Статья: «Использование проблемных ситуаций на уроках технологии как один из способов развития творческого мышления»

«Использование проблемных ситуаций на уроках технологии как один из способов развития творческого мышления»

 Проблемное обучение – это система методов и средств обучения, основой которых выступает моделирование творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы.

Задачами проблемного обучения являются:

• Развитие мышления и способностей обучающихся, развитие творческих умений.
• Усвоение обучающимися знаний, умений добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблемы.
• Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Проблемное обучение повышает познавательный интерес школьников,  формирует умение конструировать учебные задачи, развивает самостоятельность, инициативность, способствует умению преодолевать проблемы в учебе.

Структура проблемного обучения включает в себя следующие компоненты:

- актуализация опорных знаний и способов действия;

- усвоение новых способов действия;

- применение усвоенных понятий и способов действий.

В основе проблемного обучения лежат личностно-деятельностный принцип организации педагогического процесса и поисковой учебно-познавательной деятельности обучающихся.     

Проблемное обучение строится на основе принципа проблемности, реализуемого через различные типы учебных проблем и через сочетание репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности школьников. Наличие различных типов учебных проблем обеспечивает поисковую, или частично-поисковую, или конструкторско-изобретательскую деятельность обучающихся, или его художественное творчество, или их сочетание в ходе выполнения теоретических и практических самостоятельных работ, при изложении учебного материала учителем на уроке.

 Существуют различные классификации методов непосредственно проблемного обучения применительно к целям, которые оно ставит перед собой, и средствам, которыми оно располагает.

Так, по способу решения проблемных задач выделяют четыре метода:

-проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее);

-совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с обучающимися);

-исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается обучающимися самостоятельно);

 - творческое обучение (обучающиеся формулируют проблему, и находят пути решения).

По характеру взаимодействия и распределению активности педагога и обучающихся выделяют пять способов организации учебного процесса (называемые также бинарными методами), в которых соответствующему методу преподавания соответствует свой метод учения (сообщающий и исполнительный, объяснительный и репродуктивный, инструктивный и практический, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый).

М. И. Махмутов указывает следующие способы создания проблемных ситуаций:

- при столкновении обучающихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;

- при организации практической работы обучающихся;

- при побуждении школьников к анализу жизненных явлений, приводящих их к столкновению с прежними житейскими представлениями об общих явлениях;

- при формулировании гипотез;

- при побуждении к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;

- при побуждению к предварительному обобщению новых фактов;

- при исследовательских заданиях.

Проблемный урок отличается от традиционных этапами введения и воспроизведения знаний.

Структура проблемного урока:

1.     Создание проблемной ситуации - формулирование вопроса: «Почему не получается?»

2.     Постановка учебной задачи - формулирование темы урока и его задачи

3.     Поиск решения - открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез

4.     Выражение решения - выражение нового знания в доступной форме. Моделирование.

5.     Реализация продукта - представление продукта учителю и классу.

Одними из методов проблемного обучения являются проблемное изложение материала учителем на уроке, частично-поисковый и исследовательский методы обучения. Сущность проблемного обучения заключается в такой организации учебного процесса, который предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению. Усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности школьников, что ведёт к развитию творческого потенциала личности и к повышению качества знаний.

В проблемной ситуации особенно ярко проявляется детское удивление, любопытство, с которого начинается познание. В сознании школьников такая ситуация проявляется в виде затруднения, для преодоления которой нужна интенсивная мыслительная деятельность. Активность познавательного интереса побуждает поисково - исследовательскую деятельность обучающихся, создаёт ситуацию творческого поиска.

Проблемное обучение можно применять на разных этапах урока. Но наибольшая возможность для проблемного обучения - уроки изучения нового материала. Особое значение при этом приобретает актуализация знаний учащихся. Если на данном этапе задача учителя - подготовить почву для активного усвоения нового материала, то прежние знания становятся актуальными в данный момент - это актуализация опорных знаний.

Прежде чем планировать проблемное изучение темы (раздела), необходимо установить возможность его и дидактическую целесообразность. При этом нужно учитывать специфику содержания изучаемого материала, его сложность, характер информации (описательный или требующий обобщений, анализа, выводов).

Важно выявить «внутренние условия мышления» обучаемых, а именно:

– уровень знаний по изучаемой теме;

– интеллектуальные возможности обучающихся, уровень их развития.

В зависимости от выявленного уровня «внутренних условий мышления» обучающихся разрабатывается система конкретных заданий, выводящих на обнаружение противоречия на пути движения от незнания к знанию. К таким заданиям можно отнести:

– вопросы, требующие объяснить то или иное явление;

– вопросы, с помощью которых педагог преднамеренно сталкивает противоречивые суждения, мнения, оценки великих людей, ученых, самих обучаемых;

– задания на сопоставления, сравнения.

