Статья: "Исследовательская деятельность на предметах области "искусства" в школе.

«Урочная и внеурочная исследовательская  деятельность на предметах области «Искусство»  как фактор творческого развития учащихся в средней и старшей школе».

Автор статьи:

Данилова Елена Яковлевна

учитель  музыки   и  МХК 

 МБОУ «Средняя  общеобразовательная

школа № 33  имени  П. А. Столыпина»

г. Энгельса  Саратовской  области.

Аннотация. В статье рассматривается исследовательская деятельность на уроках предметной области «Искусство»  как способ и форма организации  творческого развития учащихся основной и старшей школы. Предлагаются педагогические технологии, активные методы  обучения, используемые на уроках музыки и МХК.

Ключевые слова: развитие творческих способностей,  педагогические технологии, методы обучения, приёмы обучения.

     Коренной вопрос педагогики  музыкального образования, являющийся актуальным  на разных   этапах    его развития -  как заинтересовать и увлечь школьников  музыкой,  найти методы  обучения, которые  позволяют понять, что музыка является неотъемлемой частью их жизни, явлением мира, созданным человеком. Это требует применения интегрированных методов обучения:  сплав общепедагогических и специальных методов музыкального обучения и воспитания. Их специфика определена жизненной необходимостью в  гуманном человеке,  природной  потребностью  человека в творчестве и общении. А  искусства эту потребность должны удовлетворять, оказывая идейное, духовно-нравственное, эмоциональное воздействие.

Общепедагогические  методы обучения имеют в преподавании музыкальных   дисциплин  свою специфику. Например, метод сравнения, который представлен в виде:

·       выявления сходства и различия музыкального материала (контраст);

·       ассоциация  музыкального материала с  конкретными  жизненными

явлениями и процессами ( программная музыка);

·       перевод  содержания музыки  в  другой  вид искусства  (живопись,

скульптуру,  литературу  по  особенностям  стилистики).

       Выделяются также методы как наглядно-слухового показа (демонстрация музыкальных произведений) и словесные методы (перевод художественно-образного содержания музыки в словесную форму).

Наряду с общепедагогическими методами в педагогике музыкального образования существуют и  специальные  методы обучения. Правомерен вопрос о том, чем обусловлена их  специфика?   Прежде всего, методы обучения музыке  самим музыкальным искусством (метод «проживания» образа), которое требует творческого акта, чем все остальные школьные предметы" [1. с. 332], и назначением предметов искусства в школе.

      Работая в школе уже  41 год, я нахожусь  всё время в поиске новых форм и  методов  музыкального  образования  школьников.  Сейчас    предметы

«музыка» и МХК  входит в область «Искусство», что подтверждает его метапредметность, погружение обучающихся в разные области искусства. 

Пути разрешения данной проблемы  в контексте целостной стратегии модернизации современного образования определили  актуальность темы моего исследования:  «Урочная и внеурочная исследовательская  деятельность на  предметах области «Искусство»  как фактор творческого развития учащихся».

    Объект моего исследования: исследовательская деятельность и её результаты.

Предмет исследования:  мотивация к творчеству и освоению предметов музыка и МХК  через методы  исследования.

Цель моего исследования: теоретически   разработать и экспериментально проверить способы и формы организации  исследовательской   деятельности,  ориентированной на творческое развитие учащихся основной и старшей школы.

Гипотеза  исследования. Творческое    развитие  учащихся в условиях музыкально -   исследовательской  деятельности будет более эффективным, если:

1) будут  разработаны принципы и формы организации разных типов исследований,

2) индивидуальная  и  коллективная работа учащихся будет направлена на  музыкально - художественную и учебно-исследовательскую;

3) практическая деятельность школьников в единстве урочных и внеурочных форм музыкальных занятий;

   В   ходе исследования поставлены следующие задачи:

• раскрыть сущность исследовательской деятельности и ее педагогические возможности для творческого развития учащихся;

• разработать принципы организации  музыкально-проектной деятельности и определить пути ее осуществления;

• экспериментально проверить эффективность творческого развития учащихся в процессе музыкально - исследовательской  деятельности.     

Методологической основой   исследования  являются: 

·       эстетические взгляды на проблему творчества  и творческой деятельности;   

·       метод проектов (Дж. Дьюи)

·       современная теория организации проектной деятельности (A.M. Новиков, Д. А.Новиков);

·       идеи гуманного личностно - ориентированного подхода к обучению;

Методы  исследования:  анализ научной литературы; наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта, анкетирование и тестирование  учащихся,  беседа,  творческие задания, анализ полученных результатов.

Значимость моего исследования.

 Обосновать на практике  теоретические основания  музыкально - проектной  и исследовательской деятельности. Определить последовательность ее этапов согласно возрастным свойствам учащихся.  Обеспечить   взаимопроникновение музыкально - художественной и учебно-исследовательской деятельности.  Объединить интеллектуальную  и творческую работу учеников.  Найти и сформулировать интересные темы для исследований. Научить детей  правильно презентировать свои  исследования, делать выводы и анализ своей работы.

