УДК
37.031.1
Шмыкова А.А.
магистрант
●
Научный руководитель: Долгова В. И. профессор, д.п.н, декан
Южно-Уральский
государственный
гуманитарно-педагогический университет
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Аннотация: В статье представлен
теоретический и практический материал о коммуникативной компетентности
обучающихся в условиях современной школы. Раскрываются понятия «компетентность»
и «коммуникативная компетентность». Описывается структура коммуникативной
компетентности обучающихся. Представлены результаты практической методики,
раскрывающей уровень развития коммуникативных и организаторских умений
обучающихся 6 класса.
Ключевые слова:
компетентность, коммуникативная компетентность, компоненты коммуникативной
компетентности, коммуникативные умения.
Shmykova A.A.
undergraduate
Scientific adviser:
Dolgova. V. I..,
professor, PD
South
Ural State Humanities and
Pedagogical University
COMMUNICATIVE COMPETENCE OF STUDENTS IN
THE CONDITIONS OF A MODERN SCHOOL
Resume: The article presents
theoretical and practical material about the communicative competence of
students in a modern school. The concepts of «competence» and «communicative
competence» are revealed. The structure of students' communicative competence
is described. The article presents the results of a practical methodology that
reveals the level of development of communicative and organizational skills of
6th grade students.
Key words: competence, communicative
competence, components of communicative competence, communicative skills.
Коммуникативная компетентность
сегодня выдвинута на первое и главное место в современном образовании [1]. В
эпоху информационных технологий у обучающихся стали назревать серьезные
проблемы с коммуникативными способностями. Связано это со следующими
обстоятельствами: падение уровня читательской потребности, снижение или
отсутствие у педагогов методов, технологий и приемов, призывающих школьников к
речевой деятельности. Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в
образовательной политики Российской Федерации поставлены во главу угла в виде
задач и условий, которые необходимо создать для ее развития. Здесь на помощь
приходят инновационные педагогические технологии и приемы, позволяющие
развивать в обучающемся те качества и способности, которые особенно
востребованы обществом и государством [2]. Учителя современных школ едины во
мнении, что нынешнему ученику не хватает развития грамотной связной речи [3]. К
деятельности педагога предъявляют следующее глобальное требование –
организовать условия формирования личности, способной защищать свои интересы и
взгляды в диалоге, брать ответственность за свои поступки на себя, грамотно, логично
и свободно доносить до собеседника свои умозаключения и мысли. Это требование
является прямым запросом настоящего общества. Низкий уровень сформированности
коммуникативной компетентности обучающихся влечет за собой возникновение и
развитие отрицательных психологических особенностей: низкой самооценки,
нерешительности, отсутствию потребности в непосредственном общении с людьми,
пониженной контактности, страху от мысли, что надо вступить в диалог,
выстраивать свою речь с учетом норм и правил речевого этикета [4; 5; 6]. В
связи с этим, актуальность настоящего исследования обусловливаться присутствием
противоречий между потребностью общества и государства, и пониженным уровнем
коммуникативной компетентности обучающихся настоящего времени.
Можно выделить следующие
противоречия: – между требованиями Федерального Государственного
образовательного стандарта образования, отражающими объективную необходимость
овладения обучающимися коммуникативной компетентности, которая способна помочь
ориентироваться человеку в окружающем мире; – между накопленной практикой
речевого обучения и недостаточным практическим использованием её в процессе
обучения.
Обозначенные противоречия определили
проблему исследования, которая заключается в выявлении уровня коммуникативной
компетентности обучающихся и обозначении путей ее формирования в процессе
обучения.
Новизна выбранной нами темы
заключается в том, что в настоящее время есть ряд работ, посвященных
коммуникативной компетенции, но недостаточно представлено научных исследований
в области коммуникативной компетентности обучающихся, подкрепленных
результатами практической методики.
Цель исследования – теоретически
обосновать особенности коммуникативной компетентности и выявить уровень
коммуникативных умений обучающихся в условиях современной школы.
В исследовании были использованы
следующие методы:
1) теоретические: изучение, анализ и
обобщение педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.
2) эмпирические: тестирование.
Теоретико-методологическая основа
исследования. В своем исследовании мы придерживались положений
системно-деятельностного, компетентностного и коммуникативного подходов.
