Статья "Межличностные отношения в подростковом возрасте"

Межличностные отношения подростков в течение всего периода их школьного обучения изменяются и модернизируются.

Во время пубертатного периода у детей начинают появляться две системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, а другая – со своими сверстниками. Обе системы взаимоотношений продолжают формироваться на второй ступени обучения. Так как у них идентичная социализирующая роль, то нередко между данными системами происходит своеобразный конфликт, который заключается в остром противоречии по своему содержанию и нормам регуляции.

Когда подросток входит в орбиту относительно взрослых интересов, то это подталкивает его к изменению формы взаимоотношения с обществом. Ребенок начинает выдвигать завышенные требования как к своей персоне, так и ко взрослым, противится и выражает свое недовольство по поводу отношения к себе как к младшим. Он начинает стараться завоевать себе новые права и привилегии в зависимости от расширения спектра его обязанностей. В ответ на непонимание его положения со стороны взрослых подросток проявляет случаи систематического неповиновения, негативизма, а также саботирования своей деятельности. Если же взрослые сумеют вовремя определить причину данных конфликтов и сами возложат на себя ответственность в деле модернизации взаимоотношений, то данный период проходит практически бесконфликтно. В противном случае кризис подросткового возраста проходит довольно бурно и в равной степени начинает затрагивать как детей, так и взрослых. Непонимание между подростками и взрослыми зачастую появляются ввиду разных взглядов на систему ценностей, прав и обязанностей родителей и их отпрысков, взрослых и детей. Эффективным способом урегулирования конфликта в случае его возникновения является выбор взрослым иной стратегии общения с подростком, которая должна включать в себя более уважительный взгляд на ребенка и содержать меньше нравоучений, критики. Это предполагает передачу ребенку более полной ответственности за свои поступки и расширение предоставленного ему простора для действий.

Но сохранение у подростков в их образе мышления и манере поведения некоторых черт, которые наиболее характерны именно для детей, в особенности отсутствие подлинной серьезности по отношению к своим обязанностям, а также практически полное отсутствие навыков ответственного и самостоятельного ведения своих дел, сильно снижает скорость изменения отношения подростка к взрослому. В то же время  недостаточно быстрое изменение отношения взрослого к ребенку в соответствующем направлении практически всегда вызывает негативную реакцию у подростка. Такое неприятие при неблагоприятных условиях часто преобразуется в устойчивый межличностный конфликт, который при длительном разрешении зачастую ведет к возникновению задержек в личностном развитии подростка. В его поведении проявляется равнодушие, безразличие, вера в то, что взрослые не могут даже немного его понять, становится все сильнее и сильнее. В итоге именно в этот самый момент жизни, когда ребенок наиболее нуждается во внимании и помощи со стороны родителей, они теряют способность оказывать на него влияние.

В качестве грамотного и эффективного способа устранения межличностного конфликта между «отцами и детьми» выступает установление между ними формы общения, основанной на доверительном, товарищеском, уважительном отношении. Формированию таких отношений способствует просьба о помощи ребенка в решении серьезных проблем в разнообразных сферах деятельности.

Межличностные отношения со сверстниками обычно регулируются нормами равноправия, но взаимоотношения с родителями и педагогами продолжают строиться  неравноправно. Поскольку общение с друзьями для подростка является более быстрым и привлекательным способом удовлетворения его насущных интересов и желаний, он начинает дистанцироваться от своей семьи и учебных заведений, начинает уделять подавляющее большинство своего личного времени сверстникам.

Обособленные группы ровесников в пубертатном периоде получают большую устойчивость, взаимоотношения в них между подростками начинают регулироваться более четкими и строгими правилами. Идентичность переживаний, являющихся актуальными для подростков, способность обсуждать их напрямую, не получая в ответ недопонимание, пренебрежение или высмеивание, а также пребывание в относительно равных отношениях с товарищами, - именно это придает атмосфере таких обществ несравнимо большую притягательность для детей, нежели общество более взрослых. Кроме самого интереса друг к другу, который является обычным делом в общении детей младшего школьного возраста, у подростков формируются два новых вида отношений, которые частично или совсем не наблюдаются в более ранние сроки их развития: товарищеские (которые сформировываются окончательно в начале подросткового возраста) и дружеские (становятся полноценными в конце подросткового возраста).

