СТАТЬЯ "КЛАСТЕР КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА"

КЛАСТЕР КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА

Самохвалов Игорь Иванович, преподаватель

Акунец Вадим Игоревич, мастер производственного обучения

ГПОУ ЯНАО «Надымский профессиональный колледж»

Введение

Настоящее открытие – это не поиск новых земель,

это взгляд на мир новыми глазами.

М. Пруст

Актуальность выбранной проблемы обусловлена, с одной стороны, ее социальной значимостью и соответствием современным требованиям образования: важностью формирования умения мыслить, анализировать, формулировать самостоятельные суждения, вступать в диалог и сотрудничать; с другой - недостаточной проработкой проблемы «Кластер как один из методов формирования критического мышления студентов» в теоретических и практических аспектах и необходимостью создания действенной методики, способной решить эту проблему.

Научные основы проблемы применения метода кластера в технологии критического мышления представлены в трудах таких зарубежных и ученых как Дьюи Д., Кроуфорд Ф., Саул В., Мэтьюз С., Макинстер Д., Пометун О., Богосвятская А., Красовицкий М. , Белкина О. и другие.

Ведущая идея опыта – имплементация технологии критического мышления через метод «Кластер» в курс профессионального обучения для обеспечения перехода от обучения, ориентированного преимущественно на запоминание, к обучению, направленному на развитие самостоятельного сознательного мышления студентов, являющегося действенным способом воспитания демократического менталитета граждан , как обучающихся, так и преподавателей.

В работе представлено собственное понимание реализации технологии критического мышления через метод «кластер» на разных этапах изучения дисциплин профессионального цикла, представлены образцы создания кластера, сверхпредметные умения, формируемые у студентов в ходе этой деятельности.

Основная часть

Ум человеческий имеет три ключа,

которые все открывают: знание, мнение, воображение.

В. Гюго

1. Кластер как один из эффективных методов формирования критического мышления студентов. Наиболее оптимальными в процессе формирования критического мышления студентов считаем методы проблемного обучения: творческого чтения, эвристической беседы и исследовательский.

Любой метод, любая используемая технология развития критического мышления, любая  форма работы основывается на трех фазах:

- вызова (актуализация знаний, пробуждение интереса к теме, определение цели изучения конкретного материала);

- осмысления (осмысление новой информации, критическое чтение);

- рефлексии (обобщение и оценка информации, формирование собственного мнения, определение направлений дальнейшего усвоения темы).

Опыт показывает, что для студентов интересен такой вид деятельности как переосмысление информации через графические схемы и таблицы. Из различных графических способов обработки материала обучающихся привлекают кластеры. Слово «кластер» происходит из английского языка (cluster – пучок, рой, скопление).

Кластер – выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в форме пучка. Кластер включает ключевые слова, идеи, представленные в логической последовательности текстовых субъектов, создающих целостную и наглядную картину. Метод кластера позволяет представить на занятии обширный объем информации в структурированном и систематизированном виде, выявить ключевые слова темы. Таким образом, повышается мотивация, ведь сами идеи студентами воспринимаются легче. Полагаем, что человеку нужны графические образы, потому что мозг лучше запоминает модели. Представление обучающимися информации в форме кластера способствует творческой обработке, а потому обеспечивает усвоение ее на уровне понимания. Кластеры позволяют развивать мышление, делать его более гибким, избавляться от стереотипов, догматическое мышление превращать в критическое. Важно и то, что через построение кластеров выявляем систему ключевых слов, которые могут быть использованы для поиска информации в интернете, а также для определения основных направлений студенческих исследований, выбора тем для проектных работ. Создание кластеров воспринимается студентами как творческая работа, в которой возможна реализация собственного видения проблемы, собственный подход, вариативность как средство самореализации, самоутверждения.

Возможность индивидуальной, четной, групповой и коллективной работы создает психологический комфорт в учебном процессе.

Кластеры могут иметь много ветвлений, поэтому важно вовремя остановиться на необходимом уровне детализации.

Применяю кластер на всех этапах занятия: на стадии вызова – для систематизации того, что студентам известно и определения пробелов в знаниях; на стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации; на стадии рефлексии понятия группируются и меж ними инсталлируются логические связи.

Правила создания кластера:

1. Посредине чистого листа (классной доски), документа Word, слайда Power Point записываем ключевое слово или предложение темы.

2. Вокруг него – слова или предложения, дополняющие тему.

3. Вокруг записанных слов возникают «спутники» и инсталлируются новейшие логические связи.

4. Записываем столько идей, сколько их именуют студенты.

В результате появляется структура, которая графически отражает последовательность процесса мышления, определяет информационное поле заданной темы. Среди большого разнообразия кластеров наиболее приемлемыми на занятиях профессионального цикла считаем такие виды кластера как классический кластер, обратный кластер, кластер-образ, предметный кластер, бумажный кластер, кластер с нумерацией слов, мультимедийный кластер с визуальными, аудио и видео эффектами.

Этап рефлексии

На этапе рефлексии происходит наполнение кластера новой информацией и исправление неверных вариантов. Очень важной частью является презентация новых кластеров. Главной задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между пучками кластера, которые могут иметь очень интересные разветвления.

На стадии рефлексии работа с кластерами завершается. Преподаватель может усилить эту фазу, предлагая студентам продолжить исследования по теме, выполнить творческую задачу.

Использование на уроке ИКТ позволяет значительно расширить дидактические возможности метода «кластер». Считаем, что создание студентами мультимедийных презентаций тоже своеобразный кластер, поскольку заданная тема разбивается на слайды, которые, в свою очередь, имеют более широкое информационное наполнение. То же можно сказать и о проектах.

Считаем метод кластера приемлемым и как форма выполнения домашнего задания, ведь для лучшего запоминания и представления домашней работы обучающиеся имеют возможность вложить обработанный материал в определенную схему.

Кроме того, это пробуждает творческий потенциал студентов, потому что схема может иметь как самый простой графический вид, так и оригинальную форму представления через определенные предметы, образы и т.д.

Составление кластеров студенты воспринимают положительно и при этом показывают более высокий уровень усвоения учебного материала, чем при изучении текста с использованием других форм, в частности, составление плана, тезисов, конспекта и т.д.

Считаем, что разбивка на кластеры формирует умение вариативно мыслить, устанавливать логические связи между понятиями, помогает свободно и открыто выражать мнения по любой теме.

Выводы

Знать по-настоящему – это значит меняться под

влиянием этого знания.

Э. де Мелло

Полагаем, что занятия, построенные на основе критического мышления, позволяют решать задачи современного подхода к обучению и воспитанию обучающихся, а именно - задавать вопросы, направлять внимание студентов в конкретное русло, самостоятельно делать выводы и находить решения, сотрудничать в коллективе. У студентов формируется внутренняя потребность передавать собственное видение мира, иметь личную позицию, уметь ее отстаивать. Современные обучающиеся с интересом берутся за такой вид учебной деятельности как создание кластера, который дает им материал для размышлений, возможность проявлять инициативу и самостоятельность, требует умственного напряжения, изобретательности и творчества. Участие каждого студента в трех видах деятельности (думаю, пишу, проговариваю) обеспечивает внутреннюю обработку информации. Эти факторы способствуют усвоению нового материала на уровне понимания и осмысления, развитие учебно-познавательной мотивации и активности. И самое главное – студенты приобретают опыт самостоятельного получения знаний, что крайне необходимо для дальнейшей самореализации личности.

Библиография

1.                 Агафонов В. Кластерная стратегия: системный подход//Экономическая наука современной России. – 2011. - №3. – С.77-91.

2.                 Каптелова Н. Кластер как средство формирования информационно-коммуникативной компетентности школьников. – [e-mail].

3.                 Наволокова Н. Энциклопедия педагогических технологий и инноваций. – Х.: Основа, 2012.

4.                 Нечволод Л. Современный словарь иностранных слов. – Х.: Торсинг ПЛЮС, 2007.

5.                 Мирошниченко Л. Методика преподавания мировой литературы в средних учебных заведениях: Учебник. – М.: Высшая школа, 2007.

6.                 Попов О. Теоретические основы формирования кластера профессионально важных творческих компетенций в вузе посредством олимпиадного движения. – Тамбов, 2011.

7.                 Пометун О., Пироженко О. Интерактивные технологии обучения: теория и практика. – К., 2002.

8.                 Соосаар Н., Замкова Н. Интерактивные методы преподавания. Настольная книга учителя. Часть 1. – СПб.: Златоуст, 2004.

9.                 Современный урок: Панорама методических идей: научное издание / Сост. Харьковская Н. – Х.: Основа, 2004.

10.            Технологии развития критического мышления школьников / Кроуфорд А., Саул В., Мэтью С., Макинстер Д. – М.: Плеяда, 2006.