Статья "Формирование нравственных ценностей на уроках литературы"

В.А. Гончарова

Формирование нравственных ценностей на уроках литературы

как фактор преодоления социальной дезадаптации младшего подростка.

АДАПТАЦИЯ И ДЕЗАДАПТАЦИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ПРИЗНАКИ, ПРИЧИНЫ

Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период формируются нормы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений, стремительного наращивания знаний и умений, становление Я, обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потери детского мироощущения, появления чувства тревожности и психологического дискомфорта.

Исследование проблемы социальной адаптации подростков при переходе из начального в основное звено в условиях общеобразовательной школы остается недостаточно изученным, несмотря на большое количество работ по философии, медицине, психологии, педагогике по данному вопросу.

В то же самое время, именно переход из начальной школы в среднюю отмечается как второй, и наиболее опасный, период развития школьной дезадаптации (первый приходится на первый год обучения в школе). Этому есть несколько причин: смена значимого взрослого, изменение маршрута, пусть и в знакомой школе, привыкание к незнакомым учителям, кабинетам – все это вносит разброд в умы детей. С другой стороны, преподаватели также еще очень мало знакомы со своими новыми учениками, плохо знают их сильные и слабые стороны, а дети попадают в ситуацию новых (и разных!) требований, в новые условия обучения. В результате у некоторых детей может наступить школьная дезадаптация, которая выражается в снижении успеваемости, нарушении правил поведения, конфликтности во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.

Социальная адаптация ребенка есть процесс и результат согласования личности ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определенных группах, установления соответствия поведения принятым в этих общностях нормам и правилам. Показателем успешной социальной адаптации является психологическая удовлетворенность ребенка этой средой.

Школьная дезадаптация – невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в рамках конкретного образовательного учреждения, т.е. нарушение взаимодействия между личностью ребенка и школьной средой. Основной упор в реабилитации должен делаться на создание адекватной реабилитационной среды и междисциплинарное взаимодействие специалистов.

Какие факторы являются ведущими в этот период?

Индивидуальный. По-разному приспосабливаются дети с разными типами нервной системы, внутримозговой организацией. Трудно приспосабливаются дети, имеющие пробелы в знаниях. Возможно, кто-то пропустил много уроков и недопонял базовые понятия.

Психолого-педагогический. В отличие от учителей начальных классов, которые подбадривают учеников, не торопят, опираются на знание конкретного ребенка, учитель-предметник не знает особенностей пятиклассников. Установить пробелы в знаниях ученика и разработать индивидуальный маршрут обучения быстро не получается.

Средовой. Если даже образовательно ребенок подготовлен к углубленному изучению новых предметов, то появление новых учителей, а иногда и новых сверстников, необходимость опять выстраивать отношения в уже сложившемся коллективе выбивают его из седла. С другой стороны, имеет место дурное влияние сверстников, привлекательность ничегонеделания, безнаказанность асоциального поведения, притягательность острых ощущений.

Социальный фактор. Утрата прежних идеалов в обществе. Пропаганда агрессии, увлеченность виртуальным миром – заменителем реальности. Реклама нездорового образа жизни.

Психический. Снижается мотивация к обучению. Порой пропадает желание узнавать новое. Кроме того, в начальной школе объем домашних заданий был меньше, предметы перекликались между собой, интегрировались задания по чтению и письму, по математике и чтению. В средней школе нарастает объем, необходимый для запоминания, исчезает или снижается контроль над выполнением домашнего задания. В этом возрасте дети неадекватно оценивают свои возможности (в сторону завышения). Разбрасываются, начинают много дел и не доводят их до логического финала. Таким образом, в группе психических причин, лежащих в основе учебной дезадаптации, можно выделить три подгруппы:

- недостатки познавательной деятельности в широком смысле,

- недостатки в развитии мотивационной сферы и

- недостаточное (неадекватное) развитие самооценки и рефлексии.

Неумение и нежелание активно мыслить – это отличительная особенность детей с низкой обучаемостью. Интеллектуальная пассивность может быть следствием неправильного воспитания и обучения, когда ребенок не прошел определенный путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным умениям. Не справляясь с мыслительной нагрузкой, такой ребенок начинает искать «обходные пути», формировать неэффективные способы работы (лишь бы выполнить задание): списывает, обманывает, прячется от учителя и т.д.  Единственный способ помочь такому ребенку – это поместить его в такую учебную среду, в которой его мыслительные умения будут соответствовать по своему уровню общему уровню класса или пройти специальную коррекционную программу развития мышления.

Несформированность у учащегося положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной неуспеха. В числе основных мотивов учения школьников, которые должны быть сформированы в той или иной степени в этом возрасте должны быть следующие:

- удовлетворение от приобретения знаний,

- удовлетворение от развития умственных способностей,

- интерес к предмету или теме,

- стремление к определенному социальному положению в классе, семье,

- понимание необходимости подготовки к дальнейшей жизни и получения образования, профессии.

Роль мотивации в обучении так велика, что в 70% случаев дети с достаточно высоким уровнем мотивации даже при сравнительно низком уровне мышления достигают большей продуктивности в учебной деятельности.