Системно-деятельностный подход нашел отражение в материалах Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, в
работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.Н. Куницыной, Д.Б. Эльконина и др.);
методы обучения в современной школе представлены в положениях коммуникативного
подхода (труды следующих авторов О.Г. Абрамкиной, А.А. Бодалева, Е.А.
Быстровой, В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика и др.); компетентностный подход
парирован в материалах о результатах образовательного процесса (работы В.И.
Долговой, Ю.Н. Емельяновой, Н.Г. Жарких, И.А. Зимней, Н.И. Зотовой, Ж.Т.
Искаковой, Н. Карахан, О.В. Карунной, Е.В. Мельник, Л.А. Петровской, С.Е.
Шишова и др.).
В современном образовании актуальна и
востребована компетентностной модели обучения школьников, которая делает
возможным подготовку будущих выпускников к более качественной и отвечающей
требованиям современных условий жизни. Она делает будущих выпускников более
коммуникативными и мобильными, что особенно важно в настоящей реальности. При
этом коммуникативная компетентность выступает основополагающей, так как она
стоит во главе угла среди других компетентностей обучающихся.
Понятие «компетентность» в
педагогической и психологической науках Запада и России появилось и заняло свое
почетное место только в 70-80-х годах XX века. В это время в образовании
активно стал распространяться компетентностный подход, но до настоящего времени
понятию «компетентность» не существует единственно правильного и выверенного определения.
Есть множество определений и разных подходов к его рассмотрению, но
однозначного и единственного до сих пор нет, и, наверное, не будет.
Известно одно, что слово
«компетентность» с латинского языка («compete») переводится как «соответствую»,
«добиваюсь», «подхожу». В последнее время к данному понятию в педагогической
науке мы наблюдаем особенно повышенный интерес и востребованность. По мнению
исследователя О.В. Карунной это можно объяснить быстро меняющимися требованиями
к подготовке школьников и образованию в целом [7]. Также она считает, что
категория компетентности применима к отношениям теоретических и практических
знаний и умений [7]. В свое время Д.Б. Эльконин предложил следующее
трактование данного понятия. По его мнению, компетентность является
квалификационной характеристикой индивида, который выполняет определенную
деятельность на данный момент времени [8]. Авторы словарей также предложили
свое видение определений к понятию «компетентность». Например, в «Толковом
словаре» Д.И. Ушакова читаем: «Компетентность – это авторитетность и
осведомленность в каком либо виде деятельности» [9]. Авторы «Большого
экономического словаря» предлагают несколько толкований данного понятия: 1)
способность к владению определенной компетенцией; или 2) знание, которое
позволяет сделать выводы или суждения по какому-либо вопросу [10].
Из предложенных определений можно
сформулировать свое определение понятию «компетентность». Компетентность – это
качество человека, которое позволяет ему приступить и успешно справляться с
определенными видами деятельности. Человек может уже закончить какое-либо
учебное заведение, получить соответствующий и подтверждающий это официальный
документ. Может выполнять свою деятельность вполне эффективно и плодотворно,
учитывая даже ее социальную значимость и социальные риски. Компетентность
человека включает в себя также его личностные качества, где
операционно-технологическая, когнитивная, этическая, поведенческая,
мотивационная, социальную являются основными составляющими. Теперь обратим
внимание на трактовку понятия «коммуникативная компетентность» у ряда авторов.
Проанализировав несколько
определений, укажем наиболее удачные и емкие, на наш взгляд. Исследователи
С.Е. Шишов и И.Г. Агапов считают, что компетентность обучающихся это
«всеобщая готовность и способность личности к определенной деятельности,
которая основывается на опыте и знаниях, приобретенных в процессе обучения,
помогающие ориентироваться и принимать самостоятельные решения в учебном и
познавательном процессах. В дальнейшем именно коммуникативная компетентность
позволяет гармонично и весьма успешно человеку включиться в трудовую
деятельность» [11, с. 58].
Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования коммуникативную
компетентность характеризует как умение определять и разрешать обусловленного
типа коммуникативные задачи, то есть выявлять цели, способы и намерения
коммуникации, оценивать и выбирать необходимые стратегии в поведении, всегда
быть расположенным к переосмыслению своего речевого поведения и быть готовым
изменить его стиль и содержание по отношению к партнеру. Компонентами
коммуникативной компетентности определяются способность находить и продолжать
развивать общественные контакты с окружающими людьми, хорошее овладение установленными
нормами поведения и общения, обладание «техникой» успешной коммуникации [12].
