Статья "Из опыта проектной деятельности на уроках технологии"

Из опыта проектной деятельности на уроках технологии

(учитель технологии МБОУ СОШ N1 города Сасово Рязанской области)

                                                        «Дайте детям радость труда! Эту радость

                                                                 ему несут успех, осознание своей умелости и

                                              значимости выполняемой работы,

                                                            возможность доставлять радость другим».

                                                                                                              В. А. Сухомлинский

Учителем технологии работать в школу я пришла в 1986 году.  В то время  по стране шагала профессионализация средней школы - слияние общего и профессио­нального образования. В школах делался акцент на производительный труд, повсюду создавались учебно-производственные комбинаты, заключались договора с фабриками, создавались кооперативы при школах.

Наверное, меня было трудно всем этим напугать, ведь после школы до специальности «учитель трудового обучения и технических дисциплин» я получила  специальность «технолога швейного производства», работала на фабрике Художественных изделий в городе Краснодаре, прошла путь от рабочей специальности до инженерной.

Предмет «Трудовое обучение» был, в основном, направлен на выполнение заказа общества на подготовку будущих работников производства. Но вот именно эта направленность «трудового обучения» не всегда соответствовала интересам школьников, ведь многие из них планировали  стать учителями, врачами, юристами, экономистами, журналистами, инженерами. Резко падал престиж рабочих специальностей. Эта проблема росла как снежный ком. Дети теряли интерес к предмету, открыто высказывали свое нежелание изготавливать «одинаковые, ненужные, неинтересные» вещи. У многих учащихся появилось негативное отношение к предмету.

«Как формировать у ребенка инициативу, активность, самостоятельность, творчество, уверенность в себе? Как изменить сложившуюся ситуацию? Что я могу для этого сделать? Что изменить в формах проведения уроков?» Все эти вопросы я невольно задавала самой себе. Одной из находок для решения поставленных вопросов и стал метод проектов, который я использую на своих уроках. По этой системе я работаю много лет, и каждый год убеждаюсь в эффективности этого метода.  Эта методика развивающего обучения дает каждому ученику возможность проявить себя, помогает реализовать свои творческие возможности, дает возможность группового взаимодействия. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

Наибольшие затруднения вызывают проекты в пятом классе. Поэтому я ввожу элементы проекта постепенно. На первом уроке подробно рассказываю что такое проект, из каких частей состоит, какие требования предъявляются к частям проекта. Затем начинаю поэтапно, каждый урок, вводить что-то новое: учимся определять потребности и ставить задачи, на другом уроке искать и использовать необходимую информацию, на следующем уроке определять критерии, которым должно соответствовать проектное изделие, на следующем уроке оценивать идеи и т. д..  Вот так, постепенно, дети хорошо усваивают все этапы выполнения проекта и способы организации проектной деятельности. У пятиклассников очень высокая мотивация. После начальной школы они оказываются в мастерских, что для них уже интересно. Желание научиться новым умениям, овладеть действиями с инструментами, новыми орудиями также побуждают детей включаться в труд. Раздел «Кулинария» вызывает у девочек-пятиклассниц восторг, поэтому первые шаги в проектной деятельности у девочек я делаю в этом разделе. Мальчики-пятиклассники, впервые пришедшие в столярную мастерскую, также с большим интересом вовлекаются в проектную деятельность.

Конечно, организация проектной деятельности вызывает большие трудности у учителя – это затраты времени на индивидуальную работу с детьми, ведь в каждый проект надо вникнуть самой, помочь определиться с технологией обработки (ведь у ребенка еще нет этого опыта), с этапами работы, при этом не подавив инициативу ребенка.

