Иностранный язык как средство формирования
духовно-нравственных ценностей у подростка для поддержки семейного воспитания.
Филонова Мария Юрьевна, учитель иностранных языков МБОУ
«Бочкаревская средняя общеобразовательная школа» Целинного
района Алтайского края, с.Бочкари, filonovamarija@mail.ru
«Сколько я знаю языков, столько я - человек», В. А.
Сухомлинский
«A different language is a different vision of life».
«Другой язык – это другое видение жизни», Фредерико Феллини
Согласно проекту «Рецепты семейного
счастья» и реализации «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до
2025» воспитание является неотъемлемой частью образования. Учебный предмет
«Иностранный язык» может внести неоценимый вклад в формировании семейных
традиций, духовно-нравственных ценностей, в организации социокультурного
сотрудничества для поддержки семейного воспитания.
Мы живем в благодатное время,
когда государство считает приоритетом школьного образования нравственное
воспитание учащихся. В стандарте основного общего образования воспитание
нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающему миру выдвигается одной из главных задач, которая
требует расстановки новых акцентов в образовательном процессе по иностранным
языкам.
Слово «образование» в русском
языке ассоциируется со словом «образ». Образ получает свою конкретизацию в
личностных качествах, которые необходимы нашим детям для участия в иноязычном
общении с представителями других культур.
На сегодняшний день формирование
семейных традиций, духовнонравственных ценностей – это самое главное, что может
быть. Ведь в семье ребенок рождается, учится жить достойно, уважать других. А
семья – это связующее звено для школы, как в воспитании детей, так и для страны
в целом. Хотя последовательное и глубокое развитие семейных традиций,
духовно-нравственных ценностей и воспитание личности подростка происходит дома,
но и в школе этому уделяется не меньше внимания. Поэтому необходимо объединить
усилия школы и семьи, чтобы привлечь семью к духовно-нравственному воспитанию
подростка, возрождению и укреплению семейных традиций [1].
В процессе преподавания
иностранного языка, хотелось обратить внимание на формирование семейных и
духовно-нравственных ценностей средствами ИЯ, а именно английского. Чтобы стать
частью мирового культурного процесса, сегодняшним подросткам необходимо усвоить
те духовно-нравственные ценности, которые были накоплены предыдущими поколениями
за множество веков. Отдельная личность, семья, народ, вступая в
общечеловеческое культурное пространство, должны владеть различными средствами
межнационального общения. Поэтому важно знать как минимум один иностранный
язык. Язык изучаем как средство общения и параллельно происходит получение
новых знаний о народах другой страны, об их культуре и традициях. Все это
позволяет приобщить учащихся к тем положительным нормам зарубежной культуры,
которые в современном российском обществе на данный момент либо отсутствуют,
либо находятся на грани исчезновения [2].
Язык – хранилище культуры
этноса, в нем запечатлен весь познавательный опыт народа, его
морально-этические, социокультурные, художественно-эстетические, воспитательные
идеалы. Процесс обучения подростков иностранным языкам содержит уникальный
педагогический потенциал духовно-нравственного, идейно-политического,
эстетического, трудового воспитания подрастающего поколения.
Естественно нужно только
положительно рассматривать воспитание духовности именно на уроках иностранного
языка. Ведь одна из целей при изучении иностранного языка должна выступать, по
мнению Е. И. Пассова, не только прагматичные знания, навыки и умения, но и
образование. В этом случае в качестве содержания выступает культура, под которой
понимаются личностно освоенные в деятельности духовные ценности, пространство,
в котором происходит процесс социализации личности [10].
В процессе обучения английскому
языку важным является создание педагогических условий для духовно-нравственного
воспитания подростков. И для этого учителю требуется не только знание методики
преподавания, но и умение направить свою деятельность на духовно-нравственное
воспитание в процессе обучения английскому языку. На уроке иностранного языка
учитель имеет возможность формировать мировоззрение ученика, его нравственный
облик, так как предмет «Иностранный язык», кроме области конкретных
лингвистических и экстра лингвистических компетенций, затрагивает вопросы
отношения и поведения ребенка в той или иной жизненной ситуации [8].
При изучении иностранного языка рассматривается
много тем, где есть актуальные проблемы. Можно выделить следующие: проблемы
толерантности, проблемы современной семьи, проблемы образования, проблемы,
связанные с работой, профессиональным ростом, проблемы благотворительности,
проблемы национальной культуры.
Существуют методы и приемы, которые помогают
нравственному воспитанию подростка на уроках АЯ. Можно отнести коллективные
формы взаимодействия: групповая и парная работы. В этих формах наиболее
активно проходит обсуждение любой проблемы и только во взаимодействии с
окружающими людьми складываются определенные точки зрения. Таким Получается,
что обсуждение проблемы в данном случае выступает одним из приемов работы. Но
работа не заканчивается одним лишь обсуждением. Решение, которое было принято в
ходе обсуждения проблемы, презентуется всей группе, в то время как группа
выбирает лучшее решение и обосновывает свой выбор.