Другой же исследователь
Л.А. Петровская в коммуникативной компетентности видит способность
поддерживать и устанавливать важные социальные контакты с окружающими в
социуме. Л.А. Петровская определила, что в состав коммуникативной
компетентности входят коммуникативные знания, умения и навыки эффективного
коммуникативного процесса [13, с. 102]. Исследователь коммуникативную
компетентность отождествляет с коммуникативными способностями личности.
Указывает, что именно коммуникативная компетентность позволяет человеку
выстраивать гармоничный и эффективный диалог и общение в целом [13, с. 104].
Известный педагог А.Н. Леонтьев
вкладывает в определение коммуникативной компетентности несколько иное
понимание. Он уверен, что под коммуникативной компетентностью стоит понимать
совокупность коммуникативных умений, то есть владение навыками социальной
перцепции, понимание психического состояния своего собеседника, умение эффектно
и правильно «преподнести» свою личность окружающим, выстраивание грамотной речи
с полным соблюдением правил речевого этикета [4].
Исследователь Ю.Н. Емельянов
приравнивает способность к коммуникации с коммуникативной компетентностью.
Объясняя это следующими обстоятельствами. Человек должен уметь молча,
невербально и вербально выстраивать процесс общения с окружающими. Человек
должен уметь выстраивать процесс общения на своем уровне воспитанности,
обученности и развития и при этом учитывать уровень коммуникативного потенциала
своего собеседника [14, с. 43].
Ученые В.И. Долгова, В.Н. Куницына,
Е.В. Мельник, Н. Карахан дают следующее определение: «Коммуникативная
компетентность – это владение сложными коммуникативными навыками и умениями,
формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных
норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере
общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных
средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в
рамках данной профессии [15, с. 12], [16, с. 81].
В Психологическом словаре под
редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова представлено следующее
определение: «Коммуникативная компетентность (англ. communicative
competence) – умение
эффективно общаться, способность устанавливать и поддерживать контакты с
людьми» [17].
Тем самым, проведенный анализ
определений понятия «коммуникативная компетентность» и близких с ней понятий
позволяет выделить следующие подходы к определению понятия «коммуникативная
компетентность», трактуемой как:
1) способность личности вступать в
социальные контакты, регулировать повторяющиеся ситуации взаимодействия, а
также достигать в межличностных отношениях преследуемые коммуникативные цели
[11, с. 59].
2) межличностный опыт, базой
формирования которого являются процессы социализации и индивидуализации [4];
3) способность к коммуникации;
способность целесообразно взаимодействовать с другими на своем уровне
обученности, воспитанности, развития, на основе гуманистических личностных
качеств и с учетом коммуникативных возможностей собеседника [14, с. 44];
4) качества, способствующие
успешности протекания процесса общения (качества отождествляются с
коммуникативными способностями человека) [14, с. 103], [18, с. 98];
5) системы коммуникативных
действий, основанные на знаниях об общении и позволяющие свободно
ориентироваться и действовать в когнитивном пространстве [15, с. 12].
В педагогической науке есть несколько
классификацией структуры коммуникативной компетентности. В нашем исследовании
мы представим две, на наш взгляд, наиболее удачные и точно отражающие
содержание данного понятия. Автором первой является исследователь И.Н. Зотова,
которая предлагает следующие компоненты в структуре коммуникативной
компетентности: коммуникативные знания; коммуникативные умения; коммуникативные
способности [19]. И.Н. Зотова дает полную характеристику каждому компоненту.
Под коммуникативными знаниями И.Н.
Зотова понимает знания о сущности, видах, фазах и закономерностях человеческого
общения. Знания человека о приемах, способах и методах успешной и эффективной
коммуникации и их возможных влияний на собеседника. Знания о собственном уровне
формирования и развития коммуникативных способностей, а также знания об
использовании удачных методов общения именно для себя лично [19].
