Статья "Метапредметный характер читательских умений. Читательская деятельность на уроках."

Метапредметный характер читательских умений. 

Читательская деятельность на уроках.

Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений. Грамотность – фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.

Техника, темп чтения, осознание прочитанного – основные составляющие продвижения младшего школьника к литературному образованию и образованию вообще. Человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией. Но в то же время необходимо помнить, что темп чтения – не главный компонент обучения. Чтобы научить школьников понимать и интерпретировать текст, я стараюсь больше работать с живым словом, приучать к внимательному прочтению произведения. Поддержку своих взглядов я нашла в статьях журнала «Литература в школе», где говорится о необходимости чтения «с задержкой на отдельных местах во время чтения и с оглядкой назад после чтения».

В 2013- 2016 годах мною осуществляется проект «Оценка динамики читательской грамотности обучающихся 5, 8 классов путем внедрения и адаптации в системе оценки качества образования инструментария международных сравнительных исследований (PISA)».

Цель проекта: оценка динамики читательской грамотности в 5, 8 классах.

Задачи: · оценка качества чтения и понимания обучающихся;

· анализ читательских привычек и предпочтений, выявление факторов, влияющих на уровень читательской грамотности обучающихся;

· выявление проблем путем сопоставления полученных результатов по каждому классу, учащемуся.

Инструментарий исследования: информационные и художественные тексты и вопросы из материалов международных исследований PISA, открытых для научного и педагогического сообщества.

Выводы:

· В целом отмечается рост читательской грамотности школьников с пятого по восьмой класс.

· В каждой возрастной группе самый высокий процент решаемости заданий на вычитывание информации, самый низкий – на умение интерпретировать информацию.

· По группам читательских умений наблюдается рост каждого читательского умения на протяжении всего периода обучения в основной школе.

Вовлеченность учащихся в чтение на уроке:

· 84% учащихся испытывают интерес к тому, что делают на уроках;

· 80% учащихся легко понимают информацию, которую дают учителя;

· 80% учащихся не сталкиваются с затруднениями в чтении того, что задают учителя и легко сосредотачиваются на уроках чтения;

· 53% учащихся интересны дополнительные тексты, предложенные учителями; но при этом с возрастом интерес падает.

Основные по значимости источники влияния на выбор литературы учащегося:

1. самостоятельный выбор (вне зависимости от возраста);

2. педагоги (вне зависимости от возраста);

3. родители (учащиеся 5 классов);

4. Интернет и СМИ (учащиеся 8 классов).

Полученные в ходе реализации проекта данные могут быть использованы для определения направления совершенствования учебного процесса в образовательном учреждении и для организации индивидуальной работы с учащимися.

Что же поможет выстроить систему работы на уроках каждому учителю, и систему учебной работы в школе, чтобы создать условия для формирования читательской грамотности как основы для формирования УУД? В ФГОС и в начальной, и в основной школе обязательными для реализации являются междисциплинарные программы «Чтение. Работа с текстом» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Междисциплинарные! То есть способствующие созданию целостной системы работы по формированию читательской грамотности. Да, чтение, или по-другому работа с информацией, лежит в основе формирования любых УУД. Если цель школьного обучения - формирование успешности каждого ученика, то формирование читательской грамотности - это основной ресурс в формировании успешного человека, умеющего добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.