Статья "Формирование метапредметных образовательных результатов - важная цель ФГОС начального общего образования"

Калинина Е.В., Т.С. Ракова, И.В. Шиянова

 учителя  начальных  классов

 МБОУ «Лицей № 10» г. Белгорода

Белгородской области

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ  –  ВАЖНАЯ ЦЕЛЬ ФГОС

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

На сегодняшний день Федеральные государственные стандарты предлагают формировать не просто знания, умения и навыки по отдельным учебным предметам, а метапредметные умения и навыки к самостоятельной организации учебной деятельности, к решению задач и проблем. Именно развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, составляет цель и основной результат образования. В стандартах второго поколения выделяются три группы результатов обучения - личностные, метапредметные, предметные. Если предметные результаты определяются программой обучения и достаточно конкретны для каждого класса, то метапредметные и личностные результаты - несколько новые понятия.[5]

Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [1]

Работая с младшими школьниками, приходится сталкиваться с рядом проблем, самая основная - снижение мотивации учащихся к изучению предметов. Одной из причин снижения мотивации служит неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации, выделением главного, систематизацией и представлением информации. Отсюда непонимание как сохранить в памяти весь учебный материал по предметам, для чего это необходимо. В результате возникает состояние психологического дискомфорта и желание отгородиться от факторов, его вызывающих. Как результат – невыполнение заданий, снижение качества знаний по предмету.

Возникают ситуации, когда учащиеся знают, но сформулировать четкий ответ не могут, испытывают трудности при самостоятельной постановке целей, учебных задач, а главное – в анализе результатов своей деятельности, что получилось, что нет, почему не получилось, что необходимо сделать, чтобы в следующий раз избежать неудач. Таким образом, для повышения качества знаний по предметам необходимо повышение мотивации учащихся к учению, создание психологически комфортной атмосферы. Детям нужно показать возможное применение полученных знаний и умений в изучении других предметов, в каких-либо жизненных ситуациях.

В основе формирования метапредметных результатов лежит ключевая компетенция - «умение учиться», которая - предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции), то есть совокупность способов действий, обеспечивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений).

Формирование метапредметных  компетентностей происходит при использовании в образовательном процессе проблемного обучения, групповой, проектно-исследовательской работы и др.

К одному из важнейших средств формирования метапредметных результатов младших школьников на уроках в начальной школе можно отнести технологию сотрудничества (работа в группе).

В групповой деятельности учащиеся приобретают опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание, планирование). Хочется отметить то, что работа в группе позволяет повысить мотивацию, вовлечь в содержание обучения как можно больше учащихся класса.

         При правильно организованной групповой работе хороших результатов достигают группы, созданные из детей со среднем уровнем развития, имеющих равные учебные возможности. Учащиеся, контактируя между собой, дополняют друг друга, усваивая материал в одном темпе.

Ответственность проявляется в том, что все члены группы свои слова подтверждают делом, требовательны к себе и другим, никогда не бросают начатое дело на полпути, объективно оценивают свои удачи и неуспехи, сознательно подчиняются дисциплине, интересы других людей ставят не ниже своих собственных.

Уникальность групповой работы обеспечивается такими её признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют учебное задание совместно в составе малой группы) и опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя.

Большое значение в формировании метапредметных результатов в начальной школе имеет проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть и решить проблему.

        Нужно стараться не давать знания детям, а вместе с ними искать способы добывания этих знаний. Разные знания нельзя добывать одним способом! Значит, не может быть одного метода, одной универсальной методики. В идеале, наверное, метод должен меняться на каждом уроке, каждому конкретному учащемуся подходит свой, - значит, надо комбинировать, интегрировать, экспериментировать. [2]

        Совместная деятельность и общение позволяют обеспечивать реальный психологический контакт между учениками: формировать положительную мотивацию обучения; создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска и общих раздумий.

        Одним из шагов при организации проектной деятельности в начальной школе является мотивация. Необходимо работать в двух направлениях: мотивация учащихся и мотивация их родителей, которые становятся отличными помощниками и первыми экспертами для детей. Родители учащихся - это наши союзники. Задача учителя на данном этапе: создать ситуацию сотрудничества, в которой каждый занимает активную субъектную позицию, чувствует комфортность, сопричастность, а деятельность строится на основе совместности и партнерства.

        Проектное обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, не может и не должно подменять собой содержательное предметное обучение. Оно  должно быть построено на принципах сосуществования и взаимодополнения по отношению к предметной системе.

Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. [3]

         При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования метапредметных результатов, то есть перед учителем встает задача: как же их оценивать?

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
- решение задач творческого и поискового характера;

- учебное проектирование;

- итоговые проверочные работы;

- комплексные работы на межпредметной основе;

- мониторинг сформированности основных учебных умений.

Используются методы оценочной деятельности: наблюдение, тестирование, практические работы, рисунки.

Может оцениваться сформированность умения работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.

Формы оценки: - индивидуальные, групповые, фронтальные; - устный и письменный опрос. 

Действенным методом оценки метапредметных результатов является использование листа оценивания, при работе с которым, самооценка ученика предшествует оценке учителя. Данный лист заполняется на каждого ученика класса.

Лист оценивания необходим для обучения школьников самооценке достижений, рефлексии и прогнозированию результатов своей работы. В течение учебного года важно использовать их на этапах целеполагания и рефлексии. Работу с листом оценивания  можно включать и в ход каждого урока, тогда учащиеся получают возможность осмыслить и понять конечный результат обучения за определенный период. Они позволяют отслеживать динамику достижений учащихся.[4]

Оценка достижения метапредметных результатов  даёт возможность ученику сравнивать предыдущие результаты с достигнутыми, помогает ему скорректировать собственную учебную деятельность, а педагогу - содержание образовательного процесса. Это снижает уровень трудностей,  связанных с умением учиться  при переходе на следующую ступень обучения. Универсальные учебные действия, лежащие в основе формирования  метапредметных результатов обучения, открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик. Повышает эффективность освоения предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З и др. Планируемые результаты начального общего образования./Л.Л. Алексеева// -  М.: Просвещение, 2009. - 120 с.

2.  Биржева, М.А. Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста /М.А.Биржева// Начальная школа. – 2009. – № 3. – С.42–45.

3. Саломатова, О.С. Становление коммуникативной компетентности школьников в ходе проектно-исследовательской деятельности /О.С.Саломатова //Начальная школа. – 2010. – № 7. – С.40–43.

4. Кокарева З.А. Использование в работе с младшими школьниками листов оценки достижения метапредметных результатов обучения./ З.А. Кокарева// Управление начальной школой. -2013. -№11. –С. 21-26.

5. Требования к результатам освоения основной образовательной программы. Начальная школа [Электронный ресурс] // http://standart.edu.ru/