Под коммуникативными умениями
исследователь понимает умения доходчиво и грамотно излагать свои мысли и
правильно воспринимать информацию собеседника. Коммуникативные умения – это
совокупность освоенных коммуникативных действий, которые основаны на достаточно
хорошем теоретическом и практическом фундаменте личности. Благодаря
коммуникативным умениям человек может адекватно оценить окружающую
действительность и правильно отреагировать на происходящее. Формирование
коммуникативных умений человека напрямую связано с развитием его личностных,
интеллектуальных и профессиональных составляющих [19].
Под коммуникативными способностями
исследователь И.Н. Зотова понимает субъективные психологические особенности
личности, призванные обеспечивать понимание между собеседниками, эффективное
сотрудничество в любой деятельности. Именно коммуникативные способности
способствуют решению человека вступить или не вступить в социальный контакт, в
дальнейшем реализовывать различные виды деятельности [19].
Другую классификацию предлагает
исследователь Н.Г. Жарких в своем диссертационном труде. По ее мнению
коммуникативная компетентность содержит следующие структурные компоненты: а)
эмоциональный (благодаря эмоциям человек более отзывчив, эмпатичен и
чувствителен к проблемам других людей, способен проявлять внимание, сострадание
и сопереживание к собеседнику); б) когнитивный (взаимосвязан с постижением
мировоззрения и взглядов собеседника, умение предчувствовать возможное
поведение своего партнера, умение вмешаться в трудную или конфликтую ситуацию и
благополучно ее разрешить); в) поведенческий (отображает склонность человека к
взаимной деятельности, способность брать на себя инициативу и быть лидером,
адекватно подходить к процессу общения и т.д.) [20, с. 11].
Для современного школьника археважно
иметь хороший уровень коммуникативной компетентности, что определит его
успешность в процессе обучения. Мы решили провести небольшую практическую
работу со школьниками. В практической части нашего исследования мы провели
диагностическую методику «Коммуникативные и организаторские склонности» В.В.
Синявского и В.А. Федорошина (КОС) [21]. Целью проведения данной методики
являлось выявление уровней развития коммуникативных и организаторских умений
обучающихся. На практике мы решили выяснить каков настоящий уровень
коммуникативной компетентности учащихся 7 класса обычной средней школы. В
диагностике приняли участие 16 школьников 7 класса (в возрасте от 12 до 14 лет)
средней школы Еткульского района Челябинской области.
На одном из классных часов была
проведена данная методика, суть которой заключалась в следующем – учащимся было
предложено ответить на 40 вопросов положительным или отрицательным ответом.
Других вариантов ответов не было, либо «да», либо «нет». Примеры вопросов:
–
Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
–
Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего
мнения?
–
Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших
товарищей?
Время выполнения методики было
ограничено одним часом, на наш взгляд, вполне достаточно ответить на
поставленные вопросы. Затем обработка и интерпретация результатов проходила
следующим образом.
Коммуникативные способности – ответы
«да» на следующие вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; и «нет» на
вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.
Организаторские способности – ответы
«да» на следующие вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; и «нет» на
вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
Подсчитывается количество совпадающих
с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные
коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по
формуле:
К = 0,05 . С,
где
К – величина оценочного коэффициента.
С – количество совпадающих с ключом
ответов.
Оценочные коэффициенты может
варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о высоком уровне
коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 – о низком уровне.
Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут быть
представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых
способностей.
Таблица 1 - Коммуникативные умения:
Показатель
|
Оценка
|
Уровень
|
0,10-0,45
|
1
|
I -
низкий
|
0,46-0,55
|
2
|
II -
ниже среднего
|
0,56-0,65
|
3
|
III -
средний
|
0,66-0,75
|
4
|
IV -
высокий
|
0,76-1
|
5
|
V -
очень высокий
|
Таблица
2 - Организаторские умения:
Показатель
|
Оценка
|
Уровень
|
0,20-0,55
|
1
|
I
- низкий
|
0,56-0,65
|
2
|
II
- ниже среднего
|
0,66-0,70
|
3
|
III
- средний
|
0,71-0,80
|
4
|
IV
- высокий
|
0,81-1
|
5
|
V
- очень высокий
|
Анализ полученных результатов.
Низкий уровень (оценка 1) –
обучающиеся предпочитают одиночество, у них появляется страх только от одной
мысли, что необходимо будет с кем-то вступить в общение или выступить публично.
Совершенно не отстаивают свою точку зрения и крайне тяжело переносят обиду и
оскорбления. Для вообще не характерно проявление инициативы и
самостоятельности.
