Статья "Мотивация школьников в процессе обучения иностранному языку"

Локтева Мария Михайловна

учитель английского языка,

МБОУ СШ № 5, г. Кстово
Мотивация школьников в процессе обучения иностранному языку

Начиная разговор о мотивации подростков к изучению иностранного языка, необходимо изначально раскрыть само понятие мотивации, а также дать подробную характеристику одному из видов мотивации, который непосредственно задействован в процессе получения человеком новых знаний и умений – это познавательная мотивация.

Важно заметить, что мотивация представляет собой один из самых важных и фундаментальных вопросов психологии поведения человека. Значимость явления мотивации тесно взаимосвязана с глубоким рассмотрением аспектов проактивного поведения человека, факторов побуждения его действий и последующего поведения. В общей психологии мотивация чаще всего обозначается как сложный, широкий с многоуровневым укладом процесс деятельности человека, последующего его поведения и характера деятельности То есть мотивация, как явление, держится за счет сознательно-волевой регуляции действий человеком. С одной стороны, данный фактор способствует в определении мотивации, как сложной, многоступенчатой и неоднородной сферы побудителей, которая содержит в себе потребности и мотивы, интересы и морально-этические нормы, идеалы и стремления, установки и эмоции индивида. Но с другой стороны, этот же фактор может указать на то, что в процессе жизни человека присутствует момент многомотивированности действий и поведения человека, то есть о том, что мотивация имеет доминирующий характер действия в структуре его взаимодействия с окружающим миром.  С.Л. Рубинштейн определяет мотивацию в рамках общей психологии следующим образом: «В общепсихологической формулировке мотивация является сложным объединением, «сплавом» движущих сил поведения, открывающимся субъекту в виде потребностей, целей, интересов, идеалов, влечений, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимаются, как некий стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность и установки, ценностные ориентации, и социальные ожидания, притязания и эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики».

Проанализировав мнения многих ученых-экспертов. Изучающих вопросы мотивации, можно резюмировать, что мотивация представляет собой совокупность или систему психологически разнородных элементов, которые вносят разнообразие в поведение и деятельность человека.

Очень важным и довольно существенным в вопросе исследования самой структуры мотивации человека является характеристика, данная исследователем Б.И. Додоновым. В рамках своего исследования,                        Б.И. Додонов раскрывает четыре структурных компонентов                 мотивации:
1. удовольствия от самой деятельности;
2. значимости для личности непосредственного ее результата;
3. «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность;
4. принуждающего давления на личность.

Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три – ее целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия.

Познавательная мотивация человека в теории изучения поведения человека определена в виде частной формы мотивации. Данная форма мотивации встречается в рамках ученичества и в целом учебной деятельности. Наряду с другими видами мотивации познавательной мотивации характерен целый ряд особенных частей, присутствующих в данной деятельности.  Данные части нашли свое отражение на Рисунке 1.

 

Рисунок 1. Особенные элементы образовательной деятельности, связанные с мотивацией человека

Далее необходимо раскрыть вопрос повышения мотивации при обучении иностранному (в частности английскому) языку.

В настоящее время все большую роль играет хорошее знание и владение иностранными языками. В мире наибольшую популярность имеют английский, немецкий, китайский, французский, итальянский и испанский языки. Последние изменения в сфере образовательных программ средних школ в России в значительной мере затрагивают процесс перестройки уровня международных связей, что создает определенные предпосылки к улучшению обучения школьников иностранным языкам. Никто не станет спорить с тем, что знание иностранного языка и культуры других стран свидетельствует о высоком уровне эстетической культуры и образования в государстве.

Сфера применения иностранных языков в наши дни для современного человека достигла очень высокого уровня в связи со значительно расширившимися межгосударственными связями, а также с появление возможности использования в своей деятельности (будь то работа, увлечения, общение с кем-либо) иностранной литературы.

Именно поэтому наиважнейшим вопросом в процессе обучения школьников иностранному языку является вопрос и мотивации к эстетическому образованию при изучении языков и в целом мотивации к обучению иностранным языкам.

И.А. Зимняя определила, что мотивация является неким «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности, в том числе и                    познания. Примечательно то, что на первоначальном этапе обучения иностранному языку у школьников чаще всего проявляется высокая мотивация. Школьникам интересно общаться между собой на иностранном языке, читать и узнавать о других странах, обладать неким «секретным языком». Но стоит заметить, что в процессе овладения иностранным языком в дальнейшем отношение учащихся к обучению довольно резко меняется.

Сам по себе процесс обучения иностранному языку предполагает довольно продолжительный период накопления материала, преодоления трудностей в изучении и понимании особенностей языка, что во многом довлеет о сдвиг назад от достижения цели хорошего знания языка. Как следствие, мотивация учеников уменьшается, затем исчезает встречная активность, а далее следует снижение успеваемости, которая в свою очередь, негативно влияет на мотивацию ученика.

Таким образом, можно сказать, что сама по себе мотивация в этот период лишается своей главной и важной «подпитки».

Аспект повышения мотивации, укрепления и развития у школьников (особенно у подростков) интереса к предмету «иностранный язык» в наше время подразумевает выделение спектра внимания к данной проблематике, как в психологии, так и в педагогике. