональная грамотность – способность личности на основе знаний, умений и навыков эффективно функционировать в системе социальных отношений, максимально быстро адаптироваться в конкретной социально - культурной среде.

На уроках истории, в разной степени формируются составляющие функциональной грамотности: читательская, математическая, естественнонаучная, финансовая, глобальные компетенции и креативное мышление.  Однако, успешность понимания исторической информации прямо пропорциональна именно читательской грамотности, т.к. большая часть информации доступна в письменном виде: тексты, карты, иллюстрации, таблицы и т.д.

       I.            Читательская грамотность на уроках истории.

Основу читательской грамотности составляет умение работать с текстом.

Все тексты можно разделить на 4 группы: сплошные, несплошные, смешанные, составные.

Учителя отмечают следующие проблемы учеников при работе с текстами:

· неумение целенаправленно искать информацию

· неумение определять ключевые слова

· неумение определять значения незнакомых слов и терминов

· затруднения при переносе знаний и умений из одной предметной области в другую

· неспособность к поиску оптимального способа решения поставленной задачи

Возникает вопрос: какие именно методические приёмы и способы позволят сделать работу с текстовой информацией эффективной?

1.1.            Вычленение главной и второстепенной информации.

Одним из важнейших навыков ЧГ является вычленение главной и второстепенной информации.

Пример. Форма работы – работа с сплошным текстом учебника.  (Учебник 5 класса. А.А. Вигасин,  Г.И. Годер)

Тема.  Появление неравенства и знати. Пункт 2-3

Читательское действие: нахождение и извлечение информации из текста.

   Прочитав текст, необходимо ответить на вопрос:

 - Почему стало возможным и выгодно вести хозяйство силами одной семьи? Ответ кроется в самом тексте, главная задача ученика его найти.  (Ответ: Благодаря изобретению плуга, использованию животных, появлению медных орудий – отпала необходимость в совместном труде всей общины. Каждая семья собранным урожаем с общиной не делилась. Некоторые семьи могли стать более зажиточными.)

1.2.  Умение работать с неявно заданной информацией в тексте.

 Мотивацией к теме изучения мифа о споре Афины с Посейдоном может служить игра «Города»

- Назовите столицы современных государств.

- Какой город носит имя богини?

 

 Учитель задает вопросы, на которых нет прямого ответа в тексте.

- Почему Афину признали победительницей?  (Как правило звучит ответ: - Она подарила дерево»)

- Какую роль играло разведение оливок в Аттике?

-Что производят из оливок? (масло)

- Является ли продажа оливок одной из составляющей экспорта Греции на мировом рынке?

Таким образом, с помощью постановки продуктивных вопросов к тексту мы можем проверить степень усвоения материала и понимания содержания текста. Из одного мифа были созданы практико-ориентированные задания.

(В продуктивном вопросе всегда должна быть заключена проблема, которая не имеет однозначного решения.)

Миф об Осирисе и Исиде»

Работая над мифом об «Осирисе и Исиде», можно поставить такие вопросы:

1 Каким образом Сет смог убить Осириса, если боги считались бессмертными?

2 Почему Осирис после воскрешения стал правителем подземного царства?

3 Если Гор отомстил Сету, то можно ли считать его добрым богом?

1.3. Структурирование информации.

Стоить заметить, что способы и приёмы мышления в современном мире стали более  «технологичными, клиповым и мозаичным», т. е. воспринимающим мир через короткие яркие образы и послания. Большинству современных учеников стало трудно воспринимать информацию на слух. В условном соревновании между профессионально написанными текстами учебников, ориентированных на вдумчивую работу мысли, и красочной виртуальной реальностью, конечно визуальный контент начинает играть важную роль среди основных средств современной коммуникации.

Форма работы с несплошной текстом помогает в умении учащихся структурировать информацию.

К несплошному тексту относят: таблицы (хронологические, таблицы с несколькими колонками, сравнительные таблицы), схемы, рабочие листы, кластеры, ментальные карты.