По мнению Д. А. Тхоржевской  на уроках  можно использовать следующие типы проблемных ситуаций.

1. Проблемные ситуации из-за несоответствия между системой знаний, имеющейся у школьника, и новыми знаниями. 

В обучении технологии такие ситуации наиболее часто возникают при несоответствии между уже усвоенными знаниями и новыми фактами или между научными знаниями и «донаучными», житейскими, практическими. Приведём пример:

Создание проблемной ситуации при изучении пищевых жиров:

«В продуктовом магазине мамы покупают растительное масло. Одна из них выбрала натуральное растительное масло, другая - берёт несколько ёмкостей с маслом, не читая этикеток, а третья взяла несколько ёмкостей - просто на них были красивые этикетки».

Проблемная задача:

- Как правильно выбрать растительное масло в магазине?

- Предложите способы из жизненного опыта своей семьи.

Учебное исследование. Практическая работа «Анализ информации на этикетках различных видов подсолнечного масла».

Понятия: рафинированное масло, дезодорированное, с витаминами Д, Е и т.д.

Получение информации из источников:

- состав масел;

- технология получения и очистка растительного масла;

- чтение информации на этикетках

Вывод: составить рекомендации для родителей.

2. Проблемные ситуации, обусловленные сложностью выбора наиболее рационального способа действия в конкретной ситуации. 

Такие проблемные ситуации возникают при выборе технологических процессов, поиске причин неисправностей оборудования и т.д.

Проблемная задача:

- Как правильно установить машинную иглу?

- Предложите рациональные способы решения.

Учебное исследование. Практическая работа «Установка машинной иглы».

Понятия: машинная игла, швейная машина, длинный желобок, колба, лезвие.

Вывод: составить последовательность установки машинной иглы.

3. Проблемные ситуации, возникающие при необходимости использовать имеющиеся знания и способы действия в принципиально новых условиях. 

Например, после того как обучающиеся уяснили, что основу любого режущего инструмента составляет клин, учитель предлагает им сравнить резцы рубанка и шерхебеля. Сравнивая их, учащиеся задают себе вопрос: почему режущая кромка резца шерхебеля, в отличие от рубанка, имеет полукруглую форму? Поиск ответа на этот вопрос связан с проблемной ситуацией указанного типа.

4. Проблемные ситуации, вызванные несоответствием между теоретически возможным путем решения учебной проблемы и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа. 

Проблемная ситуация данного типа может возникнуть, например, при поиске ответа на какие-либо производственные вопросы. Обычно это вопросы типа «почему?»

5. Проблемные ситуации, обусловленные несоответствием между конкретным объектом (техническим устройством) и его изображением.

В технических рисунках, чертежах, кинематических схемах, широко используемых в технологии, существенные элементы предметов, деталей, механизмов изображаются при помощи символов или проекций, а несущественные опускаются. Изображение технического устройства, полученное таким образом, не соответствует его натуральному виду. Это несоответствие часто является источником проблемных ситуаций.

6. Проблемные ситуации как результат проявления объективно заложенного в схемах и чертежах противоречия между «статическим» характером самих изображений и необходимостью прочитать в них «динамические» процессы.

7. Проблемные ситуации, отражающие несоответствие между мысленным образом действия и собственно практическим его осуществлением. Прежде чем выполнить новое практическое действие, обучающиеся должены создать в своем сознании его образ. Источниками для моделирования такого образа являются объяснение и показ действия учителем, описание способа действия в инструкциях, карточках-заданиях, учебниках и т. д. Практическое выполнение нового действия школьником в большинстве случаев (это обусловлено влиянием различных факторов) не совпадает с его описанием. Несоответствия такого типа вызывают проблемные ситуации в ходе практической работы. Например, после объяснения и демонстрации операции притачивания деталей обучающиеся не могут сразу правильно выполнить её.

8. Проблемные ситуации, вызванные преодолением «психологического барьера» прошлого опыта.  Общеизвестно положительное и отрицательное влияние прошлого опыта на процесс усвоения новых знаний и способов действия. Происходит борьба между тенденцией к сохранению приобретенных знаний и умений и необходимостью их усовершенствовать, обновить. В определенных условиях это противоречие становится источником проблемных ситуаций, при конструировании, моделировании, составлении технологических процессов обучающимся трудно отойти от известных конструкций, моделей, типовых процессов. Пытаясь найти новое, нестандартное решение, школьники испытывают затруднение проблемного характера.

