Статья "Курс Reading Skills Practice - инструмент формирования читательской грамотности на английском языке в начальной школе"

Ксения Михайловна Прошина

учитель английского языка

[e-mail]

Курс Reading Skills Practice - инструмент формирования читательской грамотности на английском языке в начальной школе

В данной статье дается определение понятию «читательская грамотность» и рассматривается курс Reading Skills Practice, как один из основных инструментов в формировании навыков и умений чтения и работы с текстом.

Чтение литературы на английском языке знакомит учащихся с культурой стран изучаемого языка, расширяет кругозор, делает речь богатой и правильной, и, более того, это увлекает детей в изучении языка, а также способствует запуску познавательных процессов и умений работать с текстом. Для реализации данных целей был создан курс Reading Skills Practice. Данный курс занимает ключевое место в процессе формирования читательской грамотности у учащихся начальной школы.

Цель данной статьи - развести понятие «обучение чтению» и «обучение читательской грамотности» и привести примеры практических заданий.

Что включает в себя понятие «читательской грамотности»?

Международная программа PISA, которая занимается оценкой образовательных достижений учащихся, использует следующее определение: «читательская грамотность – способность понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и быть вовлеченным в процесс чтения, для достижения своих целей, расширения своих знаний и потенциала, а также для возможности,  принимать участие в социальной жизни.»[1]

Не стоит путать понятия «обучение чтению» и «обучение читательской грамотности». Чтение – это узкий термин, который подразумевает всего лишь декодирование, то есть перевод звуков в буквы, и складывание букв в слоги, а слоги в слова. В то время как читательская грамотность  имеет более широкий и глубокий смысл, включая в себя как обучение чтению (фонетику), так и множество когнитивных процессов во время чтения. Поэтому мы говорим именно об обучении читательской грамотности, а не просто об обучении чтению.

Следовательно, содержание обучения читательской грамотности будет отличаться на разных этапах обучения. Так в первом классе и во втором классе (уровень beginner) соотношение обучения чтения букв и буквосочетаний с обучением работы с текстом будет разделено пополам. В третьем и четвертом классах (уровень elementary), обучение чтению останется, но занимает меньше времени и к концу 4-ого класса составляет не более 20% от урока.

Какие существуют аспекты в формировании читательских умений?

Тест PISA выделяет 3 ключевых навыка, которые должны быть сформированы для успешной работы с текстом:

1.     доступ (поиск) и извлечение;

2.     интегрирование и интерпретация;

3.     размышление и оценивание.[2]

Выполняя первое действие, читатель концентрируется, прежде всего, на отдельных фрагментах текста. Выполняя второе действие, читатель соединяет эти фрагменты в общую картину. Выполняя третье действие, читатель соотносит сообщение текста с внетекстовой информацией.[3]

Задания, направленные на формирование

навыков и умений работы с текстом

(на примере “Rich Man. Poor Man” T.C.Jupp, издательство Macmillan)

1.     Размышление и оценивание.

С чего же начинается чтение книги? Конечно с названия книги и обложки, а точнее с обсуждения заголовка и того, что нарисовано на обложке, что подразумевал автор книги и автор картинки, взаимосвязь текса и графического образа. «Вопросы на осмысление требуют от читателя обращения к собственному опыту или знаниям для того, чтобы сравнивать, противопоставлять и предполагать. Вопросы на оценку предлагают читателю высказать суждение, основанное на его личных нормах и мерах.»[4]

Ярким примером для такого задания является книга издательства Macmillan “Rich Man, Poor Man”. В названии книги автор использует антитезу для характеристики главного героя.

Например, чтобы осмыслить и оценить содержание текста учащимся предлагается обсудить поступки героев. Почему, по их мнению, герой поступил именно так, а не по другому, что повлияло на его решение. Как сами учащиеся оценивают его поступок, какое бы они приняли решение в данной ситуации. Здесь важно, показать детям, что мир не делится на плохое и хорошее, что существуют разные причины для тех или иных действий.

Можно предложить ученикам разыграть сценку, но уже придумать свой сценарий, свой ход событий, как, по их мнению, должен был повести себя главный герой. Или предложить учащимся придумать свой конец книги, написать его или разыграть, и только потом прочитать, как автор решил закончить историю.

Также предлагаются задания на осмысление и оценку формы текста. Например, в книге автор даёт описание фотографа, как грязного, плохо одетого человека, который выглядел уставшим.

Далее следует сцена с главным героем и фотографом и продолжается обсуждение, какие чувства вызвал автор по отношению к фотографу, какие слова и приемы он исползовал. Удалось ли ему достигнуть своей цели? На данном этапе учащиеся еще не могут самостоятельно выразить свои мысли, найти и назвать приемы, которые использовал автор. Учитель помогает и направляет, тем самым закаладывая основы критического анализа информации.

2.     Доступ (поиск) и извлечение.