Уровень ниже среднего (оценка 2) –
коммуникативные и организаторские способности в зачаточном состоянии. Они есть,
но их необходимо серьезно развивать. По большому счету данные ребята
предпочитают также уединение, испытывают серьезные трудности в общении с
другими. Боятся выступать публично, практически не отстаивают свои интересы,
взгляды и мнение. Также трудно испытывают на себе обиды и оскорбления других.
Могут взять на себя инициативу и быть самостоятельными, но предпочитают идти по
указанному пути другими людьми.
Средний уровень (оценка 3) – у данных
ребят присутствует достаточно хороший потенциал к установлению коммуникативных
контактов, есть и задатки лидерства. Испытывают небольшую потребность в
общении, стараются увеличить круг своих друзей и знакомых, умеют постоять за
себя в отстаивании своей точки зрения и своего мнения. Могут грамотно
спланировать ход своих действий, но их интересы довольно не устойчивы и поэтому,
взявшись за что-то, быстро теряют к этому интерес.
Высокий уровень (оценка 4) – данные
ребята отличаются довольно высоким уровнем коммуникативных и организаторских
способностей. Отлично себя чувствуют в новой обстановке, гармонично в нее
вписываются, находят массу новых друзей и знакомых. Любят заниматься
общественной деятельностью, альтруистически настроены к людям. Обычно в
компании берут инициативу в свои руки и способны быстро принять правильное
решение в непростой жизненной ситуации.
Очень высокий уровень (оценка 5) – у
данных ребят имеет место очень высокий уровень коммуникативных и
организаторских способностей. Они просто «жаждут» общения с кем-либо. Им даже
тяжело переживать одиночество. Они всегда стремятся к лидерству в компании. В
новом коллективе чувствуют себя вполне уютно и уверенно. Умеют быстро и
правильно среагировать в сложившейся новой обстановке. Всегда отстаивают свою
точку зрения и мнение. Часто даже отстаивают свою правоту, заведомо зная, что
собеседник прав. Добиваются, чтобы последнее слово оставалось за ними и другие
ребята приняли его. Находится всегда в центре внимания, является «душой»
компании [21].
В ходе проведения методики КОС были
получены следующие результаты: 6,25% (1 человек) – обнаружили средний уровень коммуникативных
умений; 25% (4 человека) – продемонстрировали уровень ниже среднего; 68,75% (11
человек) – обнаружили низкий уровень коммуникативных умений и, к сожалению, ни
один человек из класса не показал высокий и очень высокий уровни
коммуникативных умений. Ситуация с организаторскими умениями была практически
аналогичная. Результаты следующие: также 6,25% (1 человек) – обнаружили средний
уровень организаторских умений; 12,5% (2 человека) – продемонстрировали уровень
ниже среднего; 81,25% (13 человек) – обнаружили низкий уровень организаторских
умений и также ни один человек из класса не показал высокий и очень высокий
уровни организаторских умений. Ребята с большим желанием приняли участие в
тестировании, вопросы не вызывали у них особых затруднений, на вопросы ответили
все. На основании полученных результатов мы составили таблицу 3 и построили
диаграмму (рисунок 1).
Таблица 3 – Результаты методики КОС
№
|
Уровни
|
Коммуникативные умения
|
Организаторские умения
|
1
|
Низкий
|
68,75% (11 человек)
|
68,75%
(11 человек)
|
2
|
Ниже среднего
|
25%
(4 человека)
|
12,5%
(2 человека)
|
3
|
Средний
|
6,25%
(1 человек)
|
6,25%
(1 человек)
|
4
|
Высокий
|
-
|
-
|
5
|
Очень высокий
|
-
|
-
|
На основе полученных результатов для
наглядности картины нами была составлена диаграмма результатов методики КОС.
Рисунок 1 – Результаты методики КОС
Из результатов таблицы 3 и рисунка 1
видно, что у большинства ребят преобладают низкий и ниже среднего уровни
коммуникативных и организаторских умений, что свидетельствует о явной
необходимости развивающей работы в плане формирования коммуникативной
компетентности обучающихся.