       Всю свою работу разделила на 3 этапа: первый этап -  на уроках :  в 5-х классах - определение  характера  музыки  через  развитие  ассоциативного мышления,  в  6-х классах – развитие  образного мышления,  в 7-х классах – определение стилевых особенностей в музыке, в  9- классах – обобщение стилевых особенностей эпох через сравнение художественных методов и приёмов  в живописи, музыки, архитектуре, скульптуре.

   Второй этап работы – это внеурочная исследовательская работа и вовлечение школьников в общешкольные исследовательские и творческие проекты и выход на конкурсы.

   Третий этап – анализ моих исследований.

    Формы и методы исследовательской деятельности. 

В процессе работы применяю следующие методы:

•  поисковый метод («можем ли мы «увидеть» музыку»),

•  наблюдение  (за изменением эмоционального состояния);

•  собеседование (обсуждение в парах);

•  опрос (анкетирование, интервью, беседа)

•  тестирование (музыкальные  способности, уровень обученности);

•  анализ и синтез (формы в музыке, средства муз. выразительности);

•  сравнение ( одно произведение – ризные исполнения).

Примеры  из моей практики.

1. Метод  пластического интонирования Тема:  «Жанры вокальной музыки» - по программе  «Музыка» Г.П. Сергеевой и Е.Д. Критской   5 класс. Не называя жанр баркаролы,  при прослушивании музыки Ф. Шуберта, прошу детей графически изобразить движение мелодии и аккомпанемента. Тоже можно проделать рукой в воздухе – получается волнистая линия.  После чего  дети характеризуют музыку в целом,  говоря о динамике, темпе, плавности мелодии. После беседы о происхождении жанра, учащиеся подкрепляют свои суждения рисунками.

2.  Метод анализа,  сравнения. Тема:  «Музыкальная живопись и живописная музыка». Дети читают стихотворение  К. Бальмонта «Островок» и буквально  к каждой строке дают предположение характеру звучания музыки. Все свои исследования они записывают в тетрадях, затем сравнивают свои записи с записями на доске. После исследования  утверждают верное представление  о характере музыки.  Затем при прослушивании музыки романса «Островок» С.В. Рахманинова дети убеждаются в верности выбранной характеристики музыки.

       3.  Метод «Открой себя через музыку» -  развивает ассоциативное  образное мышление учащихся на принципах деятельного подхода. Детям  предлагаю  прослушать  музыкальное  произведение и к нему даю три задания:

1-е задание: детей ставят в позицию «собеседника музыки»- рассказ о своих чувствах, которые  возникли во время диалога с музыкой.

2-е задание:  применение метода пластического интонирования. Например, демонстрируют листопад (согласно музыке - медленно, плавно, кружась)

3-е задание: воплощение  «самого себя» в музыкальном рисунке, и  музыка выступает здесь как источник содержания и сюжета.

     Творческость (креативность) рассматривается как особое качество личности, способность к саморазвитию и самовыражению. Этот метод помог детям хорошо понять музыку П.И. Чайковского из фортепианного цикла «Времена года» и раскрыть в себе умение пластично двигаться.

      4.  На уроках музыки в 6-х классах работаю над образностью в музыке, опираясь на русскую ментальность. Тема: «Мир чарующих звуков» - по программе  «Музыка»  Г.П. Сергеевой и  Е.Д. Критской   6 класс. Прослушав несколько романсов, исследуем - что такое романс. Возможна ли передача личных человеческих чувств, переживаний на огромную аудиторию?- Нет.  Исследуем  далее стихотворение А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье». Оно имеет три части – почему? Узнаём, при каких обстоятельствах поэт посвятил ей стихотворение?  После прослушивания  романса, в беседе утверждаем, что трёхчастная форма жанра соответствует содержанию стихотворения.

       Интересное исследование проделываем при работе над «Вальсом – фантазией»  М.И. Глинки. Здесь композитор выступает как новатор в жанре фантазии. Исследуем характер музыки и убеждаемся, что порыв, вдохновение, меланхолия, смятение, грусть, взволнованность – всё можно услышать в этом великолепном вальсе. Далее рассматриваем женские портреты 18-19 веков русских художников: В. Боровиковского, П. Соколова,  И. Шиллер, И. Макарова.  Проводим аналогию  женских образов на полотнах и в музыке.

  5.Ещё пример.  Проект «Женский  портрет в русской живописи». Учащиеся исследовали  женские  портреты русских художников,  особенности приёмов живописи.  Подбирали к    портретам  характерную музыку русских композиторов и соответствующие по настроению стихотворения русских поэтов. Велась поисковая, исследовательская работа. Данный проект был представлен на районном семинаре «Конструирование исследовательского - ориентированного образования»  как  открытое занятие  кружка «Литературная гостиная». 

