А.Пархоменко
ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В
МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ
Искусство в качестве учебного предмета в
общеобразовательной школе появилось не сегодня и не вчера. По сути, и музыка, и
изобразительное искусство являются частью ещё гимназического образования,
которое легло в основу советской системы среднего образования в конце двадцатых
годов. И, если ИЗО с годами кардинально не изменялось, то музыка, как предмет
претерпела ряд метаморфоз. Сначала предмет назывался «Пение», и преследовал цель
научить детей элементарным навыкам вокала (как индивидуального, так и
коллективного). Затем, в конце семидесятых годов предмет трансформировался в
занятия не столько обучающие музыке, как науке, сколько дающие детям некий
универсальный ключ к пониманию музыкального искусства. Соответственно в
расписании занятий появился предмет «Музыка». Подобная трансформация связана с
работой выдающегося педагога, музыканта и композитора Д.Б.Кабалевского, работу
которого продолжила профессор Новосибирского института повышения квалификации и
переподготовки учителей Л.П.Маслова. Вслед за Дмитрием Борисовичем, Людмила
Павловна отказалась от идеи научить детей за один час в неделю премудростям
музыкальной грамоты и хорового вокала. Основным методом познания на уроке искусства
по Масловой становится метод постижения интонации, как «универсума» всех видов
искусства. Это позволяет, не фиксируя внимания на специальных приёмах,
осмыслении технических средств, выходить на глубинное содержание произведения
искусства.
Только «поверять гармонию алгеброй» антихудожественно.
Такой анализ не соответствует природе искусства и просто «убивает» естественную
детскую тягу к Прекрасному, подменяя высокое искусство
суррогатами-однодневками. Таким образом, сущностным, духовным ядром
процесса образования является сам ребёнок, а формирующим средством – творческая
деятельность, некий художественный процесс, в котором ребёнок создаёт свою
картину мира. Автор так же говорит о тождественности образования и
художественного образа, подчёркивая, что наиболее природосообразной для
человека является художественно-творческая деятельность. То
есть, «вторичное проживание ребёнком опыта авторов по созданию и материализации
идей» может оказать значительную помощь в процессе воспитания и образования
личности. Именно «вторичное проживание» помогает правильно понимать искусство,
получать некий универсальный «код Да Винчи», открывающий нам Идеал, как
прообраз формируемой личности. В принципе, и саму технологию можно назвать
технологией «вторичного проживания».
Втягивая детей во «вторичное переживание», можно
вырвать их из «фонового восприятия», направив в творческое русло их энергию,
дав в руки некий алгоритм понимания универсального языка искусства.
Среди ряда приёмов педагогической технологии
Л.П,Масловой наиболее результативным является приём перевода музыкального
произведения в иную модальность. В младшей школе дети передают тончайшие нюансы
изучаемых музыкальных произведений с помощью рисунка или пластики тела. А ещё
школьники с удовольствием делают настоящие актёрские этюды, «переводя»
музыкальный язык в театральное действо.
Детям вообще свойственно в игре распределять роли.
Вспомним игры нашего детства – «Казаки-разбойники», «Дочки-матери» и т.п. Чем
не театр? Причём театр импровизационный, полный по-детски азартного творчества.
Создание подобной детской игре обстановки на уроке низводит предмет с
«образовательного Олимпа», делая его ближе и понятней.
Театрализация учебной деятельности на уроках музыки
является универсальным средством усвоения понятий «интонация» и «развитие». Детям
предлагается, изменяя интонацию, по-разному исполнить стихи А.Барто (минимум
текста, притом знакомого чуть ли не с ясельного возраста). Творческое задание
сводится к созданию трёх образов: Учителя, Хулигана и Плаксы. Этюды обеспечиваются
педагогом необходимым реквизитом. Как говорит с детьми учитель? Какие интонации
преобладают в его речи? А хулиган – что сделает его рассказ о том же Бычке,
идущем по досточке, неповторимым и узнаваемым? На эти вопросы дети отвечают во
время урока, импровизируя свои мини-этюды. Преображение порой бывает просто
поразительным!
Так же обстоит дело и с понятием «развитие», когда
ребёнок, изображая того или иного героя музыкального произведения,
демонстрирует изменение в его интонациях с помощью пантомимы. Нужно заметить,
что прибегать к театрализации на уроках музыки необходимо не от случая к
случаю, а регулярно, сделав игру «в театр» для детей ожидаемым удовольствием.
Привожу сценарий урока во втором классе. Тема:
«Интонация в искусстве».
