Лингвостилистический
анализ как эффективный вид работы в процессе подготовки к предметным
олимпиадам.
Козлова Наталия
Валентиновна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «Гимназия № 32», г.
Новокузнецк, 654054, ул. Новоселов, 38-2, телефон дом. (3843) 621422, сл.
(3843) 612087
В статье
рассматривается вопрос о том, какое место занимает лингвостилистический анализ
текста в работе с филологически одаренными детьми.
Цель статьи –
познакомить с одним из возможных вариантов анализа и творческой интерпретации
художественного текста.
Методические
материалы, содержащиеся в статье, помогли автору вырастить победителей и
призеров городских и межвузовских предметных олимпиад, т. е. отражают
многолетний эффективный опыт работы с одаренными детьми.
ЕГЭ… Большая часть
современных учителей-словесников находится под влиянием магической силы этой
аббревиатуры, поэтому решение тестовых заданий, работа над
сочинением-рассуждением заняли основное место на уроках русского языка в
среднем и старшем звене. Однако в погоне за высокими баллами нельзя забывать о
филологически одаренных детях, необходимо поддерживать их живой интерес к
слову, углубляясь в языковой материал на факультативных и индивидуальных
занятиях. И здесь особое значение приобретают лингвостилистический анализ и
творческая интерпретация текста, так как «целью анализа является прежде всего
умение видеть эстетическую сторону текста, читать его как художественный.
Внимание к художественному строю текста, в свою очередь, развивает способности
самовыражения словом (в большей или меньшей степени, в зависимости от
склонностей ребенка)». [1, с.15].
Наверное, у каждого
учителя, занимающегося подготовкой одаренных детей к предметным олимпиадам и
творческим конкурсам, сложился свой «золотой фонд» текстов для анализа. В моем
«фонде» особое место отведено лирическим миниатюрам удивительных мастеров слова
20 столетия: М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского, В. П. Астафьева. Ценность
лирических миниатюр заключается в небольшом объеме, максимальной концентрации
языковых средств и философской глубине. Эти отличительные свойства, с одной
стороны, позволяют экономить время, с другой стороны, способствуют лаконичности
и оригинальности в выражении мыслей самих обучающихся. Использование такого
экономного (с точки зрения временных затрат) языкового материала в процессе
работы в средних и старших классах помогает словеснику увидеть, как
совершенствуются и закрепляются навыки лингвостилистического анализа
художественного текста и его творческой интерпретации у школьников на разных
этапах обучения.
Например, на
факультативных занятиях в 6 классе можно предложить ребятам сделать анализ
лирической миниатюры М. М. Пришвина «Незабудка», через 2-3 года желательно еще
раз обратиться к данному тексту, создать его творческую интерпретацию и
сопоставить работы детей. Практика показывает, что подобного рода сопоставления
вызывают неподдельный интерес у юных филологов. Несомненно, что по истечении
времени появится новая философская трактовка уже знакомого учащимся текста.
Возможный вариант
работы над лингвостилистическим анализом лирической миниатюры М. М. Пришвина
«Незабудка» в 6 классе.
I. Вступление.
Актуализация темы и постановка задач. Осмысление эпиграфа к занятию.
Всматриваясь в природу, человек делает открытия –
мира,
себя самого.
М. М. Пришвин
Посмотрите
внимательно на тему и эпиграф и скажите, какие задачи нужно будет решить в
рамках этого занятия? Что вам предстоит сделать? Что значит слово «анализ»?
Подберите синонимы к этому слову. (Исследование, поиск).
II. Слово о месте М.
М. Пришвина в русской культуре 20 века.
III. Работа с текстом
лирической миниатюры М. М. Пришвина «Незабудка».
Незабудка
Купался я и
встретился первым взглядом с незабудкой. Не знаю, что и думать, я ли на нее
обратил внимание, или она сама заставила меня обратить на себя внимание после
чтения страшной книги о бездушье вселенной?
В этой незабудке, с
ее желтеньким солнцем внутри и с небом голубым о пяти лепестках, я встретил
живую вселенную, побеждающую существом своим внутреннее бессмыслие вертящихся
органов огромной вселенной.