В конце пубертатного периода мы можем наблюдать три различных вида взаимоотношений, которые имеют различия по своему содержанию, степени близости и функциям, которые они выполняют в жизни:

1) Непостоянные внешние, так называемые «деловые» контакты, которые являются инструментом удовлетворения одномоментных прихотей и потребностей и не затрагивают саму личность глубоко.

2) Общение на уровне товарищеских отношений, помогающие взаимному обучению.

3) Появившиеся полноценные дружеские связи, дающие возможность решения вопросов эмоционально-личностного характера.

С вступлением во вторую фазу пубертатного периода (данная половина начинается примерно с VI класса школы) подростковое общение становится полностью отдельным видом деятельности, на который уходит довольно большое количество времени и которому отводится значительная роль в жизни ребенка. К тому же важность общения со своими ровесниками для ребенка, обычно важнее, чем учебная деятельность и все остальные интересы. Старший подросток редко является домоседом, его тянет к друзьям, его цель – это социальный образ жизни. Это – отличительная характеристика детей данного возрастного периода, не зависящая от развития особой потребности в общении – аффилиативной потребности. Неудачные личные отношения с друзьями подростки переживают и воспринимают крайне болезненно, и в этом легко удостовериться, ознакомившись с акцентуациями характера, свойственными возрасту. Большинство детей этого возраста принимают разлад в личных отношениях с друзьями как личную драму. Для того чтобы заполучить дружеские отношения, обратить на себя внимание сверстников, подросток действует любыми средствами; в некоторых случаях он грубо попирает сложившиеся социальные нормы, идет на открытый конфликт со взрослыми.

Во взаимоотношениях подростков крайне ценится дружба. Основой этих взаимоотношений является своеобразный «кодекс товарищества», состоящий из таких понятий как уважение чужого мнения, отсутствие иерархических различий, честность, верность,  взаимовыручка. В подростковых сообществах подвергаются осуждению эгоизм, корыстность, предательство, чванливость, желание доминировать, пренебрежение мнением своего круга общения. Подобные проявления в компаниях сверстников не только не поощряются, но зачастую могут и вызвать агрессивный отпор к тому, кто нарушает данный неписанный свод правил. Нарушителя могут бойкотировать, а также выгнать из компании.

Для подростковых сообществ характерны лидерские отношения. Если лидер проявляет внимание к ребенку, который в компании не пользуется особой популярностью, то это является чрезвычайно ценным для самооценки отмеченного подростка. Своими дружескими отношениями с лидером он особенно гордится и всеми силами старается завоевать себе авторитет в его глазах. Не менее ценными для детей этого возраста являются близкие друзья, в отношениях с которыми они сами могут занимать место лидера или партнера.

Сходность интересов и совместная деятельность выступает первейшим фактором формирования дружеских отношений для подростков. В некоторых случаях симпатия к сверстнику, стремление с ним дружить являются причинами появления интереса к делу, которым занят сверстник. В итоге у ребенка могут возникнуть познавательные интересы, которых раньше не было. Дружба дает стимул к межличностным контактам подростков, беседы на различные темы занимают у них значительное время. Во время таких бесед обсуждаются различные стороны жизни, в том числе школьной: отношения к другим детям, сплетни про ровесников, учителей и других взрослых.

Ближе к концу пубертатного периода, возникает потребность в лучшем друге, появляются определенные требования к дружеским отношениям: обоюдная откровенность, отзывчивость, понимание, способность хранить секреты. Подобная «родственность душ» по мере взросления становится все более серьезным фактором, который определяет личные взаимоотношения подростков. Формирование нравственных норм в характере ребенка является главным личностным приобретением пубертатного периода.

По мере взросления у подростков появляется цель завоевать дружбу  противоположного пола, стремление быть привлекательным, поэтому значительно повышается внимание к внешнему виду, привычкам. Поначалу интерес к представителям противоположного пола зачастую приобретает типичное для подростков неординарное внешнее выражение. В это время мальчики всячески пристают к девочкам, а те со своей стороны постоянно жалуются на обидчиков, сами подстраивают им мелкие пакости, но подобный повышенный интерес доставляет и тем, и другим приятные впечатления. Впоследствии внешние проявления отношений между полами значительно изменяются, возникает некоторая стеснительность, в некоторых случаях это проявляется в экстравагантном виде: притворное равнодушие, пренебрежительный характер  отношений к ровеснику другого пола. Такие проявления свойственны для подростков, которые проходят обучение в V – VI классах.

