Статья "ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ".

ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННО - РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ.

Речь - это не только важный снаряд общения людей, а и мощное средство приобретения знаний. Достаточный уровень развития речи ребенка является основой его полноценного психического развития.

За последние годы значительно выросло количество детей младшего школьного возраста, которые имеют речевые нарушения. Недостаточный уровень речевой компетенции детей препятствует их полноценному общению с другими детьми, создает трудности в получении крепких и основательных знаний как по предметам языкового цикла, так и по другим предметам, т.е. в успешном обучении.

Трудности в речевом развитии детей негативно воздействуют на их эмоциональное состояние, тормозят их развитие. Поэтому проблема преодоления нарушений речевого развития у школьников является одной из актуальных как в специальной, так и в общей педагогике. Достигнуть определенных успехов в формировании жизненно-речевой компетентности у детей с нарушениями речи можно только в тесном взаимодействии с педагогами и родителями.

В соответствии с Положением о логопедических пунктах системы образования, одним из основных задач является пропаганда логопедических знаний. Большое значение в работе логопеда имеет это направление.

Начальное образование - фундамент обучения, самое здесь закладывается основа формирования личности. Большую роль в интеллектуальном развитии играет его речь, а ее отклонение от нормы может негативно сказаться на его дальнейшей жизни.

Результаты ежегодного обследования речи учащихся в начале учебного года дают основание констатировать, что количество детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями с каждым годом увеличивается. Одной из причин этого явления является то, что в первые классы приходят дети шестилетнего возраста, речевая готовность которых к обучению не полностью сформирована.

Принимая во внимание речевые нарушения учащихся, с учителями и воспитателями начальных классов проводится методическая работа по пропаганде логопедических знаний. Используются следующие формы организации методической работы: учитель-логопед, классный руководитель, воспитатель; школьные методические объединения; творческие, динамические группы; психолог, администрация школы.

Чтобы работа была интересной, творческой и давала конкретные результаты, используются как традиционные так и нетрадиционные формы:

-  семинары-практикумы;

-  семинары-совещания (инструктивно - методические);

-  собеседование;

-теоретические, практические консультации;

-  индивидуальные методические консультации;

-  методические объединения;

-  посещение открытых уроков учителей начальных классов;

-  участие в работе родительских собраний, лекториев;

-  участие в работе совещаний директора и заместителей директора по учебной и воспитательной работе;

-  круглые столы;

-  дебаты;

-  психолого-педагогические консультации.

В соответствии с годовым планом работы течение учебного года проводится теоретическая и практическая подготовка учителей (семинары-практикумы по основам логопедии), направленная на усвоение ими логопедических знаний и использование их в своей работе.

Одной из форм пропаганды логопедических знаний является просветительская деятельность среди учителей. Опытные учителя, индивидуализируя методы и приемы во время изучения программного материала, достаточно эффективно предупреждают и исправляют легкие формы возрастных или патологических речевых нарушений учащихся, своевременно выявляют детей, которые требуют длительной коррекционной логопедической помощи. Нарушения, которые встречаются у учащихся начальных классов, выступают препятствием в овладении ими на начальных этапах навыками письма и чтения, а на более поздних - в усвоении грамматики родного языка. Для обозначения нарушений речи используются термины «дисграфия» ( гр. Dуsgгаphа, сложность писать, изображать), и «дислексия» (нарушение процесса чтения).

К сожалению, в школьной практике выявление дисграфии и дислексии происходит с опозданием. Однако учителя могли бы раньше распознать эти специфические нарушения, если бы были вооружены элементарными знаниями о них. В основе нарушений чтения и письма лежит нарушение звукового анализа и синтеза слов (а обучение грамоте, как известно, осуществляется аналитико-синтетическим методом).

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ученик не воспринимает фонетический состав (последовательность звуков в слове), а опирается на смысловую составную слова. При нарушении синтеза ребенок не может из этого ряда букв (звуков) составить слово. Поэтому он не может соединить звуки в слоги.

Особенно интенсивно диагностическая и пропедевтическая работа должна проводиться в букварный период в первом классе, когда дети получают сведения о звуках, слогах, буквах, учатся читать, эффективно осуществляется и постановка звуков, и закрепление правильных речевых навыков, и развитие операций анализа и синтеза.

В первый класс приходит немало детей с нарушениями произношения, которые негативно сказываются на усвоении навыков чтения и письма.

