Статья. Комплексный анализ текста в системе формирования УУД

 «Комплексный анализ текста в системе формирования УУД»

Учитель:

Бражникова Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

Образовательное учреждение:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 города Сургута

 Актуальность     

Процесс образования находится в тесной связи с процессом воспитания и понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности, формирования духовно-нравственных ценностей. Воспитание и образование подрастающего поколения в нашей стране осуществляется на основе изучения русского (родного) языка. Кроме того, русский (родной) язык является формой хранения и усвоения различных знаний, связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения,  на качество овладения профессиональными навыками, а в дальнейшем – успешное их применение. Следовательно, содержание курса русского языка нацелено на достижение метапредметных и предметных целей обучения на основе компетентностного подхода, обеспечивающего формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Одной из ключевых компетенций является коммуникативная компетенция - осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализующаяся в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся;  обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

 По сложившейся традиции, работа по развитию речи проводится «попутно» в связи с изучением основной программы, причем в школьных учебниках отсутствуют теоретические сведения по теории речевой деятельности и теории текста; на мой взгляд, недостаточно упражнений по развитию речи.

Исходя из данных наблюдений, я пришла к выводу  о необходимости внедрения в свою педагогическую деятельность такой формы работы, как комплексный анализ текста.  Данная форма работы позволяет  обучающимся не только продемонстрировать теоретические знания,  через анализ предложенного фрагмента художественного произведения выявить выразительные возможности единиц языка, но и обеспечивает  разностороннее развитие языковой личности ученика. Работа с текстом способствует «усилению коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленности его на метапредметные результаты обучения, … формированию функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать»,[1]   совершенствованию речевой деятельности учащихся.

Цель:  обеспечение формирования УУД в процессе работы с текстом, создание условий для интеллектуального и речевого развития учащихся, формирования навыков общения, повышения качества знаний учащихся.

Задачи:

1)      развитие мотивации к изучению русского языка;

2)      внедрение форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся;

3)      обработка и оформление материала по теории речевой деятельности и теории текста;

4)      подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;

развитие навыков смыслового чтения.

В нормативных документах последних лет подчеркивается важность формирования всех видов речевой деятельности, определяющих способность осознанно воспринимать звучащую речь (умение слушать), печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия речевого общения (умения говорить, писать).

Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учеников – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств. Учителю необходимо вести работу по формированию и совершенствованию умений и навыков речевой деятельности учащихся, нужно раскрывать учащимся свойства и возможности всех единиц языка с помощью текста или на текстовой основе, другими словами – способствовать формированию функциональной грамотности.

Современные достижения лингвистики, психолингвистики, функциональной грамматики и других отраслей языкознания, накопленный опыт преподавания языков создают предпосылки для разработки вариативных методических систем с ярко выраженной речевой направленностью (смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения). 

Основными индикаторами функциональной грамотности  являются коммуникативные, познавательные, регулятивные и универсальные учебные действия. Под универсальными учебными действиями понимается умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

нового социального опыта. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, формируя коммуникативную, образовательную, личностную, информационную компетентности.

     Как развивать речь и мышление учащихся? Как сформировать интеллектуально и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками?

Одним из приоритетных направлений является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное вы­сказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности, помимо специфических для него умений и навыков, формируются и умения, общие для всех видов деятельности.

Наиболее эффективной формой в данном направлении вижу работу с текстом на уроках русского языка. Текст – это основа создания на уроках развивающей речевой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная. 

Существуют разнообразные виды анализа текста: культурологический, литературоведческий, лингвистический, лингвосмысловой, комплексный.

В своей педагогической деятельности использую  комплексный анализ текста.

Комплексный подход включает в себя:

            -   композиционно-содержательный анализ (тема, главная мысль);

- стилистический анализ (обоснованное определение стиля речи, выделение характерных для стиля средств, характеристика стилистических ресурсов текста);

-   типологический анализ (выделение ведущего типа речи, анализ языковых средств, свойственных  таким типам текста, как описание, повествование, рассуждение);

- языковой анализ отдельных фрагментов текста (фонетический, словообразовательный, морфологический разбор слов, синтаксический анализ словосочетаний и предложений);

- анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений    (орфографический и пунктуационный разбор).

Данный подход к анализу текста способствует целостному восприятию языковых явлений, даёт возможность анализировать языковые единицы с учётом их функционирования в тексте и воспринимать текст как целостную единицу.

Комплексный анализ текста позволяет осуществлять системный подход к развитию коммуникативных и речемыслительных умений обучающихся, эффективно организовать процесс повторения, обобщения и  систематизации; углубления материала по грамматике и текстоведению с элементами опережения и дифференцированного подхода. Кроме того, правильно подобранный текст несет в себе и важную воспитательную функцию.                         