Для формирования коммуникативной
компетентности в условиях современной школы важно использовать формы, методы и
приемы работы, которые направлены на то, чтобы содержание учебного материала
было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. В качестве
основного подхода используется компетентностный подход. Безусловно, возникает
необходимость в использовании инновационных педагогических технологий, методов,
приёмов: исследовательский метод, дискуссии, мозговой штурм, технология
развития критического мышления, интерактивные, групповые формы и методы,
коллективный способ обучения, – всё это позволяет развить творческую
активность, сформировать личность активную, готовую на мыслительную
деятельность и глубокое понимание материала [22].
На уроках для формирования и развития
устной коммуникации ребятам можно использовать следующие формы и методы работы:
пересказ, устный диалог, сообщения и доклады, деловые и ролевые игры, учебные и
познавательные проекты и исследования, опросы, диспуты, дискуссии, обсуждения.
Для формирования и развития эффективной письменной коммуникации можно применять:
изложения, сочинения, статьи, заметки в местных СМИ, сообщения [22].
При формировании коммуникативной
компетентности важно, чтобы приемы, методы и формы работы способствовали
самостоятельному поиску разрешения обозначенной проблемы. Здесь важно учитывать
возможности компетентностного подхода, ориентирующего обучающихся на знание
языковых основ, развитие коммуникативных умений и способности к быстрому
приспособлению в новой обстановке. Не исключаем здесь возможностей и
деятельностного подхода, который лежит в основе возникновения и развития
коммуникативной компетенции и порождает творческие зачатки в каждом отдельно
взятом обучающемся [22].
В заключении отметим, что общение –
это важная часть в жизни каждого человека. На ум приходят слова французского
поэта и писателя Антуан де Сент-Экзюпери о том, что «самая большая роскошь на
свете - это роскошь человеческого общения» [23]. В настоящее время
коммуникативные способности обучающихся выдвигаются на первое место.
Подтверждение этому находит свое отражение в одном из главных образовательных
документах – ФГОС СОО, где коммуникативной компетентности школьников отводится
главенствующая роль. Сегодня есть масса определений понятия «коммуникативная
компетентность», но нет единственно выверенного и единогласно утвержденного.
Проанализировав ряд источников по проблеме, мы можем утверждать, что под
коммуникативной компетентностью ученые понимают: 1) способность к выполнению
определенного вида деятельности (часто общение); 2) умение решать
коммуникативные задачи; 3) совокупность коммуникативных умений и навыков; 4)
способность к коммуникации. Во всех определениях практически встречаются слова
«способность» и «коммуникация». Следовательно, под коммуникативной
компетентностью следует понимать способность к коммуникации, которую важно и
нужно развивать у обучающихся на всех уроках школьного образования, чтобы
сделать их более адаптируемыми и конкурентоспособными в современном
быстроменяющемся мире.
Использованные источники:
1.
Абрамкина О.Г. Учебный диалог
как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся [Электронный
ресурс]// дис. канд. пед. наук. – М.: РГБ, 2003 (дата публикации: 2003) – URL: https://www.dissercat.com/content/uchebnyi-dialog-kak-sredstvo-formirovaniya-kommunikativnoi-kultury-obuchayushchikhsya, статья: Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях
современной школы (дата обращения 19.02.2021).
2.
Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)
[Электронный ресурс] (дата публикации: 29.12.2012). – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_140174/, статья: Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях
современной школы (дата обращения 19.02.2021).
3.
Быстрова Е.А. Коммуникативная
методика преподавания родного языка [Электронный ресурс]// Русский язык в
школе. – 1996. – № 1 (дата публикации: 12.01.1996). – URL: http://www.library.bsu.ru/cgi-bin/irbis64r _12/cgiirbis_64, статья: Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях
современной школы (дата обращения 19.02.2021).
4.
Леонтьев А.А. Педагогическое
общение [Электронный ресурс]: брошюра. – М., Нальчик: Эль-Фа, 1996. – 92 с.
(дата публикации: 1996). – URL: http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/app/webroot/index.php?url=/notices/index/IdNotice:10035/Source:default, статья: Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях
современной школы (дата обращения 18.02.2021).
5.
Выготский Л.С. Избранные
психологические исследования [Электронный ресурс]. – М.: Издательcтво Академии
педагогических наук РСФСР, 1956. – 520 с. (дата публикации: 1956). – URL: http://lib.mgppu.ru/opacunicode/app/
webroot/index.php?url=/notices/index/IdNotice:234563/Source:default, статья: Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях
современной школы (дата обращения 18.02.2021).
