Статья "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫХ МОДЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА "

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫХ МОДЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Автор: Т.В.Богданова - учитель английского языка

МБОУ «Щекинская СОШ»Рыльский район

Краткая аннотация статьи.

Дидактическая  многомерная  технология В. Э. Штейнберга объединяет в себе вербальную и визуальную подачу учебного материала В данной статье освещены вопросы целесообразности применения  логико-смыловых моделей  (как инструмента данной технологии) на уроках английского языка. ЛСМ являются эффективным средством при изучении  грамматики, позволяя уложить объёмный материал в компактную схему, визуализируя ключевые термины.

При обучении иностранным языкам во всех классах на первый план выдвигается задача формирования коммуникативной компетенции. При решении данной задачи важное место занимает грамматика - это своего рода каркас, на котором базируется лексика.  Усвоение грамматики вызывает много трудностей, которые усугубляются грамматическими терминами и правилами, и бесконечным числом исключений. Низкая эффективность усвоения знаний также связана с недостаточной  переработкой и инструментальной поддержкой, которые необходимы, чтобы сделать материал доступным.

Перед учителем всегда встаёт вопрос: что должно быть во внутреннем плане учащегося после урока – весь урок в виде его слепка или «знания, приведённые в систему»? Как они должны выглядеть,  эти «системы знаний»? Как достигнуть «единства формы и содержания», осмысления большого объёма учебного материала? Память и мышление опираются на то, что происходило на уроке, а это зачастую и есть слепок урока. Но результатом урока должен быть некий сгусток, экстракт знаний в виде свёрнутого образа, способного к развёртыванию. Таким образом, сам урок и его образ – это форма, а упомянутое «нечто» - его сущность, образ знаний [6]. Обеспечить единство формы и содержания урока можно с помощью дидактической многомерной технологии (ДМТ) В. Э. Штейнберга. Технология объединяет в себе вербальную и визуальную подачу учебного материала,  предполагает учёт интересов и склонностей детей, а также посильность заданий, что говорит об индивидуализированном и дифференцированном обучении. Посредством ДМТ реализуется личностно-ориентированный подход к обучению, соблюдается основной принцип этого подхода: в центре процесса обучения находится ученик, его учебная деятельность [3].   Основными инструментами ДМТ являются дидактические многомерные инструменты (ДМИ). Они определяются как логико-смысловые модели (ЛСМ).  По мнению В.Э.Штейнберга [5] ЛСМ представляют собой комбинацию опорно-узловых каркасов с нанесённой на них свёрнутой закодированной информацией об учебном процессе и учебном материале.  Они содержат два компонента:

-логический – в виде порядка расстановки координат и узлов (представлен координатно-матричной графикой);

-смысловой – в виде содержания координат и узлов (представлен ключевыми словами).

Моделирование – один из приёмов проектной деятельности, особый исследовательский процесс, который формирует более высокий теоретический уровень мышления, обеспечивает качественный анализ учебного материала, осознанный поиск решения проблем. Создание модели привлекательно как эффективное средство «свёртывания» (компоновки) разнообразной и объёмной информации. Модели выполняют такие функции, как:

·         информационная (источник информации);

·         коммуникативная (средство передачи информации);

·         суммирующая (упорядочение и компоновка информации);

·         контролирующая (способ проверки, переосмысления, оценки заложенной информации);

·         стимулирующая (способ осознания, рефлексии) [2].

            Включение логико-смысловых моделей в технологию обучения:

·         активизирует мышление, высвобождает его ресурсы для оперирования дополнительными объёмами информации, ведения поиска;

·         мышление приобретает свойства системности благодаря запрограммированной системной переработке информации;

·         поддерживаются механизмы памяти и улучшается контроль информации благодаря наглядному представлению знаний на естественном языке в свёрнутой форме;

·         лучше работает интуитивное мышление;

·         улучшается способность к «смысловой грануляции» и свёртыванию информации и наоборот [6].

При проектировании моделей, схем у ученика включаются в работу и слуховая, и зрительная, и смысловая память, что значительно повышает интеллектуальную активность.

Каким образом происходит построение ЛСМ?

   Конструирование моделей включает следующие процедуры:

• в центр будущей системы координат помещается объект конструирования (раздел материала, тема, проблемная ситуация, задача и т.п.);
• определяется набор координат (круг вопросов) по проектируемой теме, в которые могут входить такие смысловые группы, как цели и задачи изучения, объект и предмет, сценарий и способы изучения, содержание и гуманитарный фон изучаемой темы, типовые задачи и способы их решения, самостоятельные или творческие задания по отдельным вопросам темы, контрольные тесты;

     

• определяется набор опорных узлов – «смысловых гранул» для каждой координаты путём логического или интуитивного выявления узловых, главных элементов содержания, ключевых факторов для решаемой проблемы и т.п.;
• опорные узлы ранжируются и расставляются на координатах;

• информационные фрагменты переформулируются для каждого опорного узла ключевыми словами, словосочетаниями или аббревиатурой [4].