Вопросы теории текста вошли в школьную программу изучения русского языка, но на страницах учебника представлены достаточно кратко, разрозненно с 5 по 9 класс, что затрудняет использование теоретических сведений на уроках,  поэтому мною отобран и систематизирован теоретический материал, составлен сборник, в который вошли:

-  термины по теории речевой деятельности и теории текста;

            -  схемы определения стилей и типов речи;

            -  таблица «Признаки текста»;

-  таблица-помощник при анализе и создании различных текстов (по структурному содержанию);

            -  таблица «Алгоритм создания различных типов речи»;

-  таблица «Языковые средства, характерные для текстов различных стилей речи»;

            -  общая схема анализа текста.

В работе использую сборники  для комплексного анализа с различными видами заданий:

Комплексный анализ текста. Рабочие тетради. 5-9 класс/ А.Б.Малюшкин -  М.: ТЦ Сфера, 2010;

Русский язык. Комплексный анализ текста / С.В. Сергушева -  СПб.: Литера, 2009,

 Тайна текста. Рабочие тетради для развития речи и мышления школьников. 5-6, 7-8, 9 классы / Е.С.Антонова -  М.: Омега Л, 2012.

Русский язык. Комплексная работа с текстом. 9-11 классы. Дидактические материалы /Т.М.Пахнова. – М.:Айрис-пресс, 2009.

Данные дидактические материалы содержат тексты, различные по типу и стилю, сгруппированные по различным темам курса русского языка. Задания к текстам охватывают различные аспекты: определение темы и идеи, типа и стиля, средств и способов связи предложений; изучение изобразительных средств; наблюдение над рифмующимися словами; работа со словарём; создание собственного текста на основе прочитанного, а также включают работу по орфографии и пунктуации.

Комплексная работа с текстом – вид исследовательской деятельности, поэтому и тексты для анализа  должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции.

В основе работы по анализу текста – сочетание  классических методических традиций и современных новаций.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяется технология критического мышления как одна из продуктивных в системе деятельностного подхода при переходе на ФГОС.  Данная технология предназначена  как для изучения  школьной программы, так и для  организации учебного процесса, применима к любой программе и к любому предмету.

   Технология развития критического мышления  не является способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приёмов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно чёткая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели. Технология РКМ относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель, состоящая из трёх этапов: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.

Технология критического мышления представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение определенных образовательных результатов:

- умение работать с увеличивающимся и обновляющимся информационным потоком;

- умение пользоваться разными способами интегрирования информации;

- умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

- умение вырабатывать собственное мнение;

- умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

- умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

- способность самостоятельно заниматься своим обучением способность брать на себя ответственность, умение сотрудничать и работать в группе.    На стадии вызова, когда ученик вспоминает уже известную ему информацию по изучаемой теме или делает предположения по неизвестному вопросу, а также определяет цели и задачи своей деятельности, обретая мотивацию для дальнейшей работы, целесообразно использовать такие приёмы и методы, как:

- мозговой штурм;

- ассоциативная таблица;

- «толстые и тонкие» вопросы;

- «письмо по кругу»;

- рассказ-предположение по ключевым словам;

- верные и неверные утверждения;

- составление кластера;

- «Инсерт»;

- Синквейны;

- «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»);

- таблица «Знал – узнал – вопрос»;

-  обобщающие таблицы, различные виды схем

   Учебный мозговой штурм даёт возможность уже с начала урока пробудить интерес к изучению темы, способствует тренировке умения кратко и чётко выражать свои мысли, раскрепощению креативного мышления. Мозговой штурм провожу фронтально, со всем классом, записывая идеи на доске, индивидуально, когда идеи фиксируются в тетрадях, а потом уже обсуждаются совместно, в парах или группах.

   Ассоциативная таблица на стадии вызова также используется для активизации мыслительной деятельности учащихся и актуализации имеющихся знаний.

   Например, на уроке при анализе текста можно предложить ученикам записать ассоциации. Такая ассоциативная схема может выглядеть следующим образом:                          

стиль                                              текст                                     тип

 

  микротемы                             позиция        средства         настроение           тема

                           ключевые                              связи            идея               

                           слова

   «Толстые и тонкие» вопросы можно использовать на любой стадии урока. «Толстые» вопросы требуют развёрнутого ответа, они начинаются со слов «почему?», «как?», «чем объясняется?». «Тонкие» вопросы требуют односложного ответа и начинаются с вопросительных слов: «кто?», «что?», «когда?», «где?».

По тому, как формулирует ученик вопрос, можно говорить о качестве усвоения темы, об уровне понимания текста. Поэтому вопросы являются способом диагностики знаний ученика. Составление «толстых и тонких» вопросов можно давать и в качестве домашней работы по русскому языку и литературе в 5 – 9 классах.