Прежде всего, отметим, что групповое взаимодействие
превращает обучение в истинно групповой процесс, когда весь класс постоянно
вовлечен в учебную деятельность через контакт с другими учащимися. Обучение
становится многовекторным, а не одновекторным, что, как правило, имеет место в
традиционном варианте. Обычно только учитель и используемые им учебные
материалы являются источником новой информации, подлежащей усвоению отдельным
конкретным учеником. Каждый ученик выполняет соответствующие задания,
предъявляет их учителю и в зависимости от уровня исполнения получает свою
оценку. Если нужно показать диалог, то он чаще всего бывает предварительно
выученным и воспроизводится наизусть.
Еще один эффективный прием работы в упомянутом выше
направлении является ролевая игра. Ролевая игра - это тоже форма
коллективного взаимодействия. Однако в данном случае каждый ученик уже несет
индивидуальную ответственность за принятое решение. В то же время в ролевой
игре обычно предварительно оговаривается траектория поведения участника игры в определенной
ситуации. Хотя в некоторых случаях оговариваться может только результат
взаимодействия, тогда как траектория поведения остается за выбором самого
школьника[7].
И, конечно же, не последнюю роль играют тематические
уроки. Самая обсуждаемая тема в ходе изучения любого иностранного языка -
тема «Семья», на примере которой, хотелось бы проследить преемственность работы
по воспитанию духовно-нравственных ценностей на всех ступенях образования на
примере УМК «Rainbow English» авторов О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой,
К.М.Барановой 2-11 класс.
Сейчас учителя имеют право выбирать базисный
учебник английского языка и его компоненты. Мною был выбран именно этот УМК,
так как данный учебник реализует все требования к современному иноязычному
образованию. Да и авторы делают акцент на духовно-нравственном и патриотическом
воспитании учащихся. Учебник - красочный, яркий, содержит большое количество
учебного материала.
Изучение темы „Семья“ происходит на протяжении
нескольких лет обучения:
5 класс - „Моя семья: черты
характера членов семьи, профессии, хобби и увлечения, взаимоотношения в семье“.
6 класс - „Что такое семья:
взаимоотношения в семье, близкие и дальние родственники, письма родственникам“,
„Дети и родители“, „Взаимоотношения между подростками в семье: конфликты,
совместные игры, розыгрыши“, „Взаимоотношения между людьми разных поколений в
семье“
7-8 классы - „Взаимоотношения в семье (с
родителями, братьями и сестрами), с друзьями, со сверстниками. Домашние
обязанности. Проблемы подростков и способы их решения“
9 класс - „Трудный выбор подростка: семья или
друзья. Причины недопонимания между детьми и родителями“, „Конфликты между
родителями и детьми: их причины, возможные последствия. Мирное решение семейных
конфликтов“, „Письмо в молодежный журнал: нахождение взаимопонимания между
братьями и сестрами, детьми и родителями. Пути предотвращения и решения
конфликтов. Советы сверстников и взрослого психолога“
10-11 классы - „История моей семьи: связь
поколений“, Семейная гостиная, „Большие и маленькие семьи. Что делает семью
счастливой? Полезны ли семейные ссоры? Как родители относятся к моим друзьям“,
„Памятная семейная дата“. Учащиеся на всех ступенях выполняют различные
проекты по теме «Семья».
Одним из достижений планируемых личностных
результатов ФГОС в УМК “ Rainbow English” является ответственное отношение к
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, которое
формируется в ходе знакомства с семейными ценностями и традициями различных
стран и народов мира, включая Россию.
Проводя тематические уроки английского
языка, большое внимание уделяется темам, которые посвящены разнообразным
праздникам. Данные уроки дают большие возможности для формирования у подростков
общечеловеческих ценностей. Именно изучение традиций и обычаев празднования
разнообразных событий в иноязычных странах дает им возможность окунуться в
семейные празднества, получить весомые знания о них и перенести иноязычный опыт
в свою семью. Так, например, на уроке, посвященном празднованию Рождества,
подростки получают возможность окунуться в веселье, радость в преддверии
данного праздника.
Ребята получают знания о том, как готовятся к
данному празднику, что готовят на стол и как дарят подарки члены семей друг
другу. На уроке, посвященном празднованию Пасхи, школьники узнают, откуда
произошел этот праздник, когда его празднуют, что принято дарить друг другу,
что является символом праздника и так далее. Совместное изучение праздников на
уроках английского языка способствует не только формированию семейных ценностей,
но и способствует нравственно-эстетическому развитию учащихся, оказывает
воздействие на духовное становление личности.
Формы работы обязательно отвечают возрастным
особенностям обучающих, ориентируют их на систему ценностей, в которой
важнейшее место занимают различные категории: «духовно-нравственные ценности»,
«любовь», «уважение», «добро», «целомудрие», «культура», «семья»,
«нравственность», «ответственность» и др. Происходит формирование
культурно-национальных ценностей семьи: родство, семейный уклад, обычаи,
традиции, обряды.
