Статья «МИРОВОЙ ОКЕАН. МИРОВОЙ ОКЕАН И ЕГО ЧАСТИ. Информационные материалы и методические указания к уроку».

Статья «МИРОВОЙ ОКЕАН. МИРОВОЙ ОКЕАН И ЕГО ЧАСТИ. Информационные материалы и методические указания к уроку».

    Несмотря на кажущуюся простоту содержания темы, ее нельзя

отнести к числу легких для усвоения. Во-первых, знания о Мировом

океане и его частях относятся к основным, во-вторых, по степени

завершенности входят в число законченных представлений, т. е. формируются

окончательно именно при изучении начального курса

физической географии.

     Из курса природоведения учащимся известны самые крупные

части Мирового океана, собственно океаны Земли, которые отделены

друг от друга материками и соединяются проливами. Учитель показывает

их на глобусе, а учащиеся находят на карте полушарий.

Попутно можно объяснить ребятам происхождение названий проливов

Дрейка и Берингова.

Учащиеся пробуют сформулировать определение пролива как

части Мирового океана. В случае затруднения учитель приходит

на помощь. Он предлагает сформулировать

 прием определения географического положения пролива: назвать пролив, показать его,

сказать, какие океаны он соединяет и в каких их частях, между

какими материками проходит, определить географические координаты

точки, находящейся в самой узкой части пролива.

Итак, проливы соединяют океаны, а суша (материки и острова)

разъединяет их. Отвечая на вопрос, что такое материк и что такое

остров, учащиеся обычно упускают различия в размерах. Для

сравнения величины объектов используется прием наложения, который

наглядно и ярко демонстрирует, что самый большой остров

в 3,5 раза меньше самого маленького материка.

Ребята уже знают о существовании четырех океанов Земли, и,

углубляя их знания, необходимо сосредоточить внимание, во-первых,

на определении границ океанов, во-вторых, на формировании умения

правильно показывать океаны на карте. Так, учащиеся обращаются

к уже знакомой им физической карте океанов, находят в ее легенде

соответствующий условный знак «границы океанов», определяют

сами границы, отмечая при этом, что в южной части океанов они

проведены условно по меридианам.

Затем учитель рассказывает состав приема показа океана: надо

назвать океан, показывать и говорить о том, между какими материками

находится, с какими другими океанами и в какой своей

части соединяется; указку вести вдоль берега океана и возвратить

в то место, откуда был начат показ. Показав в качестве образца

один-два океана на глобусе и карте, учитель предлагает сделать это

учащимся. В данном случае следует пригласить к карте лишь тех

ребят, в правильности действий которых учитель уверен. Можно

также предложить ребятам показать друг другу океаны по картам

атласа, при этом соседи по парте взаимно проверяют и корректируют

правильность ответов друг друга.

Представление о единстве вод Мирового океана можно закрепить

в следующих заданиях: 1. Покажите по карте маршрут первого кругосветного

плавания Ф. Магеллана. 2. Проследите по карте маршрут

экспедиции Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарева. Через какие

океаны он проходил?

Можно дать и более сложное задание: покажите по карте маршрут

первого русского кругосветного плавания И. Ф. Крузенштерна

 и Ю. Ф. Лисянского (1803—1806 гг.) по следующим опорным

пунктам. Кронштадт (Ленинград) — пролив Дрейка — о. Пасхи —

Гавайские острова — г. Петропавловск-Камчатский — пролив между

о. Ява и о. Суматра — Кейптаун — Кронштадт.

Формирование понятия «море» может идти и индуктивно, и

дедуктивно, но и в том, и в другом случае желательно сначала

дать слово учащимся. Те из них, кто видел море, расскажут о

своих впечатлениях. Если школа расположена вблизи моря, рассказы

учащихся будут еще содержательнее. Учитель организует работу

с картой по выявлению признаков морей. Ее результаты могут быть

отражены в таблице (см. таблицу).

Анализируя таблицу, учащиеся приходят к выводу, что общим

существенным признаком морей является их принадлежность к океану,

устанавливают их варьирующие признаки и формулируют определение

понятия: «Море — это часть океана, отличающаяся от него

свойствами воды».

Одним из варьирующих признаков моря является характер его

обособленности от океана и как следствие его внутреннее или

окраинное положение. Учащиеся определяют эти признаки для рассматриваемых

морей.

Работая с картой, вновь следует раскрыть учащимся прием

показа моря: указка должна вестись по береговой линии — границе

воды и суши, при этом должны называться и показываться как

встречающиеся по направлению ее движения острова, отделяющие

море от океана, так и соединяющие его проливы. Для закрепления

приема учащиеся показывают по стенной карте несколько морей,

например, омывающих Евразию; определяют, внутренними или окраинными

они являются. Следует давать учащимся простые примеры.

Так, при определении положения Охотского моря может возникнуть

спор — окраинное оно или внутреннее, и учителю придется упоминать

о выделении еще средиземных, межостровных морей, в чем в

принципе нет необходимости.

Затем учитель ставит задачу научиться определять ГП моря

и предлагает подумать, с составом приема определения ГП какого

объекта будет сходен прием определения ГП моря. Пункт за пунктом

называют ребята состав приема определения ГП равнин, анализируют,

подходят ли данные действия к определению ГП моря

или их следует несколько изменить, и затем окончательно формулируют

план: 1) название; 2) географическое положение: а) на

градусной сетке, в Мировом океане; б) относительно других объектов.

При этом обязательно проговаривают состав действий по каждому

его пункту.

Проверить правильность определения состава приема учащиеся

могут, обратившись к таблице 5 в учебнике. Затем определяют

ГП Средиземного, Балтийского и Берингова морей и обозначают

их на контурной карте.

Использованная литература:

Методическое пособие по ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ.

Т.П. Герасимова, О.В. Крылова.