   Приём «письмо по кругу» - это групповой вид работы. Учащиеся делятся на группы от трёх до 6 человек. У каждого должен быть лист бумаги. Учитель предлагает записать на листе 2-3 предложения по заданной теме. Через 2 минуты лист нужно передать по часовой стрелке, прочитать и продолжить. Обмен продолжается, пока к каждому не вернётся его листок.

Прием «рассказ-предположение по ключевым словам».  Слово для ответа даётся одному, остальные дополняют. Этот приём хорошо применять при проверке знаний художественного текста или биографии писателя.

    Другой приём «Верные и неверные утверждения». Например, перед началом урока в 6 классе по теме «Лексика» зачитываю утверждения верные и неверные. Затем  прошу учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа) к данным утверждениям вернулись и оценили их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Ещё один приём – кластеры (гроздья). Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластеры - графический приём в систематизации материала. « Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть, расположены в определённом порядке». Таким образом, урок плавно переходит в следующую стадию, осмысления. Например, начиная изучение темы «Причастие как часть речи» в 7 классе, вспоминая морфологические характеристики прилагательного и глагола, оформляя каждый признак в виде звена, получили кластер, позволяющий сделать вывод, что причастие имеет признаки как прилагательного, так и глагола, обучающиеся формулируют и правило.

 

Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания. На этой стадии осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал  параграфа, лекция). Работа ведется индивидуально или в парах. Ученик читает (слушает) текст, используя активные методы чтения, которые я ему предлагаю, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации. В процессе чтения дети перечитывают непонятное, отмечают  наиболее важные фрагменты, обращаются  к дополнительным источникам. Чтобы сохранить интерес к теме использую приёмы стимулирования внимания и активности: проблемные вопросы по ходу объяснения или рассказа, графическое представление материала, интересные факты и комментарии.     

   Чтобы способствовать постепенному продвижению учащихся от знания « старого» к «новому», использую  приём «Инсерт»: маркировка текста по мере его чтения или прослушивания специальными знаками, например, +   -    ?    !  На этой стадии могу  предложить  работу и с кластерами. В них по ходу работы с новой информацией вносятся исправления и дополнения.

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами.  В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы, как основную движущую силу мышления.

Таблицу «толстых» и «тонких» вопросов  использую  на любой из трёх фаз урока:

- на стадии вызова - это вопросы до изучения темы;

- на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания;

- при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываем вопросы, требующие простого, односложного ответа, например, Кто? Что? Когда? Как звали…? Верно ли…?   В левой колонке - вопросы, требующие подробного развёрнутого ответа.  Например, Объясните, почему…?  В чём различие…? Что, если…?

На примере рассмотрим, как можно использовать эту таблицу для развития мышления на одном из уроков русского языка.

Тема урока « Подготовка к написанию обучающего изложения» в 8 классе. На уроке использовался текст писателя Юрия Куранова « Какие бывают дожди».

Тонкие? Что является предметом описания? Когда может идти дождь? Может ли быть дождь неожиданным? Согласны ли вы, что слепой дождь самый необыкновенный?

Толстые? Дайте объяснение, почему дожди бывают разные? В чем разница между дождями утренними и вечерними? Предположите, что будет, если всегда будет идти слепой дождь? Что, если дождя не будет совсем?

Таблицы «тонких» и «толстых» вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий.

   На стадии рефлексии идёт творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации. На данном этапе мы  возвращаемся к первоначальным записям - предположениям, вносим изменения, дополнения, даю творческие, исследовательские или практические задания. У учащихся появляется возможность соотнести  «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. Работа ведётся индивидуально,  в парах,  в группах. На стадии рефлексии « работают» все вышеперечисленные приёмы. Таблицы, схемы, кластеры способствуют установлению причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям становится основой для дальнейшей работы: обмена мнениями, написания эссе, синквейнов - пятистиший, организации круглых столов, дискуссий, деловых игр.

   Синквейны – пятистишия на этой фазе урока позволяют систематизировать полученную на уроке информацию, дают возможность описывать суть понятий, выразить своё отношение к  изученному на уроке. Возможности этого приема ценны тем, что создание синквейна заставляет сворачивать информацию до заданного минимума. Заполняя строки синквейна, ученик учится отбирать из множества вариантов слов и сочетаний самые точные, яркие. Еще одно достоинство синквейна состоит в том, что он может являться и материалом для написания сочинения-миниатюры: в нем каждая строка позволяет удерживать мысль ученика в одном направлении, помогая раскрыть тему последовательно, логично, связно. Это актуально, так как дети не всегда умеют сосредотачивать мысль на главном, уходят от темы.  Мне особенно интересным представляется написание синквейнов на литературных героев, которых невозможно оценить однозначно. Часто бывает, что оценка их школьниками получается прямо противоположной той, которая есть в их учебниках, в критической литературе.  И это обстоятельство часто служит поводом для дискуссии.