Самооценка ребенка в этом возрасте она должна уже быть адекватной с крохотным креном в сторону повышенной. Достигается это за счет развития рефлексии – способности ребенка понимать свою психическую жизнь, осознавать причины, мотивы, результаты и последствия своих действий. Ведущую роль в развитии рефлексии играет семья и общение.

Итак, поскольку важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом своей социальной роли и согласование целей, оценок и притязаний индивида с условиями среды, то и само формирование ценностей, интериоризация становятся ведущими процессами, направленными на преодоление дезадаптации.

ПРЕОДОЛЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Группа факторов	Меры	Роль в формировании нравственных ценностей	Результативность
Индивидуальные особенности	Выполнение заданий разного типа: ответы на вопросы, выразительное чтение и пересказ, составление плана или плана-конспекта, составление вопросов к тексту, сопоставительный анализ героев (эпизодов, отдельных глав, стихотворений), составить тест, написать письмо литературному герою, создать опорно-схематический конспект, «бортовой журнал», написать синквейн, выполнить работу в виде теста, выполнить иллюстрации к тексту, подготовить доклад или презентацию, провести конкурс на лучшее знание текста, подготовить инсценировку. Детям с низкой техникой чтения может быть предложено ознакомиться с произведением в аудиоформате. Знакомство с текстом можно дополнить просмотром художественного фильма или спектакля по произведению с последующим обсуждением.	Дети сами ставят нравственные проблемы на своем возрастном уровне, своим языком. Они не столько говорят о проблемах нравственности, сколько их решают для себя, а в будущем это выразится в поступке. Умение проникать в эмоциональный мир героев, выявлять авторское отношение к ним, вырабатывать собственные оценки персонажей способствует развитию читательских навыков, формированию нравственных идеалов.	Повышение мотивации к обучению, возможность плавной корректировки индивидуальных особенностей, связанных с отставанием в усвоении программы, повышение самооценки и уверенности в своих силах.
Среда	Работа с основными нравственными концептами. Уроки внеклассного чтения и уроки-беседы. Ценности любви, добра, взаимопомощи, мужества, честности, благородства, сострадания высоко ценимы детьми. Они интуитивно испытывают симпатию и сочувствие к  положительным персонажам, осуждают действия отрицательных. Рассуждение о добре и справедливости, определение основных человеческих добродетелей и пороков формируют у подростков правильные нравственные ориентиры и позволяют противостоять дурному влиянию тенденций современного социума. Какие душевные свойства человека соответствуют задачам наших дней? Какие нравственные и эстетические качества необходимо воспитывать в себе? Каким человеком тебе хочется стать? На эти вопросы пятиклассникам помогают ответить герои литературных произведений. Большим потенциалом обладают уроки внеклассного чтения. Классическая и современная литература о ровесниках, поднимающая проблемы, интересующие современного подростка, и просто способная умно и тонко развлечь, может и должна становиться предметом обсуждения. Рассказы о животных, сверстниках и сказочно-фантастическая литература обычно наиболее любимы и позволяют ненавязчиво вести разговор о серьезных духовно-нравственных проблемах.	Умение рассуждать о человеческих поступках в категориях этики. Умение называть и определять основные человеческие добродетели (достоинства) и пороки. Умение аргументировано обосновывать свою позицию. Формирование нравственных ориентиров.	Развитие рефлексии, преодоление интеллектуальной пассивности, развитие критического мышления.
Психический -недостатки познавательной деятельности в широком смысле, -недостатки в развитии мотивационной сферы, -недостаточное (неадекватное) развитие самооценки и рефлексии.	Поиск интересных форм и актуального содержания учебной деятельности. Главный приём при изучении художественных произведений – общечеловеческая идея в основе художественного текста, то есть  сопряжение судьбы подростка с судьбой литературных героев. Самое важное, что должно остаться после уроков – это  доброе впечатление, которое способно подвинуть ребёнка к желанию совершенствоваться. Для детей привлекательны сильные, мужественные герои, приключения, дружба, любовь. Художественные произведения с интересным, захватывающим сюжетом позволяют обсудить важнейшие социальные, этические, психологические проблемы, избегая морализаторства и навязывания позиции.   Игра – наиболее привычный вид деятельности для ребёнка. Она способствует приобретению знаний, развитию качеств личности, нравственному обогащению. Чаще применяется игра, основанная на  соревновании, драматизация, инсценировка. Многим детям нравятся элементы соревнования на уроке. Конкурсы на лучшее знание текста с командным или индивидуальным зачётом для многих становятся мотивирующими для изучения программных произведений. Современные школьники активно используют информационные технологии. Чтобы урок был интересным, а разговор о нравственных категориях актуальным, необходимо сочетать традиционное обучение и современные информационные технологии (виртуальная экскурсию, прослушивание актерского чтения классических  произведений, просмотр фрагментов кино и театральной экранизации).		Стремление к нравственному совершенствованию, подражание образцам, формирование художественного вкуса, интереса к произведениям литературы и кинематографа, навык поиска и оценки информации с применением этических и художественным критериев.	Повышение мотивации, преодоление интеллектуальной пассивности, развитие критического мышления, повышение самооценки.