Статья "Методика формирования словообразовательных понятий «корень» и «однокоренные слова», «приставка», «суффикс»"

Методика формирования словообразовательных понятий «корень» и «однокоренные слова», «приставка», «суффикс»

В процессе ознакомления младших школьников с морфемным составом слова необходимо учитывать роль каждой морфемы в слове и ее функции. Морфема в лингвистике рассматривается как минимальная значимая единица языка и слова, для которой характерны определенное значение и звуковой (буквенный) состав. Для того чтобы младшие школьники смогли определить, имеет ли данный ряд слов одну и ту же морфему, нужно установить совпадение этих двух признаков.

Изучение корня осуществляется с учетом следующих особенностей данной морфемы:

а) корень играет роль семантического фундамента в слове;

б) он выражает то лексически общее, что присуще всем словам-родственникам;

в) корень является индивидуальной морфемой (каждое гнездо родственных слов имеет свою корневую морфему, не повторяющуюся в словах других гнезд)[1].

Т. Г. Рамзаева выделяет в качестве основного следующее положение, определяющее методику работы над корнем: с одной стороны, раскрытие роли корня как ядра лексического значения слова, с другой — усвоение корня как общей части родственных слов, в которой заключена общность семантики этих слов[2].

Для ознакомления учащихся с понятием "корень" предлагается подобрать ряд родственных слов (без введения термина). В процессе подбора слов младшие школьники устанавливают, что значение каждого из них может быть объяснено через значение одного и того же слова. Наблюдение над семантикой слов, мотивированных одним и тем же словом, т.е. над их смысловой взаимосвязью, позволяет учащимся сделать вывод о том, что в русском языке есть слова-родственники. На основе данного вывода вводится термин "родственные слова". Затем проводится сравнение родственных слов по их составу, которое помогает учащимся выделить в словах общую часть. Детям сообщается, что общая часть родственных слов называется корнем; вводится термин "однокоренные слова".

С целью развития у младших школьников умения распознавать одно-коренные слова по двум существенным признакам Т. Г. Рамзаева рекомендует проводить сопоставление однокоренных слов и синонимов (отвага, отважный, храбрость), а также противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы (море — моряк — морской, но море — морить). Учащиеся должны доказать, какие из данных слов являются однокоренными, и обосновать свой ответ. Важно, чтобы при доказательстве ученики называли два существенных признака, например: "Слова море и моряк —  однокоренные, так как у них общий корень -мор-; слова сходны по смыслу".

По мнению ученого, противопоставление однокоренных слов и синонимов предупреждает ошибочную ориентировку учащихся только на семантическую близость слов. Противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы, позволяет предупредить ошибку, связанную с ориентировкой только на структурную общность.

При изучении роли приставок рекомендуется учитывать существенные признаки данной морфемы. Таковыми являются:

а) место по отношению к корню;

б) ее словообразовательная функция;

в) способность приставки образовывать новое слово того же лексико-грамматического разряда, что и производящее, так как приставка присоединяется к уже грамматически оформленному слову (ехать — приехать, отъехать, заехать и т.д.).

В учебниках по русскому языку для начальных классов представлено следующее определение: "Приставка — это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов". Для ознакомления младших школьников с первым признаком данной морфемы в качестве языкового материала используется ряд однокоренных слов с разными приставками (например: вход, выход, переход). Учащимся предлагается выделить в данных словах знакомые им части слова (окончание и корень). Затем ученики устанавливают, что в каждом слове осталась невыделенная часть слова, определяют ее место по отношению к корню (стоит перед корнем). В завершении делается обобщение, вводится термин "приставка".

Для ознакомления учащихся со словообразовательной ролью приставки необходимо обратить их внимание на то, что появление в языке слова связано с появлением новых предметов, явлений, признаков или действий. С этой целью учащимся предлагается речевая ситуация, позволяющая им осмыслить появление в языке первоначально слова город, а затем слова пригород. В ходе наблюдения школьники устанавливают семантическую соотносимость производящего и производного слов город и пригород и делают вывод о том, что новое слово образовалось с помощью приставки.

Наблюдения над семантикой приставок рекомендуется проводить на примере глаголов, поскольку для данной части речи наиболее типичным является префиксальный способ образования. В связи с этим имеется возможность сравнения однокоренных глаголов без приставки и с приставкой. В таких условиях семантика приставок проявляется наиболее отчетливо. Т. Г. Рамзаева отмечает, что наблюдение над семантикой приставок является средством, с помощью которого формируется понятие о приставке как морфеме и развивается умение осознанно употреблять в речи слова с приставками[3].

Для понимания учащимися словообразовательной роли приставок в единстве с их смысловым значением Т. Г. Рамзаева рекомендует следующие группы упражнений.

•                   1. Упражнения на сравнение однокоренных слов, семантическое различие между которыми обусловлено разными приставками. Упражнения данной группы предполагают развитие умения абстрагировать смысловое значение приставки от значения, которое заключено в корне. Приведем пример: "От слов бежать, ехать образуйте слова с помощью приставок при-, от-, вы-, за-, у-. Сравните слова по смыслу и по составу. Какая часть слова делает их противоположными по смыслу? Составьте с данными словами три предложения".