Наиболее часто я использую индивидуальную форму работы, ведь у каждого ребенка даже при типовом (например, швейном или столярном) изделии, технология обработки различна. Но именно индивидуальная форма проектной деятельности в наибольшей степени позволяет учитывать особенности каждого ученика, позволяет создать ситуацию успеха. Конечно, надо хорошо знать детей: их интересы, их возможности, их психологию. Учащимся с низкой мотивацией к учебе я предлагаю выполнение проекта с меньшим объемом работ, где основное внимание уделяется изготовлению изделия, а поисково-исследовательский и конструкторский этапы сведены до минимума. Такой вариант позволяет  создать условия для успеха и удовлетворения от результата своего труда самому слабому учащемуся, помогает освоить учебную программу без психологического травмирования. Осознание того, что он справился, что он освоил, что он умеет, повышает его самооценку, дарит ему радость труда, повышает мотивацию. Учащимся с высокой мотивацией я предлагаю выполнение проекта по сложности на уровень и даже на два выше. Проект может выходить за рамки школьной программы, может быть интегрированным. Например, в одном и том же классе,  один ребенок может изготавливать самую простую салфетницу в технике выпиливания лобзиком, а другой ребенок настольную лампу в этой же технике с выполнением электромонтажных работ. Один из моих учеников настолько в свое время увлекся ажурной (прорезной) резьбой, что заинтересовался резьбой на наличниках города, так появился исследовательский проект «Наличники города Сасово». В моей практике были  дети, которые  категорически отказывались пользоваться готовыми схемами и чертежами изделий, пытались продумать и разработать свои. Я никогда не подавляла инициативу ребенка: может быть, это будущий инженер, а это его первые шаги. И, даже если я вижу в таких случаях недочет в конструкции, пытаюсь очень тактично внести замечания или коррективы в схемы и чертежи изделия. Конечно, индивидуальная форма организации проектной деятельности учащихся требует от учителя глубокой подготовки, и, я бы сказала, профессионализма.        

          Проект «Розы»                                    Проект  «Щенок породы

                                                                        Вест-хайленд-вайт-терьер»

                                                                       в технике вышивки лентами

                      

Проект «Подсвечник в технике            Проект «Настольная лампа

ажурной (прорезной)                             в технике ажурной (прорезной)

резьбы»                                                  резьбы»

                 

        Проект «Розы в технике                Индивидуальная форма работы

       вышивки  лентами»                         над проектом

Организуя проектную деятельность, я использую и традиционные формы: фронтальную, групповую, коллективную.

Фронтальная форма организации проектной деятельности учащихся заключается в том, что все ученики выполняют одинаковое задание. Например, домашним заданием было составление библиографической картотеки по теме проекта (каждым учащимся по своей теме). На уроке при фронтальной организации занятия я всему классу объясняю, как правильно оформлять библиографический список литературных источников. Фронтальную форму организации проектной деятельности учащихся можно применить при объяснении им этапов проектирования и разработке каждым из них содержания предстоящих работ по этапам проектирования. Другим примером фронтальной организации занятия может служить занятие по теме: "Обоснование темы проекта", где учащиеся получают объяснение по обоснованию ее актуальности, формированию целей и задач и т.д., а затем каждый обосновывает свою тему самостоятельно с последующей ее доработкой после получения консультации учителя. Также, используя фронтальный метод, я начинаю изучение новых разделов, где необходимо получение определенных знаний:  исторических справок, правил композиционных решений, техник выполнения, правил техники безопасности, каких-либо технических решений. Например, изучение раздела «Технология обработки и создание изделий из древесины» в 6 классе невозможно без изучения свойств древесины, без изучения устройства токарного станка и знаний правил техники безопасности работы на нем и т.д..

 

                    Фронтальная форма организации проектной деятельности

Очень удачной считаю групповую форму организации проектной деятельности. Учащиеся делятся на группы, каждой группе определяется свое задание. Объединяясь в труде со сверстниками, дети приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника. В группах чаще всего выполняют работу с разделением труда, то есть, каждый делает часть общей работы. Например, если проект "Изготовление панно в технике лоскутной пластики" выполняется группой, то кто-то из членов группы выполняет зарисовки эскизов, кто-то разрабатывает конструкцию, кто-то выполняет влажно-тепловые работы, стачивает части лоскутной мозаики и т.д. В старших классах, когда понимаешь, что достойную работу за отведенное количество часов выполнить невозможно, я предлагаю учащимся именно такую форму выполнения проекта. Именно при такой форме организации проектной деятельности в мастерской появились панно  в технике лоскутной пластики «Кошка с котятами», «Витражи», «Восход солнца», «Жар-птица» и т.д.. Такую же форму я использую при выполнении проектов по кулинарии. Класс делится на звенья, и каждое звено выполняет свое задание (по желанию по теме изучаемого раздела). Например,  при изучении «Молочных каш» одно звено может варить пшенную кашу, другое манную, третье рисовую.  При изучении раздела «Интерьер комнаты» я тоже использую групповую форму организации, правда, объединяю детей в пары. Обучение в сотрудничестве на основе малых групп помогает каждому ученику лучше освоить учебный материал, более глубоко вникая в его содержание. Объединяясь в пары, они с удовольствием, советуясь, и обсуждая, расставляют мебель (виртуально на макете), создавая различные варианты, подбирают правильное цветовое решение на компьютере, снова советуясь, снова обсуждая. И это правильно. Истина должна рождаться в споре. Такую же форму (парную) я использую и при создании эскизов прихватки на компьютере в кабинете информатики.