9. Проблемные ситуации как результат проявления противоречивых суждений. При конструировании и составлении технологических процессов часто по одному и тому же поводу высказываются альтернативные суждения типа: «возможно - невозможно», «рационально - нерационально», «положительно - отрицательно», задания на доказательство приемлемости того или иного суждения носят проблемный характер.

Приведенная типология проблемных ситуаций имеет большое значение для организации проблемного обучения на уроках технологии. Она облегчает выделение проблемных заданий из содержания учебного материала, дает возможность определить наиболее эффективные способы создания проблемных ситуаций, активизировать познавательную деятельность школьников, изучить особенности их деятельности в той или иной ситуации, осуществлять развитие логического, конструктивно-технического мышления, наблюдательности и т. д.

Примеры возможных вариантов построения уроков в целях выявления специфики методов, активизирующих учебно-познавательную деятельность обучающихся.

Варианты проблемных ситуаций. 

1. Элементы урока технологии в 6 классе тема «Моделирование юбки». Учитель создаёт проблемную ситуацию, а проблема формулируется и разрешается обучающимися. Главное, чтобы проблемная ситуация вызвала у них интерес, желание разобраться. Проблемная ситуация завершается вопросом, задачей, заданием, призывом к поиску.

Методическими приёмами являются анализ, систематизация, сравнение, обобщение, выводы.

Цель: Научить основным приёмам моделирования юбки.

I. Мотивация учебной деятельности

1. Создание проблемной ситуации:

Демонстрация готовых моделей юбок:

- Инна пришла в школу, надев прямую юбку;

-А Даше нравится юбка в складку;

- У Оли - юбка с прямой кокеткой;

- У Нины - юбка с рельефными швами.

В чём проблема?

2. Проблемный вопрос:

- Как получить несколько разных моделей юбок?

3. Обсуждение предложений.

Варианты предположений:

·                     обмотать вокруг себя ткань;

·                     взять ткань длиннее и спереди сделать складку;

·                     отрезать в верхней части прямой юбки часть ткани и пришить её к нижней и т.д.

Мы поступим рационально, будем изменять основу выкройки прямой юбки.

II. Определение темы и цели урока

- Определите цель нашего урока:

- Научиться создавать разные модели юбок.

Этот процесс называется моделированием. С ним вы знакомы с 5 класса.

- Выделите корень этого слова (модель).

- Вспомните определение этого понятия, что оно означает?

Гипотеза: Предположим, что мы будем разрезать бумажную выкройку прямой юбки.

Тогда возникает вопрос «Как правильно разрезать, какие есть правила?»

III. Актуализация знаний

Эвристическая беседа:

- В чём сходство этих юбок?

- В выкройке прямой юбки есть вытачка.

- В моделях юбок присутствует вытачка?

- Почему их можно сравнить с моделью прямой юбки?

- Найдите в каждой из них элемент прямой юбки.

2. Практическая значимость получения этих знаний и умений.

- Зачем это нужно?

2. В разделе «Кулинария» - задание исследовательского характера для самостоятельной работы:

- «Приготовить блюдо в домашних условиях из овощей двумя способами (по рецепту приготовить рагу из овощей обычным способом и в микроволновке)».

- определить достоинства и недостатки каждого способа, особенности приготовления и сделать выводы.

3. Пример проблемного обучения на уроке технологии (частично-поисковый метод).

Проблемная ситуация: «Мнение хозяек о том, что приготовление пищи на электрической плите занимает намного больше времени, чем на газовой».

- Проблемный вопрос:

- А как это проверить?

Дети делают предположения, высказывания:

(посоветоваться с мамой, у которой есть опыт приготовления пищи на плите, может быть, надо иметь какую-то особую посуду и т.д.)

Учитель направляет на верный путь решения проблемы:

- Какие особенности электроплиты надо знать?

- Почему на плите электрической разные по размеру конфорки?

- Почему у хозяйки разные по размеру кастрюли?

Выводы:

1. Правильное использование посуды для приготовления пищи:

- тепло от поверхности конфорок к дну посуды передаётся благодаря плотному контакту, поэтому дно посуды должно быть ровным;

- диаметр посуды и соответственно диаметр конфорки должны быть одинаковы;

- лучше использовать посуду с антипригарным покрытием;

- применение посуды с толстым дном;

- равномерное распределение количества тепла.

4. В теме «Обработка нижнего среза изделия» можно поставить проблемный вопрос:

- Всякое ли изделие необходимо подгибать?

- Каковы ваши предложения?

- Предложите способы сохранения края нижнего среза юбки, платья от осыпания.

Основные условия успешности проблемного обучения:

- необходимость вызова интереса к проблеме;

- обеспечить посильность работы для учащихся с возникшей проблемой;

- информация должна быть значимой, важной в учебном плане;

- проблемное обучение реализуется успешно лишь при определённом стиле общения между учителем и учеником, когда возможно свободно выражать свои мысли и взгляды. Такое общение в виде диалога направлено на развитие познавательной мыслительной активности обучающихся, что в конечном итоге повышает качество знаний и умений школьников.