СЦЕНАРИЙ
открытого урока во 2 классе
ТЕМА: Интонация в искусстве.
ЦЕЛЬ: Развитие духовно-нравственной сферы детей через
эмоциональный мир музыкальных
произведений.
ЗАДАЧА: Научить детей через интонацию
постигать главный смысл музыкальных произведений, находить «подсказки» автора в
различных произведениях искусства.
ХОД УРОКА
После организационного
момента учитель делает краткий обзор материала предыдущего урока. Выясняется,
что интонация может кардинально изменить смысл сказанных слов, или прозвучавшей
музыки. За тем учитель обращается к детям с просьбой самим изменить смысл
данного текста (стихи А.Барто).
УЧИТЕЛЬ: -Ребята, на прошлом уроке я сам, изменяя
интонацию, полностью менял смысл одних и тех же слов «Второй «а» класс –
замечательные дети!». Сегодня предлагаю вам самостоятельно попробовать
воспользоваться возможностями, которые даёт нам интонация. Как вы думаете, люди
с разными характерами говорят одинаково или по-разному?
ДЕТИ: -По-разному!
- Злой человек будет говорить зло.
- А
смешливый – смешно!
УЧИТЕЛЬ: -Тогда придумаем себе роли-маски. Например:
«Плакса», «Хулиган», «Клоун», «Маменькин сынок», «Училка», «Трус», ну и так
далее. Придумали?
ДЕТИ: -Да, это интересно!
УЧИТЕЛЬ: -Тогда слушайте текст. Это хорошо вам
известные стихи прекрасной поэтессы Агнии Барто. И так:
Уронили мишку на пол,
оторвали мишке лапу.
Всё равно его не брошу –
потому
что он хороший.
Пускай это стихотворение прочитает «Плакса».
Кто готов проинтонировать плаксивого ребёнка?
Дети читают стихи,
входя в разные образы (одно - два прочтения).
УЧИТЕЛЬ: -Неплохо, очень разные стихи у нас
получились, ребята. А сейчас ещё одно стихотворение…
Идёт бычок, качается,
вздыхает на ходу:
- Ох, доска кончается,
сейчас
я упаду!
Как вы думаете, какой персонаж лучше всех почитает эти стихи?
ДЕТИ: - «Плакса»!
- «Клоун»!
-
«Маменькин сынок»!
- «Трус»!
УЧИТЕЛЬ: - Давайте устроим эксперимент. Прошу.
Дети вновь читают стихи в разных образах. Обсуждается
результат.
УЧИТЕЛЬ: - А сейчас я предлагаю продумать, какую
музыкальную интонацию могут обрести эти персонажи. Какой должна быть музыка,
скажем у «Плаксы»?
ДЕТИ: - Стонущая, плаксивая…
УЧИТЕЛЬ: - Попробуем создать именно такую
музыку!
Учитель импровизирует музыку (попевки) с разными интонациями. Если
позволяет время, дети определяют на слух (без слов) какому из персонажей
принадлежит та или иная музыкальная композиция.
УЧИТЕЛЬ: - Молодцы! Теперь на практике попробуйте
расшифровать информацию, заключённую в музыке Г.В.Свиридова. Там обязательно
будут «интонационные подсказки». И так, слушаем…
Прослушивается
«Марш» Г.В.Свиридова из музыки к повести А.С.Пушкина «Метель». Дети определяют
жанр произведения, его характер и на основе интонации решают современный это
марш или старинный.
УЧИТЕЛЬ: - Ещё интонация нам сегодня поможет
сделать выразительнее песню «Почему медведь зимой спит?». Какими интонациями мы
наградим медведя?
ДЕТИ: - Неуклюжими!
- Медлительными…
УЧИТЕЛЬ: - Какой будет лиса?
ДЕТИ: - Скандалисткой!
УЧИТЕЛЬ: - А дятел?
ДЕТИ: - Весёлым!
УЧИТЕЛЬ: - Каждая интонация будет диктовать свой
темп, поэтому будьте внимательны…
Исполняется песня Л.Книппер «Почему медведь зимой спит?».
УЧИТЕЛЬ: Мы сегодня с вами многое поняли и очень
многому научились. Теперь каждый из вас не только может сам использовать
интонацию для выражения чувств, но и сможет понять, воспользовавшись
«интонационной подсказкой», что хотел сказать композитор, художник или поэт…
Мы продолжим наши увлекательные занятия на
следующем уроке, а сейчас я не смею вас больше задерживать. До свидания!
Дети покидают класс. Урок окончен.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.