Статья " Игра в учебной деятельности младших школьников"

Игра в учебной деятельности младшего школьника.

Уроки  с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания. Содержание игры – это всегда решение ряда задач. Введение игрового сюжета привлекает внимание учащихся всего класса.  В игре школьники попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценить свои знания в активном действии, привести эти знания в систему, облегчающую восприятие нового материала.

К таким выводам я пришла не сразу, а в процессе накопления знаний и опыта работы с младшими школьниками. В последнее время в классах, занимающихся по общеобразовательной программе, нередко можно встретить детей с ОВЗ, в том числе с ярко выраженной задержкой умственного развития.  В такой ситуации оказалась и я, набрав очередной первый класс.

На уроках такие дети, как правило, не могут сосредоточить свое внимание на объяснении материала  учителем, им не интересно, скучно, они не могут и не хотят делать то, что требуется от них  в данный момент. Таким детям трудно сосредоточиться, сложно удерживать учебную задачу.

Мои наблюдения показали, что дети с ОВЗ,  при внимательном к ним отношении и правильной организации их учебной деятельности, обнаруживают интерес к занятиям, оказываются сообразительными.

Игра обладает большим потенциалом для создания благоприятных условий при вовлечении ребенка в учебную деятельность.

На наших уроках происходят  удивительные события: в гости к ребятам приходят Чебурашка и Буратино, Веселые человечки и диковинные зверята. Они часто просят помощи, совета  у ребят. Как не помочь, например, трем поросятам сосчитать желуди, а Буратино разгадать схему слова, ребус или загадку? Звучит песенка с давно знакомыми словами, а ребятам надо найти в них названия предметов. Через игру, интересные задания у детей развивается любознательность, инициатива, эмоциональную память.

Когда ребятам нужно придумать слова на заданный звук и нужную орфограмму, или при устном счете решить задачу или найти значение выражения. Мы  играем  с ребятами в мяч. Я даю задание и бросаю ученику мяч, тот возвращает его, называя ответ. В такие минуты работать хочется всем, все чувствуют себя увереннее.

Нелегко детям работать со схемами слов. Куда проще усваивается схема в игре. И мы играем в « Найди слово к каждой схеме»,  На доске столбик схем и столбик слов к ним. Слова расположены в иной последовательности, чем схемы. Дети по очереди подбираютслова только к одной схеме, соединяя их линиями. Подобные игры: « Эхо», «Составь схему слова», «Спрятавшееся слово» и т.п.

Очень трудной для детей является тема «Ударение».Использую игры: «Позови друга», «Кастинг», «Волшебник ударение», «Найди ударный слог», «В каком слове такое ударение» и т.п., для того, чтобы все дети научились определять ударный слог.

Для развития активного словарного запаса,  умения быстро подбирать слова как для выражения своих мыслей, так и для решения грамматических задач использую различные игры соревнования. Например, дается задание: записать на доске за определенный промежуток времени примеры на данное правило. Соревнование проводиться по рядам, в нем участвуют все дети. Выигрывает тот ряд, у которого слов записано больше. В начале урока во время орфографической минутки часто провожу игру «Загадка в загадке»: дети должны прочитать загадку, вставляя пропущенные буквы, и назвать отгадку, использую игры-шарады, «Перепутаница», «Отгадай слова» и др.

Большие возможности для использования дидактических игр открываются на уроках математики. Значительна часть игр позволяет ученику сделать то или иное обобщение, осознать только что изученное правило, закрепить приобретенные навыки.

Детей не трудно заинтересовать математикой. Ведь самое обычное решение выражений можно построить так, что работа покажется детям интересной игрой.  Такие математические игры проводим в течение нескольких минут в начале или в конце урока. Приведу примеры некоторых из них:

«Какая фигура исчезла?» На классной доске размещается 5-6 геометрических фигур. Два ученика выходят к доске. Один из них внимательно рассматривает выставленные фигуры, стараясь их запомнить. Затем он отворачивается от доски, а другой в это время снимает одну изфигур. Повернувшись лицом к доске, первый ученик пытается узнать, какая фигура исчезла.

« Кто скорее?», « Посади парашютиста», «Забей гол» иеще ряд игр использую для развития вычислительных навыков и орфографической зоркости младших школьников.

Многие игры и упражнения содержат материал различной степени трудности. Это дает возможностьосуществлять индивидуальный подход, обеспечить участие в одной и то же игре учащихся с разным уровнем знаний и учебной подготовленности. Например, учащимся предлагается самостоятельная работа в игровой форме «Кто первым полетит в космос».  Каждый ученик получает карточку с заданием. Задача у всех одна и таже, но на карточках предлагается разная степень помощи учащимся. . Так детям более подготовленным предлагается решить задачу по краткой записи, а слабо успевающим – закончить уже начатое решение.

На уроках литературного чтения  используем ролевые игры, кукольный театр, ставим «живые» картинки.

Целый год прошел прежде чем дети научились писать и читать. Многие из них теперь уже бегло читают, научились красиво и ровно писать, а главное усвоили общеучебные действия. Они умеют слушать и слышать учителя, понимают содержание прочитанного текста, могут пересказать его. На уроке все активны, стремятся выполнить задание, сотрудничают с учителем и одноклассниками, рассуждают, делают выводы.

Таким образом, игра – не просо любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности не только дошкольников, но и младших школьников. Игра является первой школой воли, именно  игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям. В игре формируется и перестраиваются частные психические процессы. Значительно повышается уровень внимания,ребенок раньше и легче начинаетудерживает сознательную цель- запоминать.

В игровой деятельности складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребенка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и элементам словесно-логического. Именно в игре развивается способность ребенка создавать обобщенные типичные образы, мысленно преобразовывать их.

Игра – основная форма деятельности детей младшего школьного возраста, поэтому урок , особенно у первоклассников, должен быть пронизан игрой. Но игрой не ради развлечения, а игрой обучающей, требующей сложных мыслительных операций, анализа и синтеза Выполнение почти всех заданий на уроке желательно организовывать в игровой форме, при этом дети легко справляются даже с очень сложным из них.  В игрелегче осуществляется индивидуальный, дифференцированный подход. Есть дети, которые бояться выходить к доске, не уверены в своих знаниях, но играть любят все. Поэтому не бойтесь на уроках играть с детьми.