Статья "Формирование личностных универсальных учебных действий на уроках английского языка"

Формирование личностных универсальных учебных действий на уроках английского языка (посредством УМК М.В. Вербицкой “Forward”, 5 класс)

Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка как предмета школьной программы наиболее полно раскрываются в условиях деятельностного подхода. В этих условиях ученик становится не объектом, а субъектом учебной деятельности. Он сам планирует и оценивает свою работу, успешно усваивает знания не отдельного предмета, а идет к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций.  Происходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а, следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Личностные универсальные учебные действия являются ведущими, поскольку делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями. Формирование личностных универсальных учебных действий включено в стандарты основного образования нового поколения и нашло отражение в УМК серии «Forward»  под редакцией М.В. Вербицкой.

Применительно к учебной деятельности при изучении английского языка следует выделить три вида личностных действий. Рассмотрим возможности УМК серии «FORWARD» (5 класс) для формирования личностных УУД.

Самоопределение - направление в личностном определении, связанное с формированием идентичности личности.

Одно из проявлений идентичности - внутренняя позиция ученика (принятие роли ученика, положительное отношение к школе) формируется с помощью таких заданий, как:

- Составь свой распорядок дня (“Make a timetable of your day”),

- Напиши рассказ о себе «Я – старательный ученик».

Формированию личностной и социальной идентичности (осознанию себя как индивидуальности (формирование Я-концепции) и одновременно как члена общества) способствуют следующие задания:

-Дополни предложения по образцу «Если ты хороший наблюдатель, то ты … (замечаешь детали)».

- Сделай плакат «Мой любимый праздник», «Какой ты человек?»

- Сделай коллаж из фотографий «Мои самые лучшие летние каникулы»

- Изучи удостоверение личности Кейт и Сэма, заполни своё удостоверение.

- При изучении темы «Чувства», учащиеся создают плакат «Что делает тебя грустным? Счастливым?», используя свои рисунки и фотографии;

- Изучая тему «Черты характера» ребятам предлагается интересный тест, где любимое животное человека рассказывает о его характере. Учащиеся обсуждают, верен ли тест; в дальнейшем предлагается сравнить любимых питомцев знаменитостей и их характер.

При изучении различных профессий, на уроках используются ролевые игры, где учащиеся знакомятся с разными профессиями и отрабатывают в диалогической речи изученные лексические единицы (диалоги между продюсером и актёром, режиссёром и каскадёром, продавцом и покупателем). Разыгрывание диалогов с применением ролевых игр позволяет детям (особенно застенчивым) вживаться в ситуацию общения более непринужденно.

Проектные работы «Кем ты хочешь быть?», «Все профессии важны…», игровое упражнение «Отгадай профессию» знакомит учащихся с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

Данные упражнения развивают ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Для формирования у учащихся адекватной позитивной осознанной самооценки и самоопринятия предлагаются упражнения вида:

 - Составь план новогодней вечеринки для своей семьи/друзей. / Составь план своего путешествия по миру. Обсудите лучшие варианты в классе.

- Нарисуй схему своего дома мечты. Проведи одноклассников по своему дому. / Напиши письмо Тому, расскажи о своём доме.

- Работа в парах: Какая музыка тебе нравится? Составь с другом свой список.

- Работа в группах: нарисуй клип к любимой песне (музыке), инструменты, которые тебе понадобятся, чтобы сыграть её.

Предложенные упражнения развивают чувство гордости за самого себя; подав ценную идею, школьник ощущает возросшую уверенность в себе.

Становление этнической идентичности (осознание своей этнической принадлежности) происходит через анализ народного фольклора.

При изучении английской потешки “Mary Had a Little Lamb” учащиеся выясняют, какие произведения относятся к жанру, который определяется в английском языке, как “nursery rhymes”; сравнивают русские и английские потешки; составляют информационную карточку к русской потешке, по аналогии с английской.

Знакомясь с иностранной песней “Home Sweet Home”, учащиеся находят русские песни с тем же смыслом, сопровождают иллюстрациями о своём милом доме.

Гражданскую идентичность (формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ; формирование ценностей многонационального российского общества; осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры) формирует изучение тем и обсуждение текстов по страноведению об истории, культуре и традициях, достопримечательностях, природных ресурсах и полезных ископаемых, городах и знаменитых людях России.

Читая о традициях празднования Нового года в Испании и Франции, мы беседуем с учащимися о праздновании Нового года в нашей стране; изучая тему «Тематический парк», узнаём о парке Гулливера в Санкт-Петербурге; знакомясь с самыми необычными отелями мира, ребята находят информацию об интересных отелях России; изучая тему «Космос», учащиеся создают плакат об исследовании космоса российскими учеными и космонавтами.

Школьники придумывают информационные буклеты о достопримечательностях России и Алтайского края, создают брошюры «Прошлое и настоящее Алтайского края», «Что могут посетить туристы в Алтайском крае?». Такой вид деятельности формирует у учащихся осознание себя как жителя своего края, развивает чувство гордости за свою малую родину.

СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ

Смысл и мотивы учения играют решающую роль.

Для формирования положительного отношения к познавательной деятельности мною используются игровые упражнения:

- «Запомни» (посмотреть на иллюстрацию в течении 10 сек., закрыть иллюстрацию, ответить на вопросы одноклассника по содержанию иллюстрации);

- «Пантомима» (работа в парах, один учащийся показывает мимикой/жестами изученную лексическую единицу, второй отгадывает);

- «Отгадай» (один учащийся загадывает имя изученного путешественника, второй задаёт вопросы, пытаясь догадаться).

Работа с интересными текстами на различные темы из рубрики “Did you know?” (“Знали ли вы?”), обсуждение тем развивает у учащихся желание приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся умения.

Творческие задания развивают у учащихся желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе, например:

- Создай дизайн собственного космического отеля,

- Создай саундрек, расскажи, как ты его сделал,

- Нарисуй постер «Мой любимый фильм»,

- Прочитай историю по ролям, сопровождая звуковыми эффектами,

- «Фотогалерея»: обсуди свои фотографии с одноклассником.

Для формирования готовности преодолевать школьные затруднения, используются проблемные вопросы и задания:

- Можешь ли ты догадаться о значении сложного слова, зная значение его частей?

- Какие русские слова напоминают тебе эти английские слова? Проверь себя по словарю.

- В группах обсудите полезные и бесполезные вещи на необитаемом острове.

- Ты отправляешься на Северный полюс. Обсуди с одноклассником, что возьмешь с собой. Ты можешь взять только 20 кг.

Эти задания ставят ученика в такие условия, что у него появляется потребность включиться в учебную деятельность на уроке. Происходит развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, формируется умение не создавать конфликты, а находить выходы из спорных ситуаций.

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ - нравственное развитие компетентной личности.

Многие тексты в учебнике английского языка несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. 

При смысловом чтении формирование представлений об общепринятых морально-этических нормах и умения соотносить свои поступки с принятыми этическими принципами и нормами происходит через прослеживание «судьбы героя»; сравнение своего «Я» с героями литературных произведений; высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией. Например, при чтении отрывков произведения «Приключения Тома Сойера» предлагаются следующие вопросы для обсуждения:

- Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?

- Найди слова, где выражена главная мысль произведения.

- Как бы ты поступил в данной ситуации?

- На каких рисунках герой ведёт себя как разумно? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь.

Развитие понимания моральных норм (взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности), формирование умения выделять нравственный аспект поведения; оценивать усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), осуществлять личностный моральный выбор) происходит при выполнении следующих заданий:

- Напишите вежливые просьбы и ответы к предложенным ситуациям.

- Прочитай в тексте выделенные слова. Как Максим обращается к Даше и как – к Борису Ивановичу. Правильно ли это? Как ты скажешь эти фразы по-английски?

- При изучении модальных глаголов учащиеся высказывают своё мнение о том, что должен и что не должен делать герой в определенных ситуациях (например, Гулливер – в стране Лилипутии).

Установка на здоровый и безопасный образ жизни, стремление к красоте, готовность поддерживать состояние своего здоровья формируется при выполнении заданий следующего образца:

- Заполни таблицу «Полезные увлечения и хобби»;

- Дополни предложения «Я должен…/ Мне нельзя…, чтобы быть здоровым»

 В формировании картины мира (целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий); становлении гуманистических и демократических ценностных ориентаций большую роль играют тематические уроки.

Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путём сравнения и постоянной оценки имевшихся раннее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями и понятиями о своей стране, о себе самих. Этому способствуют задания под рубриками “Dialogue of Cultures” (“Диалог культур”) и “A Glimpse of Britain” (“Быстрый взгляд на Британию”), “Quiz” (“Викторина”), “Journey Club” (“Клуб путешествий”).

Так знакомство с праздниками англоговорящих стран и России (Масленица и Pancake Day, День независимости и День Победы, День матери в Британии и Международный женский день) происходит параллельно. Сравнение зарубежного сверстника и самих себя, стран способствует воспитанию доброго отношения к стране, её людям, традициям.

Чтение и обсуждение диалога между персонажами учебника Полом и Дашей знакомят учащихся с мировой историей, с ролью американских солдат во Второй мировой войне (встреча с советской армией на реке Эльба). Данный вид работы развивает толерантность и уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, что особенно ценно из-за сложившейся политической ситуации в мире в настоящее время.

Анализ текстов, поведения персонажей, сопоставления явлений в родном и иностранном языке развивает чувство эмпатии, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; формирует образ мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности.

Развитию этических чувств и чувства прекрасного способствуют:

- знакомство с мировой и отечественной художественной культурой;

- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;  

- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма.

Данные виды заданий способствуют формированию личностных универсальных учебных действий у учащихся.