Необходимо помнить, что обучающиеся обладают разным уровнем познания. Поэтому возникает необходимость использования дифференцированного и индивидуального подхода в обучении, что применимо для этапа первичного усвоения и осознания нового материала.

Типичными заданиями проблемного обучения являются:

- рассмотреть явления с различных позиций;

- провести сравнение, обобщение;

- сформулировать выводы из ситуации;

- сопоставить факты;

- сформулировать самим конкретные вопросы.

Проблемное обучение не является единственным способом добывания знаний. Проблемное обучение в меньшей мере, чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков. Поэтому, не исключено и применение традиционного репродуктивного метода, когда используются полученные готовые знания и формируются умения и навыки как действовать по образцу. Тогда учитель применяет различные упражнения, задания, учебные задачи. А обучающиеся овладевают приёмами выполнения упражнений, усвоение алгоритмов практических действий. Это темы, связанные с обучением правил снятия мерок с фигуры человека, выполнение машинных швов, раскрой изделий и др. На таких уроках отрабатываются умения и навыки. Форма представления проблемных ситуаций аналогична традиционному обучению: это учебные задачи и вопросы. Но, если в традиционном обучении эти средства применяются для закрепления учебного материала и приобретения новых навыков, то в проблемном обучении они служат предпосылкой для новых знаний. Задача становится проблемной, если она носит познавательный, а не закрепляющий и тренировочный характер.

Кроме этого метод проектов является одним из видов проблемного обучения. Проектная деятельность обучающихся состоит из трех этапов:

I этап – поисково-исследовательский

II этап – технологический

III этап – заключительный

На первом этапе перед обучающимися ставится задача реализации полученных знаний и умений на практике по выполнению проекта (изделия, продукта). Обучающиеся выбирают объект труда, конкретизируют тему проекта и выбирают модель изделия, описывают его в соответствии с планом и занимаются поиском и обработкой дополнительной информации по объекту проекта. Доступ в Интернет предоставляет громадные возможности выбора источника информации: базовая информация на серверах сети; оперативная информация, пересылаемая по электронной почте; разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров, музеев; информация о книгах и журналах и т.п.

 Перед обучающимися встаёт проблема поиска и отбора необходимой для исследования информации, решение которой во многом зависит от умения осуществлять информационный поиск в сети Internet.

При использовании метода проектов рекомендую обучающимся компьютерные приложения. Тематика проектных заданий должна учитывать интересы обучающихся, быть достаточно широкой и разнообразной, чтобы охватить широкий круг вопросов как по изученному материалу в целях его повторения и закрепления, так и темы которую обучающиеся должны освоить согласно рабочей программы предмета «Технология».

ЦОР используемые  на уроках технологии при реализации проектов.

1. Интернет-ресурс Российская Электронная Школа.

2. Графический редактор «Paint» (в качестве инструмента художественной деятельности).

3. Создания презентаций.

4. Интерактивные задания (ребусы, викторины, кроссворды, тесты, загадка в различных программных средах).

Проблемные ситуации на уроке могут быть созданы различными способами:

- побуждение обучающихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними, использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении  практических заданий в школе, дома, и т.д.;

- побуждение обучающихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающее противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах, выдвижение гипотез, выводов и их проверка.

Особенностями применения технологии проблемного обучения на уроках технологии в школе является то, что проблемное обучение можно реализовывать при изучении различных тем на разных этапах урока. Такое обучение повышает интерес школьников к предмету, поскольку они самостоятельно находят решение на проблемную ситуацию, а не получает информацию в готовом виде.

Список использованных источников

1.     Даутова, О.Б., Ивашедкина, О. А., Иваньшина, Е.В. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС/ Под ред. Вайполиной М.О. – М.: Каро, 2017. -176 с.

2.     Ильницкая И.А. Проблемные ситуации в обучении/ И.А. Ильницкая // Психология и школа. – 2018. - №1 с. 120-127.

3.     Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.,: Знание. 1991.- 80 с. (серия «Педагогика и психология»), №4.

4.     Кривопуст Н.Л. Учимся выбирать растительные жиры. Транс - жиры в нашей пище// Школа и производство. - 2009,- № 1-2.

5.     Лептина, И., Семенова, Н. Применение эффективных технологий обучения // Преподаватель. 2016. №1 с.51.

6.     Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер. - М.: Знание, 2016. -64 с.

7.     Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М., «Просвещение», 1977, 240 с.

8.     Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972, 181 с.

9.     Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., «Просвещение», 1975, 148 с.