Статья. Формирование коммуникативной компетенции

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЕРХНЕДОНСКОГО РАЙОНА

ПОПОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

КОНКУРС: Учитель года Верхнедонья – 2018

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ: Методический семинар

ТЕМА: Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы

выполнила

учитель русского языка и литературы

МБОУ Поповской ООШ

Урывская Светлана Александровна

х.Поповка

2018 год

Формирование коммуникативной компетенции
учащихся на уроках русского языка и литературы

 «Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения». Так сказано в докладе рабочей группы Совета при президенте РФ по науке, технологиям и образованию «Школа – 2020. Какой мы ее видим?»

В современном образовательном пространстве особую значимость приобретают социально-психологические проблемы, касающиеся процесса общения, в особенности его коммуникативной стороны.  Важнейшей качественной характеристикой, позволяющей развивающейся личности реализовать свои потребности в социальном принятии, признании, уважении и определяющей успешность процесса социализации выступает коммуникативная компетентность. Особенностью коммуникативной компетентности является её способность формирования успешной деятельности личности в меняющихся условиях социального окружения.

Главная проблема, которая остаётся, - это неумение детей слушать и воспринимать устную речь.  Думаю, не только я сталкивалась с тем, что обучающиеся выкрикивают хором ответы, не слушают реплики товарищей, повторяют только что прозвучавшие реплики вместо того, чтобы дополнить или исправить.                    

    Другая немаловажная проблема – неумение выявить основную информацию в тексте. Отсюда проблемы, возникающие и на других уроках, когда дети «прочитали и ничего не поняли», не могут ответить на, казалось бы, простые вопросы.  

          Ещё об одной важной проблеме хочется сказать: о неприученности обучающихся к самостоятельной работе и неумении работать устно.  

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является неотъемлемой частью языкового образования в школе.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. “Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.

Решение данной проблемы я вижу в целенаправленном повышении и формировании уровня  речевой культуры детей, что способствует формированию  всесторонне развитой личности, способной грамотно строить взаимоотношения с обществом, государством, другими людьми.

Мы учимся:

·        строить коммуникацию с другими людьми – вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнерами для получения общего продукта или результата;

·        владеть языком как средством коммуникации, пониманить сходства и различия языков науки, искусства, математики, иностранных языков;

·        ориентироваться в пространстве, понимать языка схем, карт, планов, понимать и использовать многомерности природного, рукотворного и социального пространства, понимать границы пространства и корректировать  связь своих действий и поведения;

·        ориентироваться во времени, соотносить факты и события прошлого и настоящего с эпохой, временем и другими событиями, высказывать предположения о тенденциях;

·        занимать в соответствии с собственной оценкой различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей.

Формирование данных умений осуществляю посредством коммуникативно-деятельностного обучения.

         В своей педагогической деятельности использую коуч-технологии. Коучинг (англ. coaching) — метод  тренинга, в процессе которого человек, называющийся «коуч» (тренер, наставник), помогает обучающемуся достичь некой цели.

Коучинг направлен на раскрытие «спящего» внутреннего потенциала, приведение в действие системы мотивации каждого отдельно взятого человека.

Основной  задачей коучинга является стимулирование самообучения, чтобы в процессе деятельности человек смог сам находить и получать необходимые знания.

Из основных технологий коучинга мне, да и детям, нравится «Стратегия Уолта Диснея», состоящая из трех «этажей»: мечтатель – реалист – критик. На таких уроках обучающиеся, «посещая» каждый этаж, учатся находить собственные ошибки и ошибки одноклассников, высказывать собственное мнение и слушать мнение других, работать в паре и группе.

Приведу пример  практического задания, которое не только интересно по форме и содержанию, но и  направлено  на  развитие  коммуникативной компетенции. Это помогает мне организовать работу на уроках на основе сотрудничества,     воспитать у школьников внимание к слову, научить грамотно употреблять средства лексической выразительности в речи.

При обобщении и систематизации знаний по теме «Имя существительное» (6 класс) даю задание: создать проект учебника по русскому языку, точнее отдельный параграф по разделу «Имя существительное».

На таких уроках я играю роль наблюдателя, подсказываю и направляю работу детей на каждом этапе.

На 1 этапе все работают в комнатах Мечтателей, Генераторов идей. Задача - найти как можно больше идей, как можно достичь состояния максимальной удовлетворенности решением данной задачи. Любая критика запрещена, и желательно использовать позитивные формулировки. Все идеи записываются на лист. На этом этапе говорит каждый ребенок, ребята «набрасывают» идеи, приветствуются даже самые фантастические.

2 этап – Реалисты, задача которых – выписать, какие конкретные шаги надо делать для реализации идей Мечтателей. Реалисты, опираясь на описанные идеи, конкретизируют и детализируют идеи, переводя их на уровень реальных действий и записывая на отдельном листе. Здесь ребята обсуждают реальность осуществления проекта, делают наброски.

         3 этап – Критики. Оценивают риски, выбирают наиболее важное. Могут использовать лист, созданный Реалистами, добавляя туда свои комментарии, или создать новый, оформив в виде таблицы: Наиболее важное (интересное) - действие (что делаем) – риски (чем рискуем) – ресурсы (что можем использовать). Теперь обучающиеся смотрят на свой проект со стороны критика: Можно ли этим пользоваться? Все ли уместно? Достаточно ли информации? Будет это интересно? Анализируют и исправляют.

Наконец я, как Уолт Дисней, слушаю конкретные шаги по реализации предложенного проекта, со сроками и ответственными (можно выполнить на уроке), подведение итогов всего урока.

Данная технология помогает созданию коммуникативных ситуации, т.е. благоприятных условий для активного общения. Я стараюсь строить учебный процесс  на взаимодействии ученик – ученик, наблюдатель - ученик. Форма взаимодействия демократична: совместное размышление, приближение учебного процесса к реальным жизненным ситуациям, обращение к опыту ученика.

По моему мнению, формирование и развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Результатом является активное участие обучающихся (приложение 1)

·        в олимпиадах по русскому языку и литературе;

·        в районных конкурсах по русскому языку и литературе;

·        в региональных конкурсах ученических работ;

·        в областных конкурсах сочинений и литературного творчества;

·        в акциях по русскому языку и литературе.

Приложение 1