Статья "Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы"

Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы

Преподавание русского языка является одной из самых важных предметных областей в системе образования. Неслучайно этот предмет включен в число обязательных предметов государственной итоговой аттестации и на пороге основной школы, и по окончании среднего образования. Кроме того русский язык входит в число обязательных предметов при поступлении в высшие учебные заведения.

В связи с этим на первый план выходит необходимость качественного преподавания русского языка, чтобы каждый ученик основной и средней школы смог успешно преодолеть порог, набрать высокий балл для поступления. Для достижения этих результатов необходимо выстраивать преподавание предмета таким образом, чтобы ученики могли получить хорошую базу знаний и могли легко решать любые предметные задачи в требуемом формате.

Непростая задача достижения предметных результатов обучения усложняется тем, что преподавание русского языка должно соответствовать современным стандартам образования, целью которого является всестороннее развитие личности ученика, обладающей необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Не менее важным предметом в системе школьного образования является и литература. Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Именно благодаря знакомству с сокровищницей русской и мировой литературы можно воздействовать на эмоциональное, интеллектуальное и эстетическое развитие школьника, способствовать  формированию  миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

В условиях современного образования на помощь учителю-словеснику приходят различные педагогические технологии, которые становятся инструментом достижения предметных и метапредметных результатов, помогают выстроить систему преподавания так, что ученик становится не только объектом, но и субъектом образовательного процесса. В своей деятельности я использую следующие образовательные технологии:

1. информационно- коммуникационные технологии;

2. проектный метод;

3. здоровьесберегающие технологии;

4.  технология проблемного обучения;

5. личностно-ориентированный подход;

6. технология формирующего оценивания;

7. системно-деятельностный подход.

(1). Информационно-коммуникационные технологии

В условиях модернизации современного мира и стремительного развития компьютерных технологий школьное образование должно идти в ногу со временем. В связи с этим учитель должен использовать передовые технические изобретения в процессе преподавания. На данном этапе использование ИКТ связано с включением компьютеров, современных гаджетов и информационных систем в систему работы на уроке и во внеурочной деятельности. Невозможно в наше время представить урок без использования компьютерных технологий, которые позволяют развивать активно-деятельностные формы обучения.

В своей педагогической деятельности я широко применяю ИКТ на всех этапах деятельности как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Эти технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Использование ИКТ позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению, вовлекает их в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы позволили мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным.                                           

Наиболее распространенной формой работы является создание презентаций для проведения урока. К созданию презентаций привлекаются и учащиеся среднего и старшего звена. В процессе работы над презентацией ученики знакомятся с поставленной темой, подбирают содержание презентации, обдумывают стиль и подачу материала в любой из понравившихся им форм. Это может быть уже привычная презентация в формате Power Point, можно использовать и вариативные программы для создания презентаций, например, Linoit или Prezi.

Хорошим инструментом работы с ИКТ является интерактивная доска. В нашем кабинете установлена интерактивная доска ScreenMedia. Интерактивные доски позволяют расширить возможности работы с презентациями, используя созданные файлы для непосредственной работы на уроке. Кроме того, в программе есть возможность работать именно с самой доской, на которой можно писать стилусом или вводить необходимые записи с помощью функции «текст», добавлять рисунки, открывать гиперссылки, делать захват экрана. У доски ScreenMedia нового поколения могут работать сразу два ученика, разделив доску на две самостоятельных области.

Большие возможности предоставляет программа для интерактивной доски SMART Board, в ее программное обеспечение входит много функций по созданию интерактивного контента. Это создание интерактивных тестов, большая библиотека интерактивных составляющих для работы на уроке LAT-2.0, поддержка педагогического сообщества. К сожалению, после модернизации сайта smart.exchange доступ к некоторым продуктам оказался ограничен. Кроме того, компания быстро обновляет свои продукты, поэтому нужно просматривать на сайте https://www.smarttech.com/ наличие поддержки выбранному устройству. Но даже при ограниченном пользовании остается впечатляющее количество инструментов для работы с интерактивной доской.

Использование ИКТ в деятельности учителя позволяет использовать и другие методы работы на уроке и во внеурочной деятельности. Одна из возможностей совмещения ИКТ  и (2) проектной технологии  – участие в веб-квестах.  Много разных тематических заданий для прохождения веб-квестов федерального уровня создает Томское региональное отделение ООО «АССУЛ». Выполнение заданий подобного квеста сопряжено с освоением новых компьютерных и информационных ресурсов. За время участия с командами учащихся разного возраста в течение последних пяти лет было освоено много полезных сервисов, пригодных для работы учителя русского языка и литературы.

