Статья "Формирование социальной компетентности как условие успешной адаптации к кадетскому училищу."

Формирование социальной компетентности как условие успешной адаптации к кадетскому училищу.

      Современное социально-экономическое положение России, изменения в политической жизни страны предъявляют новые требования к результатам воспитания и образования кадетов. Однако современное образование кадетов сегодня направлено не только
на усвоение определенного объема знаний, а на личностное развитие познавательных и созидательных способностей и воспитание социальной компетентности обучающихся.

       России нужны кадеты с активной гражданской позицией, граждане-патриоты, умеющие мобильно реагировать и созидать в сложных международных условиях; сохранять историческую память народа, беречь традиции, быть самостоятельными и творческими в решении принципиально новых задач развития страны.

       Вот почему в системе образования Российской Федерации все большее
значение приобретает такой новый тип образовательных учреждений, как
кадетские училища, корпуса, кадетские школы-интернаты. Кадетское училище  – новый
для современной России тип учебно-воспитательного учреждения. С началом
их активного распространения появился и новый термин –
«кадетское образование». Под кадетским образованием понимается
государственное начальное профильное образование военной и гражданской
государственной службы, получаемое гражданами России на основе общего
среднего широкого гуманитарного образования совместно с профессиональным образованием государственной гражданской и военной службы, в ходе обучения и воспитания в учреждениях кадетского образования с детства.

          Социальный опыт, получаемый обучающимися в кадетском училище,
недостаточен для успешной социализации и становления их социальной
компетентности. В настоящее время существуют острая
необходимость в подготовке социально компетентных обучающихся кадетского училища.

Воспитание социальной компетентности кадетов будет продуктивнее при следующих педагогических условиях:

-рассматривать педагогические условия воспитания социальной
компетентности кадетов как важнейший фактор данного процесса;

- воспитательный процесс в условиях кадетского корпуса строится на основе разработанной модели, с учетом особенностей уклада жизни воспитанников;

- принцип гуманистической направленности воспитания.

          Социальная компетентность обучающихся кадетов – это
субъективный опыт продуктивного взаимодействия кадета с социумом,
способного реализовать знания, умения и социальные навыки в социально -
значимой деятельности. Социальная компетентность - совокупность
социальных знаний, умений, навыков, реализующихся в социально-значимой
деятельности, способность личности использовать имеющийся опыт
адекватно обстоятельствам.

          Главным условием формирования социальной компетентности у кадета определяется гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса. Именно она создает условия, необходимые для творческого индивидуального развития личности учащегося в процессе целенаправленной деятельности, приносящей удовлетворение и имеющей культурную и общественную ценность. Именно она предполагает уважение личности и достоинства ученика, доверие к нему, понимание его запросов и интересов, обеспечение его полноценной сегодняшней жизни, учет его социальных, возрастных психологических особенностей. Принцип гуманизма в образовательной системе реализуется в признании ребенка высшей ценностью, безусловном его принятии, что заключается в любви, уважении, терпимом отношении к нему, признании права на ошибку, отказ от любых форм насилия.

        Гуманистическая направленность деятельности и общения, в свою очередь, фиксирует гуманистические отношения между учителем и учащимися (взаимный переход ценностей "для себя" и "для другого"), которые подчиняют себе другие типы отношений. В гуманистических отношениях находят свое выражение потребности и интересы учителя в деле воспитания гуманистически ориентированной личности школьника.

        Как говорилось выше, в центре внимания гуманистического образования находится личность обучающегося. Обучающийся, в процессе обучения вырабатывает свой субъективный опыт, и оценивает свою жизнь с позиции реальной ситуации. В процессе обучения учащийся вырабатывает субъективный образ жизненной ситуации, оценивает ее, идентифицирует с личными, утвержденными нормами, т.е. личность оценивает именно свою жизненную ситуацию, а не просто знание или учебную задачу.

        В процессе гуманистического личностно – ориентированного обучения ученик вырабатывает умения регулировать свою учебно – познавательную деятельность, развивает:

 - умение самостоятельно оценить, что я как ученик знаю и чего я еще не знаю;

- умение определить для себя учебную задачу, проанализировать ее, отнести к определенному типу;

-  умение выделить гипотезу, вносить, если необходимо, коррективы в решение;

- умение оценить полученный результат, осмыслить собственную деятельность по выработке решения.

       Обязательным требованием к гуманистическому подходу является свобода в выборе средств обучения. Однако сводить этот подход только к обучению не перспективно, столь же значимым является возможность увидеть ученика и педагога, его личность, отношения между субъектами образовательного процесса. Отсюда и приоритетная цель образования – создание условий для становления личности обучающегося через признание достоинства каждого, возможность самореализоваться в творческой деятельности, в индивидуальном познании. Процесс обучения строится как гармоничный и взаимосвязанный процесс, интегрирующей силой которого являются не только действия педагога и содержательные и методические взаимосвязи, а инициатива, активность самого субъекта учения. Процесс учения строится на базе личностного роста обучающихся, становятся важными их личные побуждения, глубина внутреннего мира, социальный опыт. Все личностно ориентированные технологии основываются на идеях гуманно-личностного отношения к обучающимся, где в центре всей воспитательной системы стоит совокупное развитие личностных качеств. Гуманистический подход всегда обращен к личности обучающегося, его внутреннему миру, способностям, морально нравственному потенциалу и т.д. Соответствующей целью педагогов является создание условий для пробуждения внутренних ресурсов своих кадет, их гармонического и всестороннего развития. Гуманно-личностный подход основывается :

 - развитие личности обучающегося является приоритетной целью образования;

- педагогические отношения между субъектами образовательного процесса носят демократический характер;

- позитивная мотивация, а не принуждение;

 - формирование положительной Я-концепции. «Я-концепция» - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение, это отношение к самому себе.