Предлагаю рассмотреть ещё одно актуальное направление визуализации – скетчноутинг (от англ. Scetch – рисунок, эскиз и note – записывать, примечать).

Если говорить простым языком, то скетчноутинг – это визуальный способ фиксирования информации с минимальным количеством записанного текста. Этот кардинально новый вид контента прививает привычку моментально выделять суть из речи или текста и фиксировать на бумаге основные, самые главные мысли в виде рисунка.

Работа с основными видами несплошных текстов осуществляется по четырем направлениям:

«Учимся читать  несплошные тексты» (извлекать информацию);

 «Учимся различать  несплошные тексты» (анализировать);

 «Учимся строить  несплошные тексты» (размещать информацию);

«Учимся применять несплошные тексты» (систематизировать информацию).

 Преимущество скетча заключается в том, что для этого не нужно быть художником, самое главное в скетчноутинге – развить не навыки рисования, а способность смотреть и видеть Важно то, какие смыслы и информацию он в себя заключает. Идея, нарисованная на бумаге, мгновенно «оживает» в сознании ученика, а нам, учителям, остаётся лишь вербально уточнить детали.

   

1.4.Работа с картой

Одним из видов работы с несплошным текстом - работа с картой.

На уроке все события рассматриваются и во времени, и в пространстве. Формированию у учащихся пространственных представлений способствует работа с исторической картой. Карта помогает установить, где и когда произошло то или иное событие, т.е. локализовать его.

Примерные задания для работы с картами.

5 класс «История древнего мира»

 Вариант 1. Тема «Древний Египет»

В какой части Африки течёт река Нил? В какое море впадает Нил?

Найдите на карте Москву. Сравните местоположение Москвы и Египта. Определите, где расположен Египет относительно Москвы (севернее, южнее, западнее, восточнее)? Сделайте вывод о климате Египта. Каким занятиям способствовало местоположение Египта?

Вариант2.

Тема: «Государство на берегах Нила».

Методический прием: письмо с пропусками.

Представьте, что Вы выловили бутылку, в которой находилось письмо спросьбой о помощи. Но некоторые слова размыло водой и их нельзя прочитать. Для восстановления послания можно воспользоваться картой.

Задание.

Восстанови послание. Для этого:

1. Изучи карту «Древний Египет».

2. Вставь недостающие по смыслу части текста.

Древний Египет находится в 1)_____ (географическое направление) части Африки. Через всю территорию Египта протекает река 2)______. Она впадает в 3)____ море. Плодородные земли вокруг реки окружает 4)_____. Первоначально Египет делился на две части – 5)___ и 6)___. После объединения столицей Египта стал город 7)___. На территории Египта

добывали 8)__, __,__,__.

 Сравни ответ с образцом, подсчитайте количество совпадений.

Древний Египет находится в 1) северной части Африки. Через всю территорию Египта протекает река 2) Нил. Она впадает в 3) Средиземное море. Плодородные земли вокруг реки окружает 4) пустыня. Первоначально Египет делился на две части – 5) Северный Египет и 6) Южный Египет. После объединения столицей Египта стал город 7) Мемфис. На территории Египта добывали 8) золото, медь, железо, олово.

4. Оцени ответ по критериям.

Каждое совпадение оценивается в 1 балл. Всего 11 баллов.

Шкала перевода баллов в отметку:

Количество баллов Полученная отметка

11 – 10 5 (отлично)

9 – 8 4 (хорошо)

7 – 5 3 (удовлетворительно)

4– 0 2 (неудовлетворительно)

Несмотря, что работа по карте проводится почти каждый урок, к сожалению, учащиеся 5 классов показывают недостаточные навыки работы с ней.

1.5.Оценка качества и надёжности текста.

Одним из важных умений, который должен овладеть обучающийся – это определять качество и надёжность текста. В уценку качества и надёжности текста входит умение сопоставлять несколько источников, с разных сторон, освещающих одно и тоже событие или явление (работы с составным текстом).

 Работа с составными и смешанными текстами, относятся к заданиям повышенной сложности. Но именно такие тексты встречаются в современном мире.

Как правило, смешанные тексты используются на этапе мотивации к уроку.

