Статья "Кластер – метод критического мышления".

Кластер – метод критического мышления.

Преподаватель Гусенцева Олеся Дмитриевна.

Не снабжайте детей готовыми формулами,

 формулы – пустота, обогатите их образами и картинками,

на которых видны связующие нити.

Антуан де Сент-Экзюпери «Цитадель»

Вследствие серьезных перемен, произошедших в системе образования России, образовательное учреждение способно показывать высокие результаты деятельности благодаря внедрению инновационных форм организации учебно-воспитательного процесса.

Постоянное увеличение объема знаний, быстрое устаревание имеющихся сведений, необходимость ориентироваться в возрастающем потоке информации заставляют нас искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образовательных процессов.

 Студент должен самостоятельно уметь мыслить, увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления. Четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.

В решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей студентов, может помочь использование приемов технологии критического мышления.

Одним из методов критического мышления, который использую на своих занятиях, является «метод кластеров»

Понятие «кластер» активно используется в современном социально-экономическом лексиконе. В переводе с английского языка слово «кластер» (cluster) означает «пучок», «гроздь», «группа», «концентрация», «собираться группами», «расти пучками». Первоначально термин появился в статистике, физике и информатике, а затем стал использоваться в экономике и социологии, позднее  в управлении и педагогике.

Кластер используется, как метод обучения, содействующий тому, чтобы вызывать у студентов свежие ассоциации, предоставляет дополнительный доступ к имеющимся знаниям, активизирует новые знания по определенной теме и вовлекает  их в мыслительный процесс.

 Одной из разновидностью кластера являются – графические анализаторы. Разбивка учебного материала графические анализаторы может использоваться как стимул побуждающий интерес к размышлению над проблемой. Их применяют  для быстрого конспектирования и  для иллюстрации изучаемого материала.

Существуют следующие виды графических анализаторов ( кластеров):

- схемы

- таблицы (хронологические, концептуальные, вариативные)

- диаграммы

- графики

- кроссворды и т.д.

Кластер – схема составляется следующим образом.

 Шаг 1-й: В центре классной доски или большого листа бумаги пишется ключевое слово, понятие.

 Шаг 2-й: Вокруг этого понятия размещаются его характеристики, признаки, образы.

Шаг 3-й: Устанавливаются подходящие связи между ключевым понятием и идеями.

Например: при закреплении темы: «Заключение договора оказания транспортных услуг» студентам предлагается графически изобразить условия заключения «Договора оказания транспортных услуг»

 

 

Еще одним примером кластер – схемы может быть  «Логическая цепь» Отражает строгую взаимосвязь, последовательность или цикличность объектов и явлений. Например: студентам предлагается составить логическую цепь « Составления расписания движения автобусов по определенному маршруту»  

 

Данную  кластер – схему можно представить в другом варианте «Перепутанные логические цепи» Это один из подходов к проблематизации учебного материала. Для составления этого кластера преподаватель следует инструкции:

Шаг 1-й: педагог подготавливает ключевые термины или понятия по изучаемой теме.

 Шаг 2-й: педагог предъявляет обучающимся ключевые термины по изучаемой теме в случайном порядке и дает задание установить их логическую последовательность.

 Шаг 3-й: обучающиеся самостоятельно строят логическую цепь из данных понятий и прогнозируют тему занятия.

Шаг 4-й: педагог излагает материал изучаемой темы

Кластер - концептуальная таблица наглядно представляет мыслительные процессы сравнения, сопоставления и др. В концептуальной таблице по вертикали располагается то, что подлежит сравнению, а по горизонтали - различные характеристики, по которым производится сравнение. Возможен следующий вариант такой таблицы.

Концептуальная таблица «Знаю. Хочу узнать. Узнал (З.Х.У.)». Такая таблица позволяет провести исследовательскую работу по какой-либо теме или разделу. Успешно используется при организации проблемного обучения. Для составления этого кластера преподаватель следует инструкции:

Шаг 1. Подготовьте таблицу З.Х.У. на большом плакате или доске.

 Шаг 2. Поставьте проблемный вопрос и проведите мозговую атаку в парах или в малых группах, заполняя первую колонку.

 Шаг 3. Используя материалы первой колонки, определите круг волнующих вопросов (2 колонка).

Шаг 4. Познакомьте учащихся с содержанием занятия.

 Шаг 5. Организуйте поиск ответов на поставленные вопросы.

Советы преподавателю

1. По завершении занятия верните студентов назад к вопросам, которые они поставили в начале занятия в колонке «Хотим узнать». На какие вопросы были найдены ответы? запишите их в колонку «Узнали». Можно спросить студентов, какую еще информацию они узнали, хотя вопросов не ставили, запишите их ответы в колонку «Узнали».

 2.Обсудите, насколько верными оказались идеи студентов в колонке «Что, предположительно, мы знаем».

3. Обратите внимание на вопросы, которые остались без ответа. Обсудите, куда могут обратиться обучающиеся для получения ответов на эти вопросы.

 Таблица З.Х.У.

Что, предположительно, мы знали?	Что мы хотим узнать?	Что мы узнали?

  Кластер – хронологическая таблица. Позволяет отразить сущность явления через временные характеристики. Регулярно используется педагогами для демонстрации – биографии людей, истории стран. Я использую ее при изучении темы: «История развития автомобиля (транспорта)».

 Кластер - вариативная таблица (кроссворд) Кроссворд является интеллектуальной игрой, обладающей существенными дидактическими возможностями. Работа с кроссвордом на занятии предполагает решение двух задач. Первая – игровая, подразумевающая разгадывание или разработку кроссворда. Вторая является учебной, связанной с получением или демонстрацией определенных знаний и умений. Использование кроссвордов помогает студентам в игровой ситуации вспомнить изученный материал, развивает умение быстро ориентироваться в приобретенных знаниях. Кроссворды удобно использовать на этапе закрепления, повторения или контроля, чтобы оживить опрос, разнообразить формы проведения мониторинга.

Кластер-диаграмма. Этот метод позволяет провести анализ и синтез при рассмотрении двух и более аспектов, имеющих общие и отличительные черты. Диаграммы целесообразно использовать при изучении таких тем как: «Анализ пропускной способности дороги в зависимости от времени суток» или « Изучение пассажиропотоков на определенном участке маршрута или в зависимости от времени суток». Диаграмму можно использовать на стадиях пробуждения интереса к материалу и размышления над итогами деятельности.

 В данной работе я представила лишь небольшую часть возможных вариантов составления кластеров.

Такой прием это не сама цель, важен результат. Нетрадиционные педагогические методы повышают мотивацию обучения и интерес студентов к учебе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в студентах чувство собственного достоинства, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость. 

Список литературы

1. Иванова И.В. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития обучающихся: экзистенциальный подход // Дополнительное образование и воспитание, 2014. №1. - С.24-29.

2. Переплётчикова О.В. Учебные кроссворды на уроках географии // Открытый урок. Методики, сценарии, примеры, 2014. №1. - С. 44-51.

3. Пинтосевич И. Ставь цель! Найти свою цель и достичь ее за 1 год.- М.: Эксмо, 2013. - 192 с.

4. Симбирятина Н.А. Навыки будущего, технологии развития коммуникативных навыков, приемы развития умения самостоятельно составлять вопросы // Одаренный ребенок, 2014. №1.- С.136-139.