Пример ЛСМ по теме «Модальные глаголы»:

ЛСМ можно использовать на уроках любого типа: и усвоения нового материала, и обобщения пройденного, причём на всех этапах урока.

ЛСМ используется на трех уровнях:

1. В качестве готового дидактического материала на уроках первичного предъявления знаний  или в классах с низким уровнем обученности на уроках систематизации знаний.

2. Составление логико-смысловых моделей совместно с учащимися при повторении или изучении нового материала. Каждая ветка отрабатывается в серии упражнений. При отработке ученики пользуются ЛСМ. В дальнейшем учащиеся с высокими и средними способностями не смотрят на модель. У учащихся с низкими способностями она всегда перед глазами.

3.Самостоятельная разработка ЛСМ по ключевой модели или выделенным координатам (проверяется уровень сформированности таких общеучебных умений как сравнение, сопоставление, выделение главного, установка причинно-следственных связей).

Результативность применения ЛСМ на уроках отслеживается при помощи:

·         устного опроса по моделям;

·         заполнение моделей по памяти;

·         самостоятельных работ (проверка знаний отдельных элементов ЛСМ).

У учащихся с высокими и средними способностями есть  возможность не только усвоить материал и уйти от механического заучивания, но и  систематизировать знания,  у учащихся с низкими способностями – возможность освоить материал на оценку «3».

ЛСМ позволяет одновременно увидеть всю тему целиком и каждый её элемент в отдельности, на ней легко показать сравнительную характеристику нескольких видовременных форм глагола, найти сходства и различия между ними.

Пример ЛСМ по теме «Сравнение настоящего совершенного и простого прошедшего времён»:

Также мной были разработаны  модели по следующим темам:

·         «Простое прошедшее время»;

·         «Прошедшее длительное время»;

·         «Прошедшее совершенное время»;

·         «Артикли»;

·         «Настоящее длительное время»;

·         «Настоящее совершенное  время»;

·         «Настоящее совершенное длящееся время»;

·          «Будущее время»;

·          «Сравнение настоящего простого и длительного времён».

Преимущества ЛСМ:

·         универсальность;

·         наглядность;

·         многофункциональность;

·         облегчённое запоминание информации;

·         компактность.

Итак, что же даёт учителю и ученикам построение ЛСМ на уроках?

Учителю – облегчает подготовку к уроку, усиливает наглядность изучаемого материала, облегчает его запись, даёт алгоритм для учебно-познавательной деятельности,  высвобождает время учителю для организации индивидуальной работы на уроке.

Ученику –   улучшает процесс запоминания учебного материала, заставляет работать оба полушария головного мозга,  стимулирует творческое воображение.

Таким образом, ЛСМ открывает возможности значительно повысить эффективность обучения, устранить недостатки традиционной наглядности; позволяет получить целостное представление об изучаемом объекте, управлять, моделировать, приводить знания, умения, навыки в логическую систему; способствует снятию стресса перед восприятием большого объёма учебного материала. Всё это также помогает формировать универсальные учебные действия.

Результатами применения ЛСМ являются согласованная деятельность учащихся и учителя, достижение единства содержания и обучения,  повышение качества знаний и обученности.

Литература:

1.      Акшенцева О. А.,Использование логико-смысловых моделей для повышения познавательной  познавательной самостоятельности учащихся. https://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_11_35_9875.pdf

2.      .Валькова, Г. Логико-смысловые модели - дидактическая многомерная технология [Текст]/Г.Валькова, Ф.Зайнуллина, В.Штейнберг//Директор школы.-2009.-№1-с.49-54

3.      Конструкторско – технологическая деятельность в преподавании иностранного языка (Иновационный проект «Окно в будущее» - опыт работы методического объединения иностранных языков уфимской гимназии № 93)// Библиотека теории и практики инноватики образовния. (Серия «Образовательные технологии - проектирование и реализация»). Выпуск 4. – Уфа: СШ 93, БИРО, БГПУ,2000

4.      Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. М: НИИ школьных технологий 2006. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

5.       Штейнберг В.Э. Технологии  проектирования образовательных систем и процессов// Школьные технологии.2000 №2.

6.       Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты. // Образование в современной школе. 2000 №7.