   «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума») – это систематика вопросов, основанная созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). Шесть лепестков – шесть типов вопросов:

- простые (назвать факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию);

- уточняющие (целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал);

- интерпретационные или объясняющие (обычно начинаются со слов «Почему?»);

- творческие (если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза);

- оценочные (направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов);

- практические (эти вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой).

    На стадии рефлексии такие вопросы по изученному материалу составляются индивидуально каждым учащимся, а затем они работают в парах, опрашивая друг друга.

   Темы по русскому языку в 10, 11  классах объемные (например, тема «Стили речи», «Лексика»). Поэтому я считаю целесообразным при их изучении использовать такие приемы, как составление обобщающих таблиц, различных видов схем.  Составление обобщающих таблиц помогает в осмыслении объемного материала.  (Приложение 3)

    Опыт работы показал, что использование на уроках русского языка и литературы элементов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» позволяет оказать результативное воздействие на мыслительный процесс учащихся. Они овладевают универсальными способами умственных действий, вступают в активную деятельность при выполнении мыслительных операций, реализуют собственные интересы и способности, вырабатывают собственное мнение в контексте учебной программы.

    Стало очевидным, что данная технология развивает интерес к изучению русского языка и литературы, делая процесс обучения осмысленным, деятельностным, при этом позволяет формировать и развивать такие УУД учащихся, как личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные.

   Работа с текстом на уроках русского языка открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

При работе с  текстом на уроках литературы использую чтение с остановками (если читаем вслух), комментирование, чтение с пометами (если читают самостоятельно), составление плана к тексту или таблицы (если идёт знакомство с новым теоретическим материалом, биографией писателя, поэта).

Также  на уроках литературы  составляем с ребятами кластеры. Им нравится такая работа. Она   активизирует работу на уроке, заставляет более внимательно читать текст, участвовать в беседе, в обсуждении. Так, например,  при изучении рассказа И.С. Тургенева  «Муму», обсуждая главного героя произведения, составляем кластер, помогающий определить, из чего складывается целостное восприятие образа.

 

    Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- присвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. Этот прием заключается в наборе вопросов:

Что показалось вам сегодня трудным?

Что в изученном сегодня для вас самое главное?

Удовлетворены ли вы полученными знаниями?

Были ли моменты недовольства собой? Или довольны своей работой на уроке?

Например: на уроке русского языка по теме «Бессоюзное сложное предложение» выделяем ключевое слово из эпиграфа. (стадия вызова)

Обращаемся к эпиграфу

Давай поговорим о доброте

В безликом мире, в этой суете,

В водовороте серых дней,

Давай поговорим о ДОБРОТЕ

Что спрятано в душе твоей.

Генрих Акулов.

1. А что такое по-вашему доброта?

2. Как трактуется это слово в словарях? Работа со словарем .

3.Определите это предложение (эпиграф) по составу (сложноподчиненное).

4. Почему сложное? (две грамматические основы)

5. Внимательно посмотрите, все знаки препинания поставлены? (Ставят недостающие знаки препинания)

6. Какие пословицы о доброте вы знаете? Запишите пословицу. Найдите грамматическую основу (пословицы записываются на доске).

7. По составу какое это предложение? (бессоюзное сложное)

8. Скажите, какую тему сегодня мы будем изучать?

(Бессоюзное сложное предложение).

Запишите   тему урока: Бессоюзное   сложное   предложение.

Затем переходим ко второй стадии, стадии осмысления.

II. На второй стадии применяю приёмы «лови ошибку», маркировка текста, оставьте за мной последнее слово, взаимообучение, кластер.

При изучении новой темы необходимо, чтобы учащиеся сами могли добывать информацию, понимать ее и применять на практике.

При маркировке текста учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно.

Например:

Работа с учебником.

Маркировка: (памятка на столах учащихся).

V   соответствует тому, что уже знаем;

--    противоречит тому, что уже знаем;

+    новая информация;

?    непонятная информация.

Затем беседа по прочитанному параграфу согласно маркировке:

Что знаем?

Что противоречит тому, что знаем?

Что нового вы узнали?

Что было непонятно?

Затем переходим к решению практических задач.

Эссе -  жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в современной  педагогике. Его целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии. Если ребята обучаются с помощью технологии развития критического мышления, то они, как правило, имеют на многие вопросы свою точку зрения, а в силу возрастных психологических особенностей не всегда могут проявить сдержанность, поэтому возникает на уроке ситуация, когда более подготовленные учащиеся высказывают свои мысли, идеи, предположения, не давая остальным время сосредоточиться. Вот тогда и незаменим прием эссе: каждый может проанализировать обсуждаемый вопрос, подумать, сделать самостоятельный выбор.

Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. 5-минутное эссе обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

В 9 классе при завершении изучения темы «Союзные сложные предложения» учащиеся получили задание написать пятиминутное эссе «Тайна, не раскрытая на уроке».

Особенно перспективным представляется метод проектов, который позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории активизировать ее творческую деятельность, медиакомпетентность обучающихся.

В  классе учащиеся с удовольствием выполняют задания в группах по русскому языку и литературе в рамках проектного метода: составление презентаций и проектов.

Для учебных проектов важно:

1 определить цель исследовательской, практической или творческой деятельности;

2 обозначить проблему, возникающую в ходе исследования или специально созданной проблемной ситуации;

3 выдвинуть гипотезу, связанную со способами решения данной проблемы;

4 сформулировать конкретные задачи проекта и определить механизмы сбора и обработки необходимых для проекта данных и анализа результатов;

5 опираясь на эти задачи, составить четкий план проекта (это может быть, например, сценарий будущего медиатекста);

6 осуществить практическое выполнение плана проекта;

7 подготовить отчет по результатам проекта и обсудить его результаты.

Такая форма организации учебной работы, как метод проекта, способствует развитию исследовательских умений, аналитического мышления, формирует информационные, коммуникативные, социальные, информационные компетенции. Результатом исследовательской деятельности  становятся проекты, занимающие призовые места в межшкольной научно-практической конференции молодых исследователей «Новое поколение – новому веку» и участвующие в городской конференции молодых исследователей «Шаг в будущее».

Развитию критического мышления способствуют и нестандартные уроки, которые формируют  и закрепляют устойчивый интерес к русскому языку и литературе. Они обладают существенным преимуществом, которое заключается в развитии творческих способностей и образного мышления детей. В методике преподавания русского языка как науке все известные нестандартные уроки предлагается классифицировать по нескольким типам:

- урок – путешествие «Лексика» в форме игры-сказки (5-6 классы). Цели урока: повторить и систематизировать знания учащихся, полученные в ходе изучения данного раздела; совершенствовать на этой основе речевые навыки; развивать познавательные и творческие способности; воспитывать любовь и бережное отношение к русскому языку во всем его лексическом многообразии.

- урок – семинар «Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь» (8 класс). Цели урока: формировать и последовательно закреплять навыки самостоятельной работы с дополнительной учебной литературой и другими информационными источниками с целью поиска новых знаний; развивать познавательные, творческие, интеллектуальные и коммуникативные способности, устную монологическую и диалогическую речь, интерес к русскому языку.

-  урок – лекция

-  урок – беседа

- урок – практикум «Простое предложение» (8 класс). Цели урока: обобщить и повторить полученные теоретические знания, совершенствовать на их основе пунктуационные и орфографические навыки, развивать и постепенно совершенствовать навыки устной монологической и диалогической речи, последовательно формировать умения самостоятельной работы с текстами, книгами, учебниками и пособиями для необходимого материала, воспитывать любовь к русскому языку во всем его многообразии.

- урок – экскурсия «В раздел «Морфология» по королевству «Имя числительное» (6 класс). Цели урока: вызвать интерес к предстоящей работе в процессе изучения нового раздела; раскрыть все многообразие информации; четко обозначить темы, добившись полного понимания детей, чем они будут заниматься на последующих уроках русского языка, развивать логическое мышление.

-  урок – исследование «Написание –ТСЯ и – ТЬСЯ в глаголах» (5 класс). Цели урока: вырабатывать умения и навыки выделения основных определяющих моментов в теме; формировать и развивать способности формулирования выводов, заключений и обобщений на основе уже известных знаний, познавательные и творческие способности; воспитывать бережное отношение к слову и любовь к русскому языку, расширить кругозор детей.

-  урок - деловая игра «Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи» (7 класс). Цели урока: формировать, закреплять и последовательно совершенствовать практические навыки и умения по заданной теме; продолжить развитие интереса к русскому языку, познавательных, коммуникативных и творческих способностей, устной монологической речи.

- урок – КВН «КВН молодых лингвистов» (7-9 классы). Цели: формировать и последовательно возрождать интерес школьников к урокам русского языка; развивать познавательные, творческие, интеллектуальные и коммуникативные способности, логическое и образное мышление, слуховой и зрительный типы памяти, скорость и быстроту реакций в принятии правильных решений, навыки ораторского мастерства, диалогической и монологической речи; расширить общий кругозор.

-  урок - защита проекта

-  урок – диспут «Строение текста. Стили речи». Цели урока: продолжить развитие диалогической и монологической речи, познавательных, творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей, логического и образного мышления, самостоятельности в принятии верных решений и формулировании правильных выводов; воспитывать и последовательно формировать чувство уважения, терпимости, выдержки и спокойствия, необходимые в процессе межличностного общения одноклассников.

