Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная
школа №29 с углубленным изучением истории и обществознания» Центрального округа
Комплексная
работа с текстом на уроках русского языка
Буряченко Елена Юрьевна, учитель
русского языка и литературы СОШ № 29, учитель ВКК
По мнению известного лингвиста и
психолога А. А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен
располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях
общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти
адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь. Поэтому
формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде,
анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать
мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии —
одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности
учащихся.
Комплексный анализ текста – это основная форма
проведения итоговой аттестации по русскому языку на этапе получения основного
общего образования. Ряд составных заданий ЕГЭ для учащихся 11 класса тоже
связан с анализом текста: на основе него задания строятся с кратким ответом и с
развернутым ответом–сочинением.
Анализ текста помогает не только выявить степень
овладения грамматическими и правописными умениями и навыками, способность
обобщать и систематизировать материал, но и проверить уровень сформированности
речевых умений и навыков. Кроме того, форма комплексного анализа текста дает
возможность учащимся передавать в выразительном чтении понимание читаемого
текста, умение строить собственное устное монологическое и диалогическое
высказывание. Комплексный анализ текста позволяет изучать язык не как свод правил,
а как орудие мышления, мощное средство эстетического, духовного развития
учащихся, помогает осмыслить то, как живут изучаемые языковые явления в речи, в
тексте, как богат и разнообразен наш язык.
Работа по формированию культуроведческой
компетенции через систему текстов, которые показывают тесную связь языка с
духовной культурой, менталитетом русского народа, содержат сведения об истории
русского языка и его месте среди других языков мира. С этой же целью привлекаем
тексты литературных произведений.
Но не
каждое произведение имеет ярко выраженный культурологический потенциал. Поэтому
предлагаемый подход к обучению литературного произведения не может претендовать
на всеобщность.
Для уроков
я отбираю тексты по следующим критериям: текст должен быть насыщен
культурологическими сведениями, эстетичен в плане содержания, структуры,
лексики.
Разнообразные
формы существования культурологической информации в структуре
литературно-художественного произведения определяют и разнообразие приемов
работы с ней. Это такие приемы, как культурологический комментарий (например,
комментарий к устаревшим словам, которые встречаются в произведении),
культурологическая справка (если требуется развернутое объяснение чего-либо),
культурологическая характеристика литературного образа, постановка проблемных
вопросов, посредством которых культурологический материал связывается с
анализом произведения, культурологический анализ, построенный на сопоставлении
художественного текста с первоисточником.
Включаются
задания, которые отсутствуют в методических рекомендациях к УМК:
1. По
заголовку домыслить содержание текста, тип, стиль.
2. Прочитать
несколько заголовков текстов, отметить, в каком заголовке названа тема – в
каком – тезис.
3. Составить
план текста, содержание которого прогнозируется заголовком, например, «Родина»,
«Справедливость», «Честность», «Дружба».
Система
работы по повышению уровня языковой и речевой компетентности учащихся
ориентирована на двустороннюю природу текста – как продукта и процесса
речетворчества. С одной стороны, это ориентация на знания учащихся о
категориальных признаках, видах, единицах текста, способах его членения и
развертывания тематических предложений. С другой, она ориентирована на знания о
способах деятельности, формирующих умения прогнозировать, отбирать средства,
адекватные содержанию, оценивать коммуникативные качества текста,
совершенствовать написанное.
В
предыдущих классах (5 – 9 классы) большое внимание мной уделялось обучению
создания творческих работ (сочинений, посвященных целостному анализу
произведений, создание собственных произведений по жизненным впечатлениям). В 9
классе учащиеся анализировали языковые средства с точки зрения их
функционирования в речи, учились сознательно отбирать их и оценивать не
изолированно, а в контексте создаваемого высказывания.
Использование в
10-11 классах комплексного анализа текста открывает следующие возможности:
1) учащиеся
овладевают новой областью языкознания – лингвистикой текста, структурой его
компонентов;
2) создается единство
развития речи, ее культуры;
3) подготовка
учащихся на более высоком уровне к созданию собственных творческих работ.
Методика,
ориентированная на работу с текстом, интегративна в том смысле, что в ней
взаимодействуют грамматика, стилистика, культура и психология (воздействие)
речи, риторика. Уроки строятся мною так, чтобы ученик многократно применял
усвоенные знания в практической деятельности, использовал их самостоятельно. В
системе изучаю современные педагогические технологии, элементы которых применяю
на уроках русского языка. Это такие технологии, как технология КАТ, технологии
проблемного, дифференцированного обучения, технологии проектной деятельности и
обучения в группах.
Задания
предлагаю разной степени сложности, что позволяет эффективно работать с разным
контингентом учащихся.
Комплексный анализ текста совместно с коммуникативной технологией
опирается на взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности:
1.
аудирование;
2.
говорение;
3.
чтение;
4.
письмо.
Данный вид деятельности позволяет осознать и
использовать на практике механизмы функционирования языка:
ü
инструментальная
функция - использование языка с целью получить что-либо;
ü
регулятивная функция -
использование языка для контроля над поведением окружающих;
ü
интерактивная функция -
использование языка для взаимодействия с другими людьми;
ü
личностная функция -
использование языка для выражения собственных чувств и мыслей;
ü
эвристическая функция -
использование языка для изучения и познания мира;
ü
образная функция -
использование языка для создания мира фантазий;
ü
репрезентативная
функция - использование языка для передачи информации.
Одним из основных аспектов такого обучения
является содержание речевого поведения, которое состоит из осознания речевой
ситуации и речевых поступков.
Каждый учитель должен сам ответить на вопрос: «Опыт какого слушания, чтения, говорения и
т.п. получает каждый конкретный ученик на моих уроках?»
Одной из приоритетных задач для меня как педагога, использующего
компетентностный подход в преподавании языка, является создание открытого
языкового пространства, условий, приближенных к естественному общению, переход
в преподавании с предметного уровня на обучение языку как средству общения.
А.В. Хуторской считает, что «… в основе уроков русского языка в старшей школе
лежит практико-ориентированный подход, …предполагающий создание образовательной
ситуации», основными составляющими которой являются: образовательная
напряженность, уточнение образовательного объекта, конкретизация задания,
решение ситуации, демонстрация образовательной продукции, систематизация
полученной продукции, работа с культурно-историческими аналогами, рефлексия.
Использование
системы упражнений и заданий в рамках КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА позволяет
не только расширить, но и углубить знания обучающихся о тексте как продукте
речевой деятельности, особенностях стилистического употребления основных
категорий в речи, предоставляет возможность обогащать свою речь и не
переставать учиться языку у мастеров культуры.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.