    

Групповой проект «Яблочный         Групповой проект «Интерьер

пирог».                                                 моей комнаты».

Я использую и коллективную форму выполнения проектов. Наглядным примером выполнения такого проекта служит «Паровозик из 6 а». Это панно в технике лоскутной пластики, где паровозики выполнены из картона, а вот пассажиры этого состава все вышиты в технике вышивки крестом. Сначала выполнили панно и вагончики, работа была поделена между всеми девочками класса. Затем каждая из них вышила своего пассажира. Получилась большая забавная коллективная работа, которая украшает мастерскую. При этом защита этого проекта прошла празднично. С мальчиками (6 класс) мы строили русскую бревенчатую деревню, в которой  каждый построил свой дом, кто-то сделал колодец, другие дополнили нашу деревню деревьями, другие создали пейзаж. Такую же форму я использовала и при проведении уроков изобразительного искусства. При выполнении работы «Бал во дворце» (5 класс), одна часть ребят создавала на большом ватмане дворцовый интерьер, другие на отдельных листах    изображали мебель, элементы декора, фигуры людей в костюмах. Затем все элементы были вырезаны и наклеены на ватман.

           Коллективный проект «Паровозик из города Сасово»

                     Вот они – будущие пассажиры нашего паровозика

Непременным условием выполнения проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации учащийся рассказывает о ходе работы, показывает ее результаты, демонстрирует приобретенные знания и опыт. Защита проекта очень важна, она предполагает рефлексивную оценку всей проделанной ребенком работы. Сначала защиту проектов я провожу в классе, затем в рамках своей научной секции, а уж лучшие из проектов мы демонстрируем на школьной научно-практической конференции.

   

Защита проектов на школьной научно-практической конференции

      

Защита проектов на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады

  

Защита проектов на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по технологии

Нельзя не сказать об использовании при создании проектов  информационных технологий. Информационные технологии  создают новые условия, дающие возможность учащимся пользоваться гигантскими массивами информации в стране под названием «Интернет», оформлять пояснительные записки к проектам, делать презентации, готовить доклады, выполнять чертежи и другие наглядные изображения. Применение таких технологий открывает новые дидактические возможности в технологическом образовании. Нельзя похвастаться возможностями нашей школы: один кабинет информатики, работа школы в две смены. Но я стараюсь использовать любой удобный случай, чтобы  попасть в кабинет информатики на урок. Ведь цветовое решение интерьера комнаты, эскиза прихватки, выполненных на компьютере, не может сравниться с такой же работой на листе бумаги.  Попадая в кабинет информатики, мы учимся работать в программе Paint, учимся создавать презентации, учимся искать определенную информацию и т.д..

При выполнении учащимися проектов всегда возникает вопрос о самостоятельности выполнения работ. Ответ на этот вопрос всегда индивидуален. Это зависит от возраста учащихся, от их подготовки, от предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта и т. д..

Реализация проектной деятельности, конечно, вызывает определенные трудности у учащихся.  Поэтому, в мастерской, я регулярно оформляю «Уголок проектов». В "Уголке проектов" учащиеся  могут самостоятельно найти информацию, необходимую на любом этапе разработки проекта: начиная с определения проблемы и завершая анализом проделанной работы, оценкой и защитой проекта; подобрать необходимую литературу; познакомиться с отчетной документацией, с образцами проектов; воспользоваться банком проектов и даже дополнить его.

Конечно, при организации проектной деятельности, очень много зависит от самого педагога, от его отношения к учебному процессу, его творчества  и профессионализма, его желания раскрыть способности каждого ребенка.  Но  это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Ведь всем известно, что воспитать «крылатого» ребенка может только «крылатый» педагог, воспитать счастливого может только счастливый, а современного – только современный.

Используемая литература

1.   Технология. 5-9 классы. Организация проектной деятельности/авт.-сост. О.А. Несонова и др.- Волгоград: Учитель, 2009.-207с.

2.   Технология. 5 класс: Сборник проектов: Пособие для учителя/М.И.Гуревич, М.Б.Павлова и др./ Под ред. И.А. Сасовой. - М.: Вентана-Граф, 2004.-144с.

3.   Технология. 6 класс: Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя/ М.Б.Павлова, Дж. Питт, И.А. Сасова, М.И.Гуревич/ Под ред. И.А. Сасовой. - М.: Вентана-Граф, 2004.-144с.

4.   Технология. 7 класс: Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя/И.А. Сасова, М.И.Гуревич, М.Б.Павлова, Дж. Питт/ Под ред. И.А. Сасовой. - М.: Вентана-Граф, 2007.-176с.