-  урок - конференция

-  урок – зачет «Причастие» (7 класс). Цели урока: проверить и оценить знания, умения и навыки учащихся всего класса в полном составе; развивать монологическую и диалогическую речь, познавательные, творческие, интеллектуальные и коммуникативные способности; воспитывать ответственное отношение к русскому языку как одному из важнейших учебных предметов в школе.

Практически все виды нестандартных уроков позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность.

Одним из современных требований к уроку русского языка является работа с текстом. В связи с этим используется такая форма урока, как исследование. В самом названии «урок - исследование» просматривается основная задача - исследование языкового материала на основе текстов.

В 5 классе урок – исследование можно провести в рамках развития связной речи учащихся при работе над темой «Абзац как часть текста». Авторами учебника подобраны художественные тексты, с которыми легко построить исследовательскую работу над текстом: определить тему и идею, озаглавить, разделить на микротемы и составить план, выделить средства художественной выразительности, пересказать.

Этапы подготовки и проведения урока - исследования по русскому языку:

- выбор текстов;

- составление плана анализа текста;

- предварительная работа с произведением;

- создание творческих групп;

- дифференцированное распределение отрывков;

- исследование художественного текста под «лингвистическим микроскопом»;

- подготовка группы к «защите» исследования;

- представление текста (художественное чтение) одноклассникам;

- лингвистический анализ отрывка;

- обсуждение, рецензирование анализов, проведённых группами;

- подведение итогов урока;

- оценивание работы учащихся;

- объяснение домашнего задания.

На таком уроке перед учителем возникает задача: исследовать язык художественного текста /нескольких текстов/ «под лингвистическим микроскопом» и вместе с тем не лишить художественное произведение его поэтического очарования и целостности. Как правило, перед таким уроком знакомлю ребят с произведением на уроке литературы, чтобы они имели представление о произведении в целом.

Для развития речи учащихся я использую  сочинения-миниатюры, которые развивают образное мышление ребёнка. Например, на уроке русского языка в 5-ом классе при изучении имени прилагательного пишем сочинение о зиме. Ставим задачу - создать образ зимы: волшебницы, художницы,  хозяйки,  злой  ведьмы,  шалуньи.  Работа интересная, хотя для пятиклассников довольно трудная.  Поэтому после выполнения задания читаем несколько работ (обязательно по желанию), обсуждаем прочитанное с классом, отмечая удачные находки, интересные мысли, а также недочёты и ошибки, затем дописываем или переписываем работы дома. Сочинения – миниатюры часто используются на уроках русского языка и литературы. В 5 классе они носят обобщающий характер в завершении изученной темы («Тайна согласных звуков», «Зачем мне учебник») или отвлекающий, разгрузочный («Вид из окна», «Мой сосед»). В 9 классе легко проходят письменные работы на тему природных явлений: «Гроза», «Ливень», «Снегопад», «Туман» и т. д. Перед написанием учащиеся получают задания выполнить работу определенным типом предложений, изучаемых на уроке.

Актуальными являются уроки — диспуты, дискуссии. Большая доля работы при подготовке к такому уроку ложится на плечи учителя: выбор темы, подход к проблеме, составление плана дискуссии, отбор вопросов. Такая форма работы эффективна как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. Уроки – диспуты часто используются на уроках литературы в старших классах. Интересно прошел урок в 9 классе по «Бедной Лизе» Н. М. Карамзина, учащиеся живо обсуждали характеры и поступки героев произведения, высказывали свое мнение, выслушивали точку зрения других. Неоднозначные отклики вызвал Чацкий – главный герой комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», вопрос: победитель он или побежденный – некоторыми был выбран темой домашнего сочинения.

При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их часто нельзя по целому ряду причин. По мнению многих исследователей, наиболее результативным и эффективным представляется использование нетрадиционных форм на вступительном этапе в качестве уроков вводного типа. Можно прибегнуть к нестандартным, творческим элементам отдельного традиционного урока. Это и лексический диктант или диктант - кроссворд, и составление загадок на уроке, и комментированное письмо или предупредительные диктанты и задание по типу «найди лишнего», которое прививает умение синтеза и осмысления информации. Активное участие, самостоятельность, к которой ребята приучаются на таких уроках, и творческое отношение к родному языку, которое воспитывается  на  занятиях.

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.

Типы домашнего задания:

- творческая работа;

- лингвистическое исследование текста;

- подготовка иллюстраций к литературным произведениям, создание видеоклипов по литературным произведениям;

- рисование обложек, диафильмов к литературным произведениям;

- художественное чтение;

- инсценировка художественного произведения;

- исторический комментарий к произведениям (слайд – шоу);

- создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;

- продолжение неоконченных произведений;

- наблюдение за природой (фото и видеосъемка);

- подготовка словарных диктантов;

- составление вопросника к зачету по теме;

- составление конспекта, опорных таблиц;

- презентации (обзор героев произведения, биография писателя);

- письмо по памяти.

Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

Внедрение форм и методов работы с текстом  способствует  развитию речи учащихся; разработка способов практической работы с текстом  направляет на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц; развивает навык смыслового чтения.

 Методологическая база

Методологическая культура педагога – это система ценностей, знаний и умений, обеспечивающая компетентное, научно обоснованное проведение педагогического исследования и проектирования на основе его инновационного образовательного процесса.

В основу своей педагогической деятельности положила реализацию принципов развивающего обучения, разработанных В.В.Давыдовым, Д.Б.Элькониным, теорию личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской. Кроме того, взгляды известных психологов П.Я.Гальперина (теория поэтапного формирования умственных действий), А.Н.Леонтьева (психология общения) о необходимости учитывать в своей деятельности индивидуальные особенности учащихся. В основе данных теорий рассматривается создание, хранение и передача подрастающим поколениям образцов (эталонов) производственных умений и норм социального поведения, где знания рассматриваются не как конечная цель обучения, а как средство развития учащихся.  Изучаю и систематизирую материалы, связанные с проблемой развития критического мышления, компетентностный подход А.В.Хуторского, который предлагает трехуровневую иерархию компетенций школьников. Зная основные направления развития образования,  различные виды анализа педагогической деятельности и методы  психолого-педагогической диагностики, осуществляю  системный подход.

Результаты диагностики, сопоставление их с потенциальными возможностями учащихся позволяют вносить коррективы в

педагогическую деятельность, помогают учащимся самоопределиться и самореализоваться.

Использую элементы различных здоровьесберегающих технологий в преподавании, основываясь на теоретических взглядах В.А.Вишневского, Н.Ф.Талызиной, Л.С Выготского, организовывая педагогическую работу согласно современным педагогическим концепциям. Анализ педагогической деятельности показывает, что знание смежных дисциплин: педагогики, психологии, здоровьесбережения помогает учителю профессионально мыслить, а затем действовать и достигать высокого  результата обучения и воспитания.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. В связи с этим актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных  действий как  психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Моя педагогическая деятельность направлена на обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно - деятельностного подхода (Л. В. Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, А.Г. Асмолов). Методологическую основу данного педагогического опыта составляют основы идей системно-деятельностного культурно-исторического подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,  Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов), интегрирующего достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования.

Вместо  простой передачи знаний, умений  и навыков  от учителя  к ученику   на первое место в школьном образовании  выходит формирование у обучающихся умения учиться.  На протяжении всего курса обучения школьник должен научиться ставить перед собой задачу - учить себя. И в решении этой задачи главное место занимает формирование  универсальных учебных  действий (УУД).

Требования к результатам изучения русского языка включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных. Работа в группах, исследовательская работа, комплексный анализ текста, прием составления сводной таблицы, схемы, подготовка доклада и написание реферата, работа парами, использование парной формы контроля, самостоятельная работа с учебной литературой и т. д.- активные средства, которые используются на уроках русского языка для формирования УУД. Обучающиеся научатся владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, адекватно воспринимать устную и письменную речь, излагать свою точку зрения по проблеме, выдвигать аргументы, научатся спорить, рассуждать, извлекать необходимую информацию из различных источников, применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств, формулировать цель деятельности и т.д. Также это поможет решить проблему низкой мотивации учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности и поможет подготовить  старшеклассников к успешной сдаче ГИА и ЕГЭ.

На основе анализа соответствующей методической литературы была установлена необходимость поиска оптимальных условий языкового развития учащихся. Это актуализировало проблему формирования языковой компетентности учащихся и потребовало разрешения ряда объективных противоречий:

- между растущими требованиями общества в высокообразованной личности, владеющей грамотной письменной и устной речью, и общим снижением уровня письменной речи;

- между ориентацией нового содержания образования на формирование языковой компетенции учащихся и традиционными формами и методами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний;

- между необходимостью развития языковой личности, способной применять результаты интеллектуальной деятельности на практике, и общим снижением уровня культуры речи учащихся.

       Я считаю, что содержание опыта по теме « Комплексный анализ текста в системе формирования УУД» помогает преодолеть вышеназванные противоречия и предусматривает разработку новых подходов к работе с комплексным анализом текста. Работа с текстом способствует развитию высокой культуры разговорной и письменной речи, развивает чувство русского языка, формирует умение пользоваться его выразительными средствами, стилистическим разнообразием, что, по словам В.В.Виноградова, является «самой лучшей рекомендацией для каждого человека в общественной и творческой деятельности».