6.
Зимняя И.А. Лингвопсихология
речевой деятельности [Электронный ресурс]. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2001. – 432 с. (дата публикации: 2001). – URL: http://lib.mgppu.ru/opacunicode/app/webroot/
index.php?url=/notices/ index/11420/default, статья: Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях
современной школы (дата обращения 17.02.2021).
7.
Карунная О.В. Формирование
коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой
[Электронный ресурс]// дисс. ... канд. пед. наук. - Архангельск, 2008. - 237 с.
(дата публикации: 2008). – URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-kommunikativnoi-kompetentnosti-podrostkov-v-protsesse-raboty-so-skazkoi, статья: Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях
современной школы (дата обращения 17.02.2021).
8.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Электронный ресурс]. - М.: Педагогика, 1989. – 560 с. (дата
публикации: 1989). – URL: http://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.HTM#$p1, статья:
Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях современной школы (дата
обращения 17.02.2021).
9.
Ушаков Д.Н. Большой толковый
словарь современного русского языка: 180000 слов и словосочетаний [Электронный
ресурс]. – М.: Альта-Принт [и др.], 2008. – 1239 c. (дата
публикации: 2008). – URL: https://ushakovdictionary.ru/, статья: Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях
современной школы (дата обращения 17.02.2021).
10. Борисов А.Б. Большой экономический словарь [Электронный ресурс]. –
Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Книжный мир, 2006. – 543 с. (дата публикации: 2006).
– URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=274981, статья: Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях
современной школы (дата обращения: 20.02.2021).
11. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или
необходимость?// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – №2. – С.
58-62.
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» [Электронный ресурс]
(дата публикации: 17.05.2012). – URL: http://xn--273--84d1f.xn--p1ai/zakonodatelstvo/prikaz-minobrnauki-ot-17052012-no-413 статья: Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях
современной школы (дата обращения 18.02.2021).
13. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из
направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую
социальную психологию / под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьёвой.
- М.: Смысл, 1996. - 373 с.
14. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования
коммуникативной компетентности. – М.: Просвещение, 1995. – 183 с.
15. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: автореф. дис. …
д-ра псих. наук / В.Н. Куницына. – СПб., 1991. - 38 с.
16. Долгова В.И., Мельник Е.В., Карахан Н. Понятие коммуникативной
компетентности в психолого-педагогических исследованиях [Электронный ресурс]//
Концепт. – 2015. – Т. 31. – С. 81-85 (дата публикации: 06.04.2015). – URL: http://e-koncept.ru/2015/95523.htm. статья: Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях современной
школы (дата обращения 19.02.2021).
17. Большой психологический словарь: словарь / под
ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб. :
Прайм-Еврознак, 2006. - 672 с.
18. Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во
«Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 296 с.
19.
Зотова И.Н. Характеристика
коммуникативной компетентности [Электронный ресурс]// Известия Южного федерального университета.
Технические науки. – 2006.
(дата публикации: 2006). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-kommunikativnoy-kompetentnosti/viewer, статья: Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях
современной школы (дата обращения 19.02.2021).
20. Жарких Н.Г. Особенности коммуникативной компетентности студентов с
разными типами реакций в ситуациях фрустрации: автореф. канд. психол. наук /
Н.Г. Жарких. – М., 2010. – 20 с.
21. Методика «Коммуникативные и организаторские склонности» В.В.
Синявского, В.А. Федорошина (КОС) [Электронный ресурс] (дата публикации:
2010). – URL: http://testoteka.narod.ru/lichn/1/17.html, статья: Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях
современной школы (дата обращения 19.02.2021).
22. Искакова Ж.Т. Формирование коммуникативной компетентностии учащихся
[Электронный ресурс] (дата публикации: 2014). – URL: https://infourok.ru/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentnosti-uchaschihsya-703337.html, статья: Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях
современной школы (дата обращения 19.02.2021).
23. Сент-Экзюпери А. Роскошь человеческого общения [Электронный
ресурс] (дата публикации: 2009). – URL: https://stihi.ru/2013/07/18/742 статья: Коммуникативная компетентность обучающихся в условиях
современной школы (дата обращения 19.02.2021).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.