   Музыкально - проектная деятельность является универсальной педагогической технологией, которая   объединяя  базовое и дополнительное образование, урочные  и внеурочные формы работы, вносит интеграцию и  взаимопроникновение художественного  и  исследовательского творчества учащихся.  55 с.425.

В методе  проектов синтезируются основные идеи и технологии различных подходов  в образовании, таких  как  личностно - ориентированный, гуманный,  проблемного обучения, развивающего обучения, учебно-игровой деятельности.

Хочу привести в пример работу над исследовательским проектом в рамках  моего авторского элективного  курса для предпрофильного образования в   9 классах «Серебряный  век  русской культуры».  Прослушав элективный курс, обучающиеся 9 класса выбрали для   исследования период «Русских сезонов».  Их заинтересовал  стиль  модерн  в  новом искусстве «русском ренессансе», инновации в  балете Вацлава Нижинского, в живописи художественного объединения «Мир искусства». Учащиеся обогатили свой кругозор знаниями из биографии замечательного импресарио С.П. Дягилева и  значении его деятельности для русской культуры. Ну а музыку Игоря Стравинского к балету «Петрушка» я  исследовала с учащимися и 5-7 классов. Персонажи балета   оказывается не только куклы, но и живые, чувственные  герои. Творческим продуктом  проекта также  были рисунки, эскизы новых костюмов (по мнению жюри ничуть не уступающим эскизам  А. Бенуа), макеты сцены, декорации спектакля, сочинения – рассуждения учеников.  А учащиеся 9-х классов выступили с защитой на муниципальном  конкурсе творческих проектов  «Вечные темы искусства». Егорова Дарья – ученица 9 б класса поставила и станцевала в образе  Куклы русский танец.  Ребята  получили, единодушным  мнением жюри,   1 место.

Учащиеся  научились хорошо владеть искусствоведческой терминологией, получили полную картину представления периода «Серебряного века» русской культуры, что необходимо  в  профессии  экскурсовода,  дизайнера.

   Дети от природы  любознательны.  Предметы эстетического цикла в школе  является посредником между творчеством и восприятием. Необходимо на уроках музыки не только учить ребенка каким-то музыкальным и искусствоведческим  умениям,  дать знания о музыке, о разных видах искусства– важно пробудить постоянную потребность в общении с искусством, творческую активность. «Учить детей не искусству, а искусством» - говорил  Д.Б. Кабалевский.

     Я разработала систему тестов для закрепления знаний, полученных методом исследования.  Для  5-х классов - это тесты на знание средств музыкальной выразительности, знание инструментов симфонического оркестра,  вокальных жанров,   Для  6-х классов – это тесты  отличительных особенностей музыкальных произведений.  Для 7-х классов – это тесты на знание принципов  развития драматургии, стилевые особенности музыки разных эпох, знания биографий известных композиторов и их знаменитых произведений, составление цепочек  от общего к конкретному и наоборот (от эпохи -до личности, и от произведения -  до особенностей стиля).

      Результатом моих исследований за три года стало повышение качества успеваемости учащихся по музыке. Всё больше школьников  желают участвовать  и побеждают  на олимпиадах  по музыке и искусству различного уровня. В школьной  «Неделе искусств» всё большее количество ребят  принимают участие -  выставляют свои творческие работы на конкурсы.

  «Ребёнок, испытавший  радость  творчества  даже  в самой минимальной степени,    становится   другим, чем ребенок, подражающий  актам   других.                                                                                  Б. Асафьев».                                                                                                                                                                                            

Список литературы

1.  Э. Б. Абдуллин и Е. В. Николаева  «Методика музыкального образования»

2.  Асафьев Б.В. «О мелодизме  музыки  П. И. Чайковского» Москва 1987 с.- 64-70

 3 Л. С. Выготский  «Культурное  развитие  аномального  и

трудновоспитуемого        ребёнка»  М. Просвещение 1995год,  с. 175.
4.  Готсдинер А.Л., Мясищев В.Н. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показателей. // Вопросы психологии, №1, 1975.
5  .Леонтьев А.Н. Осмысленность искусства.// Искусство и эмоции. Матер. межд.  симп. - Пермь, 1991.

6. Шевцова Т.В. Музыкально – проектная деятельность – современная педагогическая технология./ в сб. «Педагогический процесс как культурная деятельность».  Материалы и тезисы докладов V  международной научно – практической конференции. Самара 2005 год – С. 423-425.

Краткое описание документа:

Аннотация. В статье рассматривается исследовательская деятельность на уроках предметной области «Искусство» как способ и форма организации творческого развития учащихся основной и старшей школы. Предлагаются педагогические технологии, активные методы обучения, используемые на уроках музыки и МХК.

Ключевые слова: развитие творческих способностей, педагогические технологии, методы обучения, приёмы обучения.