•                   2. Упражнения на сравнение одной и той же приставки в разных словах или сравнение приставок, имеющих близкое значение. Цель таких упражнений — элементарное обобщение знаний о семантике приставок. Например, учащимся предлагается сравнить по смыслу слова дописать, доиграть, достроить (обозначают завершение действия) и определить, какая часть слова указывает на завершение действия.

•                   3. Упражнения, предполагающие лексико-грамматический и лексико-стилистический анализ текста. Такого рода упражнения способствуют развитию точного и осознанного употребления в речи слов с приставками.

При ознакомлении с функцией суффиксов младшие школьники усваивают следующее определение данной морфемы: "Суффикс — это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов". Для выявления первого признака используются слова с разными суффиксами (например, березка, домик, футболисты, моряки). Учащимся предлагается выделить в каждом слове знакомые части слова (окончание и корень). После этого школьники устанавливают, что в каждом слове осталась невыделенная часть слова, и определяют ее место но отношению к корню (стоит после корня). На основании данного признака делается обобщение, вводится термин "суффикс".

Для того чтобы познакомить учащихся со словообразовательной ролью суффикса, предлагается речевая ситуация, позволяющая младшим школьникам осмыслить появление в языке нового слова. В процессе наблюдения над семантической соотносимостью производящего и производного слова учащиеся устанавливают, как образовалось новое слово, приходят к выводу о том, что суффикс служит для образования новых слов.

Положительное влияние на усвоение существенных признаков суффиксов, по мнению Т. Г. Рамзаевой, оказывают следующие условия: абстрагирование смыслового оттенка, который вносит суффикс в лексическое значение слова; опора на жизненные наблюдения учащихся в целях раскрытия семантики суффикса и его словообразовательной роли; применение наглядности. Например, при ознакомлении младших школьников со словообразовательной ролью суффикса рекомендуется широко привлекать суффиксы, с помощью которых образуются слова — названия различных предметов, а также слова, обозначающие людей по роду занятия, и др. Учащиеся сравнивают между собой однокоренные слова и устанавливают между ними сходство или различие по составу и по лексическому значению. На основе результатов сравнения делается вывод о том, что смысловое различие между данными словами передается с помощью суффикса, что именно с помощью суффикса от одного слова образуется другое. Аналогичное наблюдение поводится и при знакомстве учащихся с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

На основе наблюдений над предметами, их свойствами выясняется лексическое значение слова. Затем путем сравнения смысла однокоренных слов, которые отличаются в структурном отношении только суффиксами, проводится абстрагирование лексического значения суффикса и выяснение его роли в языке как определенной морфемы.

По мнению Т. Г. Рамзаевой, осознанию учащимися роли суффикса способствует и сопоставление данной морфемы с приставкой и окончанием. При сравнении суффикса с приставкой устанавливается их сходство по словообразовательной функции, различие определяется их местом в слове по отношению к корню. Сравнение суффикса с окончанием проводится на основе выяснения словообразовательной роли суффикса и формообразующей роли окончании, что позволяет предотвратить их отождествление в сознании учащихся.

Методы и приемы изучения морфемного состава слова весьма разнообразны[4].

Метод наблюдения над фактами языка реализуется использованием следующих приемов.

•                   1. Определение значения каждой морфемы в слове. Этот прием используется для определения значения слова (например, в слове футболист, корень -футбол- указывает на род занятий, суффикс -ист— на носителя действия, т.е. Слово футболист имеет значение "тот, кто играет в футбол"); для формирования представления об отношениях между аффиксами (например, суффикс —ист- в слове пианист обозначает лицо определенного рода занятий, а в слове серебристый имеет значение "неполное проявление свойств, качеств, их оттенков"); для понимания роли аффикса в однокоренных словах (например, в словах-паронимах водный — относящийся к воде, связанный с водой и водный  -  образуемый водой, состоящий из воды).

•                   2. Сравнение слов и наблюдение над многозначностью морфем (например, в словах березка, артистка, стирка суффикс -к- имеет уменьшительно-ласкательное значение, значение лица женского пола и обозначает отвлеченный процесс).

•                   3. Распределение слов по образовательным гнездам и моделям.

•                   4. Подбор однокоренных слов для определения словообразовательного гнезда.

Метод морфемного анализа является, по мнению ученых, простейшей характеристикой строения слова. Этот тип анализа рекомендуется дополнять словообразовательным анализом, задача которого — установить, по образцу какого словообразовательного типа образовано данное слово, т.е. от какой производной основы, с помощью каких словообразовательных средств и каким способом образовалось слово.

Метод конструирования на начальном этапе обучения предполагает использование игровых элементов словотворчества. Так, в процессе игры "Одень корень" школьники составляют ряд однокоренных слов с данным корнем с помощью "рассыпанных" морфем. Игра "Найди домик" направлена на формирование умения определять вид морфемы. В ходе игры "Я из твоей семейки" дети учатся составлять слова из данных морфем[5].

Список литературы:

•                    [1] См.: Ставская Г. М. Морфология и словообразование // Русский язык / под рел. Л. Л. Касаткина . М.: Академия, 2001.

•                    [2] См.: Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. II. Методика обучения русскому языку в начальных классах.

•                    [3] См.: Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская И. И. Методика обучения русскому языку в начальных классах.

•                    [4] См.: Антонова Е. С, Боброва С В. Методика преподавания русского языка (начальные классы). М.: Академия, 2010.

•                    [5] См.: Антонова Е. С, Боброва С. В. Методика преподавания русского языка (начальные классы).