«Извлечение информации – это процесс выбора искомого сообщения. Поиск информации – это процесс определения места, где эта информация содержится.»[5]

Данный вид заданий наиболее распространен и часто используется преподавателями, чтобы проверить насколько хорошо и внимательно ребенок прочитал текст, и понял ли он его. Такие задания могут быть представлены в виде выбора правильного варианта ответа из предложенных, или заполнить пропуск в предложении. Выполняя задания дети учатся просеивать информацию, отсекать ненужную и вникать в детали. Таким образом, они учатся устанавливать связи между фрагментами текста. В первом и во втором классах связь между запрашиваемой информацией и искомой буквальная, в то время как в третьем и четвёртом классах она все чаще становится косвенная, или другими слова, синонимическая. Ниже приведен пример задания с поиском буквальной информации.

Примеры вопросов на установление синонимической связи.

Дополнительно можно предложить похожие задания «перевертыши». Учащиеся сами составляют тесты, где они должны предложить несколько вариантов ответов. Трудность может заключаться в подборке неверных вариантов, так как с одной стороны у них могут возникнуть трудности, что предложить, либо неверные ответы слишком очевидны. Такие задания предполагают не только работу с текстом, но и работу с лексикой или даже грамматикой, в зависимости от постановки задания.

3.     Интегрирование и интерпретация.

«Толкование или интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую. Иногда для этого нужно установить скрытую связь, иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст.»[6]

«Интеграция или связывание отдельных сообщений текста в единое целое

свидетельствует о том, что читатель понимает, что соединяет элементы текста – от отдельных предложений или абзацев до частей составных текстов.»[7]

Задания, направленные на толкование текста, выявляют: насколько учащиеся поняли основную идею теста, какой была основная задумка автора, и что он хотел донести. Например, мы можем предложить детям придумать название главы (если ее нет), они могут выполнить задание соединить название главы, с основной мыслью.

Задание на толкование также может быть связано с некими культурными и историческими фактами. Так в книге “Rich Man. Poor Man.” Главный герой и его друзья, пожилые  люди, не могли прочитать письмо, поэтому они позвали школьного учителя. Вопрос детям, почему они не прочитали? Ученики предлагают различные варианты, и тем самым, с помощью их догадок, объясняем эту ситуацию (а она ключевая в этой книге). Объяснение такое: действие книги происходит в послевоенное время в маленькой деревне в семье пожилых людей. Когда герои книги были маленькими образование не было доступно всем, особенно в деревнях, поэтому они и не умели читать.

Интеграция, или связывание, позволяет учащимся построить полное понимание текста, выстроить факты в нужной последовательности, чтобы они привели к основной идеи текста. Можно предложить задание такого типа: поставьте фразы в правильной последовательности. Или, более сложное, прописать события всех дней в книге и проследить настроение главного героя.

Таким образом, курс Reading Skills Practice решает задачи формирования читательской грамотности. А именно, обучает учащихся правилам чтения, формирует навыки всех видов чтения (просмотрового, поискового, ознакомительного и изучающего чтения) и закладывает фундамент для аналитического и критического разбора текста.

Список используемой литературы

1.     DRAFT READING LITERACY FRAMEWORK/ PISA. – 2015. Адрес: https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Reading%20Framework%20.pdf

2.     Цукерман, Г.А. Оценка читательской грамотности/ Российская Академия Образования Институт Содержания и Методов Обучения Отдел Оценки Качества Общего Образования. - 2010. – 7 декабря. Адрес:  https://www.hse.ru/data/2011/02/21/1208561931/PISA2009.pdf

3.     T.C.Jupp. “Rich Man. Poor Man”. - Издательство Macmillan, 2005. – 14, 22, 32, 34с.

4.     Рабочие листы к книге T.C.Jupp. “Rich Man. Poor Man”. - Издательство Macmillan, 2005. – 1, 2с.

---

[1] PISA 2015 DRAFT READING LITERACY FRAMEWORK https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Reading%20Framework%20.pdf

[2] PISA 2015 DRAFT READING LITERACY FRAMEWORK https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Reading%20Framework%20.pdf

[3] Цукерман, Г.А. Оценка читательской грамотности. https://www.hse.ru/data/2011/02/21/1208561931/PISA2009.pdf

[4] Цукерман, Г.А. Оценка читательской грамотности. https://www.hse.ru/data/2011/02/21/1208561931/PISA2009.pdf

[5] Цукерман, Г.А. Оценка читательской грамотности. https://www.hse.ru/data/2011/02/21/1208561931/PISA2009.pdf

[6] Цукерман, Г.А. Оценка читательской грамотности. https://www.hse.ru/data/2011/02/21/1208561931/PISA2009.pdf

[7] Цукерман, Г.А. Оценка читательской грамотности. https://www.hse.ru/data/2011/02/21/1208561931/PISA2009.pdf