Задача учителя - ликвидировать эти нарушения одновременно с изучением программного материала. Поэтому недопустимо ускорять изучение Букваря, поскольку даже при условии интенсивной подготовки детей к школе, когда они уже в первом классе хорошо читают, аналитико-синтетические умения у них не сформированы, да и для качественной отработки навыков письма необходимо длительное время.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

-  формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического восприятия и представления, овладение умениями анализировать звуковой состав слова;

-  преодоление проявлений недоразвитости словаря и овладение грамматическим строением речи (применение слов - признаков, согласование слов в предложении);

-  развитие связной речи;

-  формирование психологических процессов: слухового и зрительного внимания, памяти, мышления.

Конечно, на уроке реализуются не все эти виды работ, а и не все дети понимают необходимость их выполнения.

Важными задачами подготовительного периода обучения грамоте является выработка у учащихся фонематического слуха совершенствование их звукопроизношения, развитие аналитических умений. С этой целью учителю необходимо пользоваться наиболее широкими приемами звукового анализа:

-  отдельное произнесение одного из звуков в слове с большей силой голоса;

-  выделение звука приемом удлинения произнесения;

-  выделение звука приемом произнесения необходимого звука с опорой на предметный рисунок;

-  узнавание и выделение звука из стихотворения, скороговорки.

Владение звуковым анализом - это умение ученика не только выделить определенный звук из слова, услышать, распознать его в других словах, а и самостоятельно подобрать слово с определенным звуком.

Приемы звукового анализа являются не чем иным, как частичным речевым анализом слова, а само – фонетический, который необходимо проводить в подготовительный период обучения грамоте по такой форме:

— Произнеси слово (например, лесок).

— Построй звуковую схему слова ( = 0 - 0 -)

— Подели слово на слоги.

—  Определи ударный звук.

—  Определи ударный слог.

— Произнеси гласные звуки.

— Произнеси согласные звуки.

Упражнение в звуковом анализе является основой во время изучения новой

буквы в букварный период. Выполнение учащимися упражнений по

звуковому синтезу основываются на звуко-буквенном анализе слов, который проводится в течение букварного периода. Последовательность анализа такова:

— Произнеси слово (например, лоси).

—  Построй звуковую схему.

Выпиши буквенные обозначения звуков (л, о, с, и)

— Подели слово на слоги.

— Произнеси ударный звук.

— Произнеси ударный слог.

— Выпиши буквенные обозначения гласных звуков (о, и)

— Выпиши буквенные обозначения согласных звуков (л, с).

На уроках следует использовать элементы фонетической ритмики (система двигательных упражнений, где разные движения корпуса, головы, рук, ног получаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков) и дыхательной гимнастики с целью:

— объединения работы речедвигательного и слухового анализаторов с развитием мелкой моторики;

— развития слухового восприятия и коррекции навыков произнесения звуков.

У шестилеток физиологически не завершенный этап созревания частей коры головного мозга (центры речи, центры, которые отвечают за сложные формы движений). Проведение развивающих упражнений дает возможность ускорить развитие межполушарной специализации, что содействует запоминанию, повышает стойкость внимания, облегчает процесс письма.

Все упражнения‚ которые содержат движения и устную речь, направлены на нормализацию речевого дыхания и плавность речи; воспроизведение темпа, ритма‚ интонации, моторики.

Учителя используют на уроках такие упражнения, но не всегда соблюдают принцип системности‚ целесообразности, поэтапности и учитывают профилактическое значение выбранных видов работ.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ И ПРОВЕДЕНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.

1 КЛАСС. ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД:

— развитие артикуляционного аппарата (упражнения и гимнастика);

— дыхательно-голосовые упражнения;

— пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики;

— развитие фонематического восприятия;

— обогащение словарного запаса;

— развитие связной речи.

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД:

— проведение мероприятий в добукварный период и закрепление результатов работы;

—  отработка правильной артикуляции звуков во время изучения букв;

—  закрепление четкой артикуляции произнесения звуков;

—  дифференциация «звук» - «буква»;

—  осуществление звукового анализа и синтеза.

2- й КЛАСС.

Коррекционная работа по устранению нарушений устной и письменной речи:

— закрепление правильного звукопроизношения;

— звуко-буквенный анализ и синтез слов;

— развитие фонематического восприятия, обогащение словаря;

— развитие связной речи;

— устранение недостатков письма (замены, перестановки, пропуски, слитное написание ряда слов, раздельное написание слова);

—  комментированное письмо;

—  устранение нарушений чтения.

3 — 4-е КЛАССЫ

— отработка и развитие связной речи: связь слов в предложении и согласование падежных окончаний;

- отслеживание состояния лексико-грамматического развития

(аграмматизмы, пропуски и замены слов, нарушение логико-грамматических связей между словами);

-- совершенствование навыков письма.

Коррекционная работа по исправлению нарушений речи — длительный процесс и требует терпения как со стороны учителя ‚ так и со стороны ученика. Эта работа проводится в течение всего периода обучения ребенка в школе.