       Создание особой образовательной среды с учетом уклада школьной жизни - как педагогическое условие формирования социальной компетентности кадетов. Чтобы обеспечить качественное преобразование процесса освоения кадетами среды, мы предлагаем адекватные организационные формы деятельности: театрализация, деловые, ролевые игры, спартакиады, полевой сбор, работа органа ученического (кадетского) самоуправления; выход в музеи, встречи с интересными людьми, исследовательская и проектная деятельность и т.д. Данные формы направлены, в первую очередь, на изменение позиции кадета во взаимодействии со средой, со взрослыми, на формирование новых потребностей, становление активной социальной позиции, на осознание своей перспективы и ответственности за свое будущее. Образовательная среда кадетского корпуса неразрывно связана с укладом школьной жизни, она насыщена заповедями, традициями, символами и ритуалами. Уклад кадетской жизни мы будем рассматривать как перспективную воспитательную меру.

        К особенностям уклада кадетской жизни отнесем круглосуточное пребывание кадет в стенах образовательного учреждения. Для проживания кадетов предусмотрен отдельный спальный корпус с комфортными комнатами на 4 человека. В течение ночи с кадетами находится дежурный офицер-воспитатель. Все остальное время кадеты проводят в стенах учебного корпуса, где после уроков по расписанию, обеда и прогулки начинаются занятия по дополнительным образовательным программам. Домашние задания по предметам кадеты выполняют в часы самоподготовки, находясь в классе вместе с офицером - воспитателем. После ужина распорядком дня предусмотрено свободное время и занятия по выбору. Кадеты, не имеющие взысканий по учебной деятельности и дисциплине, могут получить увольнительную записку и провести выходные дома. Отличает кадетский корпус наличие системы субординации. Каждый класс – взвод разделен на 3 отделения, в которых есть свой командир из числа кадет; командиры отделений в свою очередь находятся в подчинении заместителя командира взвода (также из числа кадетов), начальником которого является офицер-воспитатель – командир взвода. Кадеты, зарекомендовавшие себя с лучшей стороны в учебной, общественной и военно-спортивной работе имеют возможность получить звание вице-сержанта. Наличие начальников и подчиненных, старших по званию и младших дает возможность кадетам с одной стороны проявить свои лидерские качества в роли руководителя коллектива, научиться принимать решения и брать на себя ответственность, а с другой – адекватно реагировать на приказ, точно выполнять поставленную задачу, уметь в случае необходимости поставить интересы коллектива выше личных.

     В формировании человека нового типа активным образом участвует образовательной учреждение. Кадетское училище, как социальный институт способствует появлению человека социально-мобильного, способного добывать информацию и умеющего оперировать ею; способного жить, действовать, реализовывать себя в условиях конкретного общества. А главное – способного совместно с другими создавать это общество. Каждое образовательное учреждение ориентируется на определенный заказ, формируемый обществом. Этот заказ и определяет в дальнейшем необходимый результат.

Рассматривая вопросы формирования социальной компетентности, необходимо понимать, что образовательная практика должна использовать в качестве средств воспитания сами проявления образа жизни. Учитывая, что большую часть своего времени кадеты кадетского училища проводят в его стенах и образ их жизни складывается на основании определенного уклада, можно говорить о том, что овладение ими социальными компетенциями является спланированным и организованным процессом.  Формирование социальной компетентности кадет кадетского училища – вопрос малоизученный в современной педагогической науке и практике. На основе изучения теоретических подходов в философии, социологии, психологии и педагогики к пониманию социальной компетентности было дано определение «социальная компетентность кадета». Социальная компетентность кадета – это субъективный опыт продуктивного взаимодействия кадета с социумом, позволяющий самореализоваться в предложенных обстоятельствах.

        Таким образом,  формирования социальной компетентности - это совокупность социальных знаний, умений, навыков, реализующихся в социально-значимой деятельности, способность личности использовать имеющийся опыт адекватно обстоятельствам. Новый образовательный стандарт предъявляет особые требования к формированию набора ключевых компетентностей, в том числе и социальных у подрастающего поколения в условиях общеобразовательного учреждения. Данному вопросу посвящено большое количество работ ведущих педагогов страны. Вместе с тем проблема формирования социальной компетентности подростков в условиях кадетского училища находится в стадии разработки, что делает выбранную тему весьма актуальной.

Список использованной литературы:

Симанкова О.С. Социально-педагогическая поддержка ребенка в условиях кадетского корпуса //Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию психологической науки и образования в Герценовском университете (к юбилею кафедры психологии развития и образования психолого-педагогического факультета). — СПб.: Из-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2010,- С. 288-292.

Симанкова О.С. Участие воспитанников кадетского корпуса в реализации социальных проектов как условие формирования их социальной компетентности // Вопросы психологии, педагогики и образования: интеграция науки и практики : материалы Международной научно-практической конференции.-Москва: Издательский дом «Научное обозрение»,2013.-С. 57-67.

Симанкова О.С. О формировании социальной компетентности подростков в условиях кадетской школы-интерната

Афанасьева О.С. Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений: Сб. научных статей по проблемам педагогики, 2009.- С. 332- 335.