И пусть нет звездочек
на небе, как «ангельских душек», зато есть на земле незабудки.
1. Внимательно
прочитайте текст, расставьте карандашом логические паузы и ударения.
Какое впечатление
произвела на вас эта миниатюра? Заинтересовала или оставила равнодушными?
Значение каких слов вы не знаете? (Работа с толковыми словарями).
2. Уже сам жанр
лирической миниатюры свидетельствует о принадлежности к какому стилю? Какие
приметы художественного стиля вы обнаружили в данном тексте? (Ответить на этот
вопрос может помочь небольшой лингвистический эксперимент по сопоставлению
текстов научного и художественного стилей).
3. Почему жанр
«Незабудки» - лирическая миниатюра? (Лаконизм, максимальная субъективность в
выражении своего душевного состояния, мыслей о мире и о душе).
4. Какой
функционально-смысловой тип речи использует автор? Докажите свою точку зрения.
(Художественное рассуждение на основе описания, так как описание незабудки
служит основой для авторских размышлений о душе и вселенной).
5. Какие темы (тема),
мотивы (мотив) звучат в данном тексте? Поставлена ли в нем проблема? (Тема
незабудки как олицетворения живой вселенной, мотив бездушья огромной вселенной,
философская проблема «Вселенная бездушна или наделена душой?»).
6. Сколько
композиционных частей можно выделить в тексте? Совпадают ли они с абзацным
членением? (Лирическую миниатюру можно условно разделить на 3 части,
совпадающие с абзацным членением).
Как в каждой из
частей лексически соотносятся образы незабудки и огромной вселенной? Выпишите
ключевые слова, средства художественной выразительности, с помощью которых
создаются эти образы.
Семантическое соотношение образов
Незабудка Вселенная
живая
бездушная
1 часть
«встретился взглядом», «бездушье вселенной»
«обратила внимание»
2 часть
«с желтеньким солнцем внутри и «внутреннее бессмыслие
небом голубым о пяти лепестках», вертящихся органов», «огромная
«живая вселенная» вселенная»
3 часть
«зато есть на земле незабудки» «нет звездочек на небе, как
«ангельских
душек»
Автор называет
незабудку живой вселенной и с помощью метафор отмечает их сходство. Однако на
основании этого сходства ярче различие бездушной вселенной и цветка, имеющего
душу.
Какой прием лежит в
основе композиции этой лирической миниатюры? (Антитеза). Что должно подчеркнуть
это противопоставление? (Может быть, этот контраст: огромная бездушная
вселенная – и маленький живой цветок – должен подчеркнуть хрупкость,
беззащитность не только незабудки, но и самой жизни).
7. В чем смысл
названия лирической миниатюры? Почему «Незабудка»? Как образовалось это слово?
(Этимологический анализ, англ. forget-me-not – «не забывай меня»).
Название лирической
миниатюры не просто указывает на центральный образ, оно метафорично, оно как бы
призывает: «Не забудь, помни о том, что в природе, а значит, и в мире есть
душа».
8. Всматривайтесь в
природу и делайте открытия, как призывал М. М. Пришвин. Попытайтесь написать
лирическую миниатюру, в которой описание природы стало бы основой для ваших
размышлений о мире и человеке. Возможные темы: «Мое открытие», «Обыкновенное
чудо», «Тайный язык природы».
Итак,
лингвостилистический анализ художественного текста помогает учителю-словеснику
в решении одной из главных его задач – научить чувствовать и понимать слово,
осознавать его красоту. В работе с филологически одаренными детьми завершать
такой анализ должно всегда творческое задание, так как именно это способствует
развитию их нестандартного мышления и словотворчества.
Список использованной
литературы
1. Архангельская, Т.
С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе [Текст] / Т. С.
Архангельская. – М.: Московский Лицей, 2003. – 152 с.
2. Львова, С. И.
Уроки словесности. 5 - 9 кл. Пособие для учителя [Текст] / С. И. Львова. – М.:
Дрофа, 1996. – 416 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.