Гражданско-патриотическое
воспитание через интерактивные формы и методы.
Проблема
патриотического воспитания и гражданского становления подрастающего поколения -
сегодня одна из актуальных задач государства, общества и образовательных
учреждений нашей страны.
Система
гражданско-патриотической работы в детском доме включает в себя систему,
комплекс мероприятий по формированию гражданских и патриотических чувств и
сознания воспитанников. Гражданско-патриотическое воспитание должно быть
плановым, системным, постоянным и одним из приоритетных направлений в области
воспитательной деятельности.
Интерактивный
методический подход. Интерактивный («Intеr» - это взаимный, «act» -
действовать) - означает взаимодействовать или находится в режиме беседы,
диалога с кем-либо. Другими словами, интерактивные методики обучения - это
специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в
которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют
возможность нанимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Место учителя в интерактивных уроках зачастую сводится к направлению
деятельности учащихся на достижение целей урока. Он же разрабатывает план урока
(как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе
работы над которыми ученик изучает материал).
Таким образом,
основными составляющими интерактивных мероприятий являются интерактивные
упражнения и задания, которые выполняются учащимися.
Принципиальное
отличие интерактивных упражнений и заданий в том, что в ходе их выполнения не
только и не столько закрепляется уже изученный материал, сколько изучается
новый. И потом интерактивные упражнения и задания рассчитаны на так называемые
интерактивные подходы. В современной педагогике накоплен богатейший арсенал
интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:
1.Творческие
задания;
2. Работа в малых
группах;
3. Обучающие игры
(ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);
4. Использование
общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
5.Социальные
проекты, аудиторные методы обучения (социальные пpoeкты, соревнования, радио и
газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);
6. Разминки;
7. Изучение и
закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными
видео- и аудио материалами, «ученик в роли учителя», каждый учит каждого,
мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог);
8. Обсуждение
сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию», «шкала мнении»,
ПОПС - формула, проективные техники, «Один - вдвоем - все вместе», «Смени
позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток - шоу», дебаты);
9. Разрешение
проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов»)
Если воспитанники
не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые
упражнения, а затем все более сложные задания.
Работа в малых
группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем
учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе,
практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности,
умение слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).
Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе неотъемлемая
часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты,
общественные слушания, почти все виды имитаций и др.
В то же время
работа в малых группах требует много времени, этой стратегией нельзя
злоупотреблять. Групповую работу следует использовать, когда нужно решить
проблему, которую учащиеся не могут решить самостоятельно. Если потраченные
усилия и время не гарантируют желаемого результата, лучше выбрать метод «один
- вдвоем - все вместе для быстрого взаимодействия.
Начинать групповую
работу следует, не торопясь. Можно организовать сначала пары. Уделить особое
внимание учащимся, которые с трудом приспосабливаются к работе в небольшой
группе. Когда учащиеся научатся работать в паре, переходить к работе в группе,
которая состоит из трех учащихся. Как только мы убеждаемся, что эта группа
способна функционировать самостоятельно, постепенно добавляем новых учащихся.
Набирать в малую группу следует не более пяти человек.
Опытные методисты
рекомендуют образовывать группы с разнородным составом учащихся, включая туда
сильных, средних и слабых учащихся, мальчиков и девочек, представителей разных
культур, социальных слоев и т.д. В разнородных группах стимулируются творческое
мышление и интенсивный обмен идеями. Учащиеся проводят больше времени,
представляя свою точку зрения, могут обсудить проблему более детально и учатся
рассматривать вопрос с разных сторон. В таких группах строятся более
конструктивные взаимоотношения между участниками.
Способы
распределения учащихся по группам: заранее составить список групп и вывесить
его, указав место сбора каждой группы (в этом случае учитель контролирует
состав группы), попросить учащихся рассчитаться "на первый-второй...» по
числу групп (после расчета первые номера образуют первую группу, вторые – вторую),
по позиции учащихся.
Сохранение
стабильного состава группы в течение достаточного долгого времени способствует
достижению учащимися мастерства в групповой работе. В то же время смена состава
группы позволяет всем учащимся поработать с разными людьми и узнать их.
Распределить роли
внутри группы. При работе в малой группе учащиеся могут
выполнять
следующие роли:
фасилитатор
(посредник-организатор деятельности группы);
регистратор
(записывает результаты работы);
докладчик
(докладывает результаты работы группы всему классу);
журналист (задает
уточняющие вопросы, которые помогают группе лучше выполнить задание, например
те вопросы, которые могла бы задать другая сторона в дискуссии или в судебном
слушании);
активный слушатель
(старается пересказать своими: словами то, о чем только что говорил кто-либо из
членов группы, помогая сформулировать мысль);
наблюдатель
(наблюдатель анализирует эффективность работы группы и может выставлять оценки
или баллы каждому участнику группы);
хронометрист (следит
за временем, отпущенным на выполнение задания).
Регулярные
специально организованные развивающие занятия по гражданско-патриотическому
воспитанию детей будут способствовать наиболее эффективному развитию мышления и
патриотического сознания у воспитанников детского дома.
Формы работы:
·
уроки мужества;
·
встречи с ветеранами всех войн;
·
праздники;
·
проекты (учебные, социальные);
·
выезды к ветеранам на дом;
·
экскурсии;
·
участие в республиканской «Вахте Памяти»;
·
изготовление презентаций, видеофильмов,
сбор интервью;
·
написание творческих работ (сочинение);
·
конкурсы рисунков, газет;
·
изготовление подарков для ветеранов;
·
помощь ветеранам;
·
празднование Дней Боевой славы (открытые
мероприятия);
·
конкурсы патриотической песни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.