К лингвистическому анализу текста сегодня обращаются многие методисты, преподаватели вузов, учителя школ (Т.В. Кузнецова, автор-составитель программы по лингвистическому анализу художественного текста для школ, гимназий и лицеев гуманитарной направленности; В.В. Бабайцева, Л.В. Лисоченко, предложившие типовую схему лингвистического анализа текста на уроках русского языка; много публикаций с предложениями всякого рода упражнений по лингвистическому анализу и образцов анализа того или иного художественного текста).

В процессе работы с текстом формируются познавательные, коммуникативные, регулятивные и личностные УУД, повышающие эффективность освоения учащимися образовательных программ, посредством самостоятельной организации процесса освоения и умения учиться.

В результате формируются важные личностные характеристики: ребёнок может принимать ответственность за собственные решения, действия и поступки.

Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). При этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;

4) в завершении организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам. Затем организуется их мотивация и знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности УУД контролирует учитель.

Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования универсальных учебных действий на уроке, потому что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. В этом аспекте применение учителем-словесником различных средств формирования УУД становится особенно значимым.

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке.

На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.

В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия.

Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Осмысленное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, понимание, осмысление, рефлексия и др.

В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

Прием составления тезисов представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты:

- самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся;

          - пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф-схему;

          - составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект;

          - составление сводных таблиц, граф-схем;

          - подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.

Текст, являясь  ключевой единицей курса русского языка в современных условиях, раскрывает следующие возможности:

учащиеся овладевают новой областью языкознания – лингвистикой текста;

возникают новые возможности понимания слова, оборотов речи, грамматических форм, конструкций в выражении мысли;

устраняется разрыв в исследовании структуры языка и механизмов речи, ее культуры; создается единое пространство изучения русского языка и литературы (филологический подход);

порождаются новые типы заданий: подготовка к выразительному чтению текста, письму стихов по памяти; изложение образцов – и собственное творчество по образцам, редактирование своего сочинения и многие другие, способные приблизить ребенка к реалиям практической действительности.

Анализ текста предполагает опору не только на знания, но и на чувство языка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс совершенствования культуры речи. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная, ведь  в тексте отражаются факты и особенности национальной культуры. Через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции.

Ресурсное обеспечение

Интеллектуальные ресурсы:

Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. 5-9 классы М.: Просвещение, 2011; Русский язык. Рабочие программы;

программы элективных курсов для 8 класса «Раскрываем тайны текста», для 9 класса «Комплексные анализ текста»;  «В мире языка и речи. Секреты орфографии и пунктуации», «Секреты русского словообразования»  были рассмотрены экспертным советом и утверждены для реализации (протокол №5 от 16. 05. 2012г.)

 Дидактические средства:

- дидактические материалы по различным разделам русского языка
- разноуровневые тесты с учетом специфики преподавания в классе с    углубленным изучением русского языка

-   материал по теории текста

-   наглядные пособия, алгоритмы рассуждения, опорные схемы

-   кодификатор проверяемых умений и навыков при анализе текста

Информационные ресурсы:

- Русский язык. Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В.Ладыженская.– М.: Просвещение, 2010,

- Русский язык. Сборник заданий. 5-9 классы. Предпрофильное обучение / В.В.Бабайцева, Л.Д.Беднарская -  М.: Дрофа. 2014,

- Русская речь. Развитие речи. 5-9 классы / Е.И. Никитина. М.: Дрофа. 2014,

- Русский язык. Рабочие тетради. 5-8 классы / В.В. Бабайцева, М.И. Сергиенко. М.: Дрофа. 2014,

- Комплексный анализ текста. Рабочие тетради. 5-9 класс / А.Б.Малюшкин -  М.: ТЦ Сфера, 2010;

- Русский язык. Комплексный анализ текста / С.В. Сергушева -  СПб.: Литера, 2005,

- Тайна текста. Рабочие тетради для развития речи и мышления школьников. 5-6, 7-8, 9 классы / Е.С.Антонова -  М.: Омега Л, 2011.

- Русский язык. Комплексная работа с текстом. 9-11 классы. Дидактические материалы /Т.М.Пахнова. – М.:Айрис-пресс, 2009.

- Методическое пособие с электронным приложением. Уроки русского языка с применением информационных технологий Т.А.Захарова, И.А.Меховская и др., 2011г.,

- Справочное пособие. Русский язык в таблицах. 5-11 классы. Гольдин З.Д., Светлышева В.Н., М:Дрофа,2005г.,

- Электронное пособие        . Русский язык. 5-9 классы. Рекомендации. Разработки. Издательство «Учитель» http://www.uchitel-izd.ru ,  2011

- Мультимедийное приложение к методическому пособию      Уроки русского языка с применением информационных технологий. Горностаева А.М., Ларина Э.С., 2011,

- единая коллекция цифровых образовательных ресурсов  http://fcior.edu.ru/

- единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://imc/rkc-74/ru/about/

---