Пример.

- Какое событие объединяет иллюстративный ряд?

 1.Карта. 2. Фото стелы царя . 3. Фрагмент перевода текста, записанного на стеле. 4. Мем

                

«Я – высокий, молящийся великим богам, потомок Сумулаилу, могучий наследник Синмубаллита, вечный царственный отпрыск, могущественный царь, солнц Вавилона, ниспосылающее свет на страну Сумер и Аккад, царь, покоривший четыре страны вселенной. Когда Мардук призвал меня управлять народом и доставлять стране благополучие, я даровал право и законы на языке страны, создав этим благосостояние народа. В это самое время я дал следующие законы…»

- Какое событие объединяет иллюстративный ряд? (Создание закона для Вавилонского царства)

- Что мы можем узнать о царе?

- Как звали царя, который создал первый в мире письменный закон?

- Кто сможет прочитать запись на стеле? Что мы можем узнать на уроке? (Можем узнать, что было записано в законах царя Вавилонского царства)

Тема. Законы Хаммурапи

Сравнение статей закона Хаммурапи и Конституции. До этого можно спросить:

 - Как называется основной закон РФ?

Статья 19

1. Все равны перед законом и судом.

2. Государство гарантирует равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности.

3. Мужчина и женщина имеют равные права и свободы и равные возможности для их реализации.

- По законам Хаммурапи за кражу вещи, скотины или раба назначалась одинаковая цена, почему? (Раб не имеет прав).

- Все ли граждане нашей страны имеют одинаковые права?

- Что значит выражение «око за око, зуб за зуб»? (Человек не нарушал закон, если мстил обидчику.)

Тема. Ассирийская держава.

Умение работать с неявно заданной информацией

Фрагмент летописи ассирийского царя Синахериба.

- Синахериб называл себя «любящим справедливость»; подумайте, что царь считал справедливым. Нарушил ли он нравственный закон того времени?

- Можем ли мы давать оценку деятельности царей древнего мира с позиции современных законов?

Современный мир заполнен несплошными текстами: билборды, приглашения на презентации, билеты, квитанции, мемы — можно продолжать бесконечно. Возникает необходимость научить учащихся работать с подобными текстами, чтобы они могли свободно ориентироваться в современном языковом пространстве.

    II.            Математическая грамотность

Неразрывная связь предмета истории с математикой

На уроках истории в 5 классе это могут быть задания с лентой времени, где учащиеся сравнивают даты различных событий, что относится к категории «Количество».

 На уроках истории используются математические понятия и приёмы:

окружность, пирамида, построение графиков, таблиц, логических цепочек,

сравнение, действия с числами (сложение, вычитание).

Использование математических приемов при изучении истории

возможно в любой форме и на любом из этапов урока

Задание 1. Город Рим был основан в 753 г. до н.э. Подсчитайте, в каком году жители Рима смогут отметить трёхтысячелетие своего города.

Задание 2. Что был раньше – правление фараона Тутмоса в Египте или Дария 1 в Персии? На сколько лет раньше?

Задание 3. Подсчитайте, какой год бы раньше? 100 г. н.э. или 100 г. до н.э. На сколько раньше?

 III.            Естественно-научая грамотность

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Естественнонаучно - грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:

 - научно объяснять явления;

- понимать основные особенности естественнонаучного исследования;

- интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Так как историю относят к гуманитарным предметам, естественно-научая грамотность формируется на уровне компетенции: научное объяснение явлений.

Задание 1. Используя знания исторических фактов, объясните, как природно-климатические условия повлияли на занятия жителей Древнего Египта (Древней Греции, Древней Индии т.д.)?

Здание 2. Используя знания исторических фактов, объясните, как природно-климатические условия повлияли на жителей региона, в котором расположен древний город Тир.

Таким образом, данные задания, как показывает теория и практика, способствуют формированию функциональной грамотности на уроках истории в 5 классе, которая является важным показателем качества современного образования. Кроме того, они способствуют повышению интереса к предмету в частности и образовательному процессу в целом.