В VII – VIII классах между мальчиками и девочками отношения приобретают более романтичный характер: они пишут друг другу послания, назначают свидания, устраивают совместные прогулки, совершают походы в кино и клубы. Благодаря таким отношениям подростки начинают стремиться к самосовершенствованию. В данном возрасте большинство подростков начинают заниматься самовоспитанием.

По мере взросления межличностные взаимоотношения дифференцируются. Происходит значительное расширение круга общения, увеличивается количество друзей вне образовательного учреждения, но также и возникает сильная дифференциация межличностных взаимоотношений внутри класса. Социометрические изыскания Я. Коломинского, Х. Лийметса и прочих исследователей, указывают, что контраст в положении «звезд» и «отвергаемых» становится наиболее ярким в этот возрастной период. Особенно тяжелым является положение изгоев.

Условия, которые влияют на социометрический статус старшего школьника в его классе, крайне многочисленны и сложны. В соответствии с выводами Я.Л. Коломинского, первоочередным  является воздействие на ровесников с помощью грубой физической силы; на втором месте – общественная работа и некоторые качества личности, напрямую влияющие на манеру общения; далее ценятся интеллект и успехи в учебе, трудолюбие и трудовые навыки, красивая внешность; в последнюю очередь ценится желание командовать. По исследованиям Б. Н. Волкова, у десятиклассников больше всего ценятся  индивидуальные качества, проявляющиеся в процессе общения, взаимодействии с друзьями (преданность, отзывчивость), а также воля индивида, и, наконец, – его интеллект. Однако А. Н. Лутошкин  считает, что предпочтения подростков имеют другие приоритеты: интеллект, отношение к обществу (милосердие, альтруизм), моральные, волевые, деловые достоинства, красивая внешность и опрятность.

Такие кардинальные отличия этих данных объяснимы отличием как в подборе методов исследования, так и в качественном и количественном составе испытуемых в экспериментальных условиях. По мере усложнения содержательной части коллективной деятельности, структуры группы положение личности в коллективе  зависит от моральных и деловых качеств ребенка, в том числе от отношения к самой группе, его уровня социальной ответственности, а не от общительности. В связи с этим в классах со слабой сплочённостью общительность оказывает значительное влияние на социометрический выбор, в том числе по «деловым» критериям, в то время, как в классе с сильной коллективной сплочённостью даже предпочтения в сфере личных взаимоотношений зависят  от отношения к коллективу.

Как бы ни формировалось положение подростка в классе, оно сильно влияет на его поведение и самосознание. Низкий статус в коллективе - это одна из основных причин ухода учащегося из школы в средние профессиональные заведения, и такие дети имеют высокий риск попасть в дурную компанию. Это хорошо иллюстрируют исследования трудных подростков. Девяносто процентов изученных М. Алемаскиным правонарушителей, которые состояли на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних, являлись изгоями в школьных коллективах, многие были неудовлетворенны своим статусом в классе, большинство относилось к одноклассникам с неприязнью. В соответствии с исследованиями Г. Г. Бочкарёвой из 140 несовершеннолетних преступников примерно 50 процентов испытывали к одноклассникам безразличие или враждебность, среди прочих школьников подобный ответ дали 19 процентов.

Изоляция трудного подростка в классном коллективе, возможно, является не только причиной, но и следствием того, что он держится обособленно от коллектива, игнорирует его ценности и нормы поведения. Поэтому крайне важно, чтобы  учитель четко осознавал, каким образом складываются межличностные отношения в классе. Увы, по Я. Л. Коломинскому, для учителя характерна склонность к идеализированному представлению об отношениях в классе, что мешает ему дать правильную оценку положению в классном коллективе и помочь ребенку выйти из затруднительного положения.

В данном случае для получения реалистичной картины межличностных отношений в ученическом коллективе, классный руководитель может обратиться за помощью к педагогу-психологу, который поможет выяснить обстановку в классе с помощью социометрического метода. Полученные результаты дадут возможность классному руководителю выбрать верную стратегию для вовлечения трудного подростка в жизнь класса и школы.