ИКТ в моей работе помогает организовать работу по оперативному оцениванию знаний учащихся и корректировке работы по устранению недочетов и ошибок. В этом направлении помогают работе учителя разные сервисы и порталы, которые удобно использовать в работе. Лучшим сервисом по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ является Решу ЕГЭ и Решу ОГЭ. Образовательный портал, созданный командой Дмитрия Гущина, отвечает всем требованиям подготовительной работы. В нем оперативно обновляется банк заданий в соответствии с новыми демоверсиями, каждый месяц появляется 15 новых вариантов, за счет чего под рукой у учителя оказывается огромное количество заданий. Самое главное преимущество в том, что благодаря порталу можно вести как групповую, так и индивидуальную работу. Учитель создает класс, для чего все учащиеся регистрируются на портале. Все данные по работе с созданными упражнениями сохраняются на странице учителя, я могу видеть все работы, все ошибки, которые допустили учащиеся. Аналитические материалы представлены в моем кабинете в удобном формате, как в числовом выражении, так в графиках и диаграммах. Подробные инструкции на сайте и техподдержка позволяют с легкостью ориентироваться в своей работе даже тем, кто впервые решил создать группу, курс или школу на сайте.

Следующим инструментом для повышения грамотности учащихся является онлайн-тренажер по русскому языку «ВебГрамотей». Работа в этом сервисе позволяет точечно ликвидировать пробелы в знаниях по орфографии и пунктуации. Команда АНО «Центр развития молодежи» работает над совершенствованием сервиса, расширяя программы. Для учащихся 9-х классов работает программа «Орфо-9», модифицированная программа для выпускников основной школы. Программа нацелена на повышение орфографической и пунктуационной грамотности. Работа в этой программе предусматривает автоматический подбор упражнений для девятиклассников, тогда как в «Веб-грамотее» нужно самому подбирать задания для учащихся. Упражнения подходят к любой программе и линейке учебников.

Тесты с моментальной проверкой и оцениванием позволяет создать и аккаунт Google. Для этого достаточно зайти в Гугл Диск и открыть вкладку по работе с Google Формами. Тесты имеют несколько типов вопросов, которые можно применить при создании тестовых заданий. Ответы всех респондентов сохраняются в вашем диске. Доступ к заданиям открывается по ссылке, его можно ограничить, можно тест выложить в свободном доступе.

Полезными сервисами в работе учителя могут быть и другие платформы, которые я использую в своей работе: Учи.Ру, Яндекс.Учебник, Скайсмарт, ОнлайнТестПад. У каждого из них есть свои преимущества, которыми можно заинтересовать учащихся. 

(3). Здоровьесберегающие технологии

Использование здоровьесберегающих технологий в наше время приобретает особо важное значение из-за нагрузок, которые достаются ученикам в ходе обучения. Чередование видов заданий позволяет избежать перегрузок. Во избежание усталости учащихся чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят, ведь не секрет, что лучшим отдыхом является смена деятельности.

Динамические паузы на уроках стараюсь связать с темой урока, чтобы можно было и подвигаться, и закрепить полученные знания. Это особенно полезно, если в составе класса есть кинестетики. Например, можно связать ответы на поставленные вопросы по изучаемой теме с небольшим физическим упражнением: вместо ответов «да» - «нет» учащиеся поднимают руки вверх или опускают их вниз. Можно заменить подъемы рук на движения корпуса. Эти небольшие упражнения не только помогают избежать гиподинамии, но и способствуют лучшему усвоению материала урока.

Особое внимание уделяю гимнастике для глаз. Такие упражнения снимают усталость, способствуют укреплению мышц глаз и сохранению зрения.

Вот некоторые упражнения для глаз для вариативного проведения физкультминутки:

1.                  Просто поморгайте в течение примерно двух минут. Важно делать это быстро, но без напряжения глазных мышц. Упражнение помогает увлажнить поверхность глаз, а также стимулирует кровообращение.

2.                  Водите открытыми глазами, повторяя силуэт цифры восемь. Повторите эти движения 5-7 раз. Упражнение полезно для глазных мышц.

3.                  «Рисование» из предыдущего упражнения можно усложнить. Плавно двигайте глазами, будто рисуете в воздухе различные геометрические фигуры, вертикальные и горизонтальные дуги, букву S, стрелки, направленные в разные стороны.

4.                  Выберите несколько предметов, которые вас окружают – шкаф, дверную ручку, вазу с цветами и так далее. Обведите взглядом их контуры. Повторите упражнение 5-8 раз.

5.                  Зажмурьтесь на 3-5 секунд, после широко откройте глаза. Выполните упражнение 7-8 раз, чтобы расслабить глазные мышцы и активизировать кровообращение.

6.                  Совершайте круговые движения глазами. Сначала 10 раз по часовой стрелке, затем еще 10 раз – в противоположном направлении. После выполнения закройте глаза и отдохните в течение минуты.

7.                  Аккуратно помассируйте закрытые веки кончиками пальцев в течение минуты. Так вы снимете напряжение с глаз, что особенно важно для тех, кто много времени проводит у экрана компьютера.

Еще одним вариантом физкультминутки является проведение массажа кистей рук. Изучение су-джок терапии, вобравшей в себя опыт врачевателей многих народов мира, позволило мне взять на вооружение простые, но действенные методы стимуляции жизненно активных точек, сконцентрированных на кистях рук человека. Для упражнений использую разминочный комплекс, который позволяет мягко воздействовать на кисти рук, чтобы восстановить энергетические поля, снабжая тело активной жизненной энергией.

Кроме этого, я чередую массаж рук упражнениями для кистей рук по методике Бронникова. Такие упражнения стимулируют мозговую деятельность, укрепляя память и развивая способности учащихся.

 (4). Технология проблемного обучения

Создание проблемных ситуаций на уроке является наиболее востребованным  методом работы на уроке в последние годы. Это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и помогает в формировании универсальных учебных действий.

На уроке учащимся дается материал, исходя из которого ученики пытаются сформулировать тему урока и определить проблемный вопрос, решение которого им откроется в результате учебных действий. Думаю, что именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.

В процессе такой работы на уроке учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

В ходе работы ученики выдвигают различные версии, которые пытаются подтвердить или опровергнуть, что позволяет выработать навыки ведения дискуссии, умение аргументированно вести диалог.

Одной из распространенных методик развития креативного мышления являются задания по исследованию художественного произведения, поиску деталей, помогающих понять идейный замысел автора. Творческие задания на создание продолжения художественного  текста или составление письма или речи от имени героя также способствуют развитию мышления учащихся, решению исследовательских задач.

(5). Личностно-ориентированный подход.

В свете изменений, внесенных в процесс преподавания внедрением ФГОС нового поколения, на помощь учителю приходят различные образовательные технологии, которые помогают выстроить образовательный процесс таким образом, чтобы каждый ученик мог достичь наилучших результатов, исходя из своих способностей. Эту задачу, стоящую перед современным учителем помогает решить технология личностно-ориентированного обучения.

В процессе использования данной технологии наиболее активно работаю над составлением разноуровневых заданий для учащихся в качестве домашней работы. Ученики могут выбрать то, что им по силам, реализуя принцип выбора и принцип самоактуализации, являющиеся важнейшими принципами личностно-ориентированного обучения.

Индивидуальный подход в обучении лучше всего реализуется при выборе темы исследовательских работ и ученических проектов. В процессе работы выстраивается индивидуальная траектория развития ученика. Вне зависимости от результата деятельности учащийся приобретает бесценный опыт самостоятельной работы, навык определения области затруднений, выработки шагов по решению поставленных задач.  Планомерная и плодотворная работа над выбранной темой или проектом позволяет ученику  поверить в собственные силы, пережить ситуацию успеха.

Адресная коррекция знаний учащихся происходит и при работе с онлайн-тренажерами и электронными порталами, когда создаются индивидуальные задания по ликвидации пробелов.

 (6). Технология формирующего оценивания

Одним из важнейших аспектов педагогической деятельности является оценка полученных результатов, в ходе которой можно установить успешность и результативность образовательного процесса. Сегодня в условиях модернизации содержания общего образования и внедрения новых стандартов общего образования перед учителями ставят задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария. Учитель должен овладеть методами и приемами, позволяющими оценивать предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты обучающегося на различных этапах образовательного процесса. Причем, эта оценка должна стать средством мотивации обучающегося к достижению высоких образовательных результатов и к личностному развитию.

Формирующее оценивание - самый эффективный способ повысить образовательные достижения каждого ученика, сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении. Технология ФО используется для того, чтобы выяснить, достигнуты ли поставленные учебные цели.

М.А.Пинская предлагает следующие методики и инструменты формирующего оценивания:

ü  критериальное самооценивание;

ü  критериальное взаимооценивание;

ü  карта понятий;

ü  составление тестов.

Критериальное самооценивание способствует осознанности деятельности всех учеников, повышению мотивации учебных действий. Перед выполнением учебных действий важно разрабатывать критерии оценивания вместе с учениками. В процессе разработки критериев ученики осознают параметры, по которым будет оцениваться работа, поэтому в своей деятельности учащиеся стараются соответствовать уровню её выполнения. Кроме того, учащиеся привыкают оценивать свою работу и легко могут оценить деятельность своих товарищей в соответствии с заданными критериями. Данная методика помогает учителю проследить продвижение учеников, обеспечивает обратную связь между учителем и учеником.

Критериальное взаимооценивание чаще всего проводится при оценке командной работы, например группового выступления, инсценировки, презентации проекта. В ходе взаимооценивания учащиеся расширяют представления о своих достижениях, формируют способности к диалогу и коммуникации, учатся аргументировано высказывать свои суждения, планировать свою деятельность по улучшению своей работы.

Карта понятий – это также оценочная методика. Она состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, которые фиксируют связь понятий. Карта понятий помогает определить, насколько хорошо ученики видят общую картину отдельной темы, раздела. Их можно составлять и индивидуально, и в группе. При составлении карты понятий ученик должен вспомнить все основные и частные понятия, выстроить их иерархию, отобразить связи. Отдельный вид карт понятий – это кластерные карты и карты причин и следствий. Эти карты помогают учащимся установить причинно-следственные отношения, что способствует развитию регулятивных УУД.

Составление тестов – этот метод состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Это творческая работа, которая выявляет знания, подготовленность и мотивацию учащихся. Составление текстов заданий является диагностическим инструментом, как для ребёнка, так и для учителя. Подобная методика работы не только закрепляет знания, но и способствует мотивации учеников к дальнейшему развитию.

Помимо названных методических приемов формирующего оценивания, я часто в работе использую листы самооценки. Это мощный инструмент в развитии аналитических способностей учащихся, которые учатся определять границы знаний и проблемные области в обучении. Кроме того, это хорошее подспорье в диагностике развития ученика относительно его собственных знаний.

Еще один полезный прием технологии ФО – рефлексия, без  которой не обходится ни один урок. Ее можно проводить как в конце занятия, так и на любом этапе урока, если ученикам дается возможность оценить достижение результата в определенном виде деятельности. Существует много способов эффективного проведения рефлексии, чередование разных видов рефлексии позволяет поддерживать у учеников интерес к этому этапу работы, помогает вырабатывать коммуникативные УУД.

Это лишь часть методик и инструментов формирующего оценивания. Учителю необходимо осознать и принять новую идеологию формирующего оценивания, а затем, выбрав инструменты и методики, включить их в образовательный процесс.

(7). Системно-деятельностный  подход

Внедрение новых образовательных стандартов в систему образования повлекло за собой изменение методологической основы концепции образования. Развитие личности на основе учебной деятельности становится целью современного преподавания, а основной задачей – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Поэтому приоритетом образования в условиях реализации ФГОС 2-го поколения становится собственная деятельность ученика и овладение школьниками универсальными способами деятельности (УУД).

Технология СДП является механизмом качественного достижения новых результатов образования и включает в себя:

ü  мотивацию к учебной деятельности;

ü  актуализацию знаний;

ü  проблемное объяснение нового знания;

ü  первичное закрепление во внешней речи;

ü  самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь);

ü  включение нового знания в систему знаний и повторение;

ü  итог урока.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

 Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.

Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

Учебное действие – действие по созданию образа.

Образ – слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие – я умею! У меня получится!

Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так …. (формирование мировоззрения)

Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Учитель не единственное действующее лицо в классе.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что технология СДП реализуется во всех педагогических технологиях, т.к. все они в большей или меньшей степени соответствуют основным принципам системно-деятельностного подхода в обучении.