Статья "использование технологии "Мастерская" на уроках литературы в средней школе

Использование технологии «Мастерская» на  уроках литературы в средней школе

Начать своё выступление мне бы хотелось словами детского писателя Самуила Яковлевича Маршака:      Как зритель, не видевший первого акта,

В догадках теряются дети.

И всё же они ухитряются как – то

Понять, что творится на свете.

Если спросить учителя литературы, в чем видится ему главная трудность его работы, в чем основная проблема современного литературного образования, можно не сомневаться , что ответ будет один и тот же: дети не хотят читать.

В настоящее время литературный язык претерпевает изменения, на лицо проблема детского и взрослого нечтения и достаточно остро  ощущается нравственный авитаминоз подрастающего поколения.

«В настоящее время творчество и самовыражение являются единственными вещами, с которыми   следует считаться в образовании», - утверждает  Нейлл.

Идея «Мастерских»  пришла к нам из Франции. Французские педагоги –новаторы Жан Плате и Анри Валлон активно внедряли в образование мастерские письма.   Педагогические мастерские появились у нас в начале 90-х годов XX века и сразу привлек­ли внимание методистов и учителей-словесни­ков. Особенно заинтересовались ими специалисты из Санкт-Петербурга (И.А. Мухина, Л.Д. Фураева, Н.И. Хлебович, Ж.О. Андреева и др.).  Учителя, многократно приезжавшие из разных городов на курсы в Санкт-Петербургский университет педа­гогического мастерства, заговорили о "петербургских педагогических мастерских".

Петербургские методисты опубликовали много статей, несколько авторских сборников и книг, посвящённых мастерским как новой педагогиче­ской технологии.

Галина Васильевна Степанова, автор, одна из разработчиков данной технологии в России, считает мастерскую   формой  организации образовательного пространства, которая создаёт творческую атмосферу,

психологический комфорт, способствует росту личности учащихся.

В условиях принятия новых стандартов образования, где учитель, по установке, должен быть не лектором, а организатором деятельности учащихся, мастерские представляются просто необходимыми. Как технология построения знаний педагогическая мастерская использует многие другие технологии и методики на уровне приемов, методов, заданий.

Мастерские используют на любом этапе изучения материала, они легко вписываются в программу, для них не нужно искусственно придумывать темы, как бывает со многими другими технологиями.

Чем отличается мастерская от прочих видов учебной деятельности?

На обычном школьном уроке учитель, подобно первопроходцу, ведет за собой весь класс, дети же идут вслед за ним по уже проторенной дороге. Даже если педагог начинает с обсуждения проблемного вопроса, ответ на него заранее им же  предопределен. В мастерской педагог — наставник, по праву старшего и более сведущего дающий в руки младшего — ученика — карту и компас, с помощью которых прийти к открытию тот должен самостоятельно. Благодаря наставнику ученик добы­вает знания, для достижения цели объединяя свои усилия с усилиями одноклассников. Поэтому здесь маловероятна кон­куренция, а одним из важнейших условий работы является доверительная, дружелюбная атмосфера.

Принципы построения «Мастерской»:

v индивидуальное коллективное взаимодействие;

v нравственная ответственность за свой выбор;

v мастер создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении;

v включает эмоциональную сферу ребенка;

v исключает официальное оценивание ученика (не хвалит, не ругает, не выставляет отметок в журнал), но через социализацию, афиширование работ дает возможность проявления самооценки учащегося и ее изменения, самокоррекции.

 Уроки «Творческих мастерских» помогают достичь основных целей филологического образования:

v 1) развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности;

v 2) воспитания чувства ответственности по отношению к родному слову, чуткости к красоте и выразительности родной речи;

v 3) становления духовного мира человека, формирования внутренней потребности личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем осознать и реализовать свои личные возможности;

v 4) воспитания чувства прекрасного, культуры мышления и общения, эмоциональной отзывчивости, способности к переживанию и сопереживанию, художественного вкуса и культуры речи учащихся;

v 5) (и самое главное) формирования потребности в систематическом чтении художественных произведений.

Что дает построение занятий по типу мастерской для обучения литературе:

v - Мастерские обучают умению ставить вопросы и понимать, что правильно спросить важнее, чем ответить;

v - Обучают понимать, что ответы на одни и те же вопросы могут быть разные с разных точек зрения;

v - Организуют современное прочтение классики;

v - Актуализируют прочитанный текст, делают его нужным, важным для читателя;

v - Интегрируют все имеющиеся у ученика знания на основе возникающей личной потребности;

v - Формируют познавательные запросы для дальнейшего обучения;

v - Организуют и стимулируют общение по научным, этическим, социальным, психологическим проблемам, оказывают воспитывающее воздействие.

Мастерская – не просто новый вид урока, это новый тип отношений между учителем и учащимися, совместно открывающими новый и самостоятельный путь ученика. Обучение в мастерских базируется на деятельностном подходе, коллективном способе обучения – только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем не эпизодических, а системных.

Алгоритм процесса в «Мастерской» по Степановой подразумевает следующие стадии, или фазы, как их называет сама Степанова:

1 стадия – это Индуктор (рождение смыслов и мотивов предстоящей деятельности). Он мотивирует дальнейшую деятельность. Это задание опирается на личный опыт учащихся и связано со смыслом дальнейшей деятельности. Работа в творческой мастерской начинается со слова, образа, предмета, мелодии, текста, рисунка… – и формулировки проблемы – темы мастерской. Я покажу Вам урок литературы, на котором на данной стадии Вы увидите словарную работу и приём «Ассоциации».

2 стадия – сама работа  с материалом, которая подразумевает обязательное социоконструирование и афиширование, т.е. социализацию. Эта стадия связана с созданием индивидуально или в группе творческого проекта. Можно использовать анализ текста и создание на его основе собственного. Каждый ученик самостоятельно выдвигает свою гипотезу, создает свой проект, отталкиваясь от поставленной задачи. Прежде чем огласить перед всеми решение проблемы, ученики обдумывают его в малой группе, т.е. обучение опирается на собственный опыт членов группы и предполагает взаимообучаемость. Самое главное, на мастерских – каждый ученик чувствует свою интеллектуальную состоятельнось, удовлетворяет коммуникативную потребность, развивается как личность. Далее идёт предъявление созданного продукта всем участникам. Происходит самооценка, освоение чужих открытий, сопоставление результатов. Соотнесение своей деятельности с деятельностью других.На уроке Вы увидите на этой стадии работы стратегию «Зигзаг 1». приём дискуссии, метод «Поиск информации» и презентацию своих продуктов.

3 стадия -  рефлексия (осмысление процесса и результатов собственной учебной деятельности). На моём уроке Вы увидите на этой стадии вновь работу в «домашних» группах, приём «Кубик Блума» и яркое пятно.

По типам «Мастерские» бывают:

- творческие

- проектные

- педагогические

Но в любой «Мастерской» ученики «Учатся священному уменью говорить, произносить слова и строить фразы», - как говорил поэт Винокур, а это самое важное для учителя – словесника.

Предлагаю вашему вниманию посмотреть урок литературы в 7 классе по теме «Лишь слову жизнь дана…» (словарь трудных слов в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба») в форме «Проектной мастерской» .

показать видео урока