На уроках можно проводить практические занятия,
которые лучше всего реализуются в игровой форме, беседы, дискуссии. Все это
позволяет подросткам вовлечься в процесс определения семейных ценностей.
«My family» (5-11 класс)
Цель: осознать
собственное отношение к семейной жизни.
Ребятам предлагается передавать
мяч по кругу, называть свое имя и любую ассоциацию со словом «семья».
Занятие «Смысл жизни» (9-11 класс)
Цель: развивать умение работать
в группе, размышлять, задумываться над поступками людей; вести дискуссию,
отстаивать свою точку зрения; развивать нравственные качества и творческие
способности.
Участники разбиваются на 4
группы. Каждая группа стремится защитить ту точку зрения, которая ей досталась,
независимо от того, как они сами к ней относитесь. Стараются привести как можно
больше аргументов в ее пользу, при этом используя накопленный лексический запас
английских слов. Затем общее обсуждение через15-20 минут.
«Шкатулка с наследством»
Необходимые материалы: листы А4
с контурами шкатулки, цветные карандаши, фломастеры.
Ребята получают листы с
контурами шкатулки и пытаются изобразить внутри нее в виде символов или
написать словами то хорошее и ценное, что они хотели бы взять из родительской
семьи в свою будущую семью. Это может быть что угодно: характер отношений,
семейные традиции, навыки ведения хозяйства.
Затем участники разбиваются по
парам и делятся друг с другом содержанием своих шкатулок. Сначала рассказывает
один член пары, задача другого – выслушать, а затем рассказать, что из
«шкатулки» партнера понравилось больше всего, и что бы ему хотелось взять для
себя. Затем участники меняются ролями.
Упражнение «Представьте себе»
Материалы:
карточки с ситуациями
Учитель предлагает представить
себе некоторые ситуации из жизни семьи – например, тема «Семейные конфликты».
Желающим предлагается карточка с описанием роли и ситуации, остальные
наблюдают.
Таким образом, при использовании всех
возможных форм, средств, методов ИЯ у подростков и их семей воспитываются
толерантность, позитивное и заинтересованное восприятие иноязычной культуры и
вместе с тем, у них развивается уважение по отношению к культуре собственного
народа. И семья, вовлекаясь в процесс создания различных проектов, проведения и
организации праздников для своих детей постепенно приобщается не только к
классному коллективу, но и в целом к школе. Процесс восприятия иноязычной
культуры идет через обогащение внутреннего опыта ребенка и путем формирования у
него познавательных и коммуникативных навыков, а также формирования
духовно-нравственных ценностей для поддержки семейного воспитания.
Список литературы
1.
Аверкиева, Г.В. Проблема формирования ценностных ориентаций
современных школьников. Ребенок и современный мир. - Архангельск, 2001. C.
55-60.
2.
Агапов, В.С. Концепция духовно-нравственного воспитания учащейся
молодежи А.С.Метелягина, [1950- 2001 гг.: Отечеств. ученый-педагог] //
Проблемы формирования и развития
личности в психологии и педагогике. - М., 2001. - C. 31-35.
3.
Арапова, Е.М. Нравственное воспитание на уроках иностранного
языка / фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Москва, 2009.
4.
Архипова Ю.В. Особенности визуальной репрезентации учебного
материала по иностранном языку в неязыковом вузе // Актуальные проблемы
современного международного публичного права: Межвуз. научно – прак.конф.
Семинар «Преподавание иностранных языков и обучение переводу в контексте
высшего профессионального образования»: Матер. выступл. – М.: Изл – во РУДН,
2003. – С.97-98.
5.
Афанасьева О.В., И.В.Михеева, К.М.Баранова Английский язык 5
класс «Rainbow English» в двух частях - Москва, «Дрофа», 2015. – 220 с.
6.
Афанасьева О.В., И.В.Михеева, К.М.Баранова Английский язык 9
класс «Rainbow English» в двух частях - Москва, «Дрофа», 2015. – 221 с.
7.
Власова, Т.И., Духовно ориентированная парадигма воспитания в
отечественной педагогике// Педагогика - 2006. -№10 - с 36-42.
8.
Евдокимова М.И.Воспитательный потенциал урока иностранного
языка//Иностранные языки в школе. – 2007. – №4 – С.7 – 9.
9.
Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении
иностранным языкам./ И.Я. в школе. – 2000. - №3 с.38-43
10.
Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка - Москва,
«Глосса-Пресс» Ростов-на-Дону, «Феникс», 2010.- 638 с.
11.
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык
5-9 классы. - М, Просвещение, 2010,
Стандарты второго поколения – URL: http://www.shkola-99.ru/docs/english.pdf - 05.02.2020
12.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года – URL:
http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf - 06. 02.2020
13.
Филиппов В.Н., Реализация воспитательного потенциала учебника
иностранного языка//Иностранные языки в школе. – 2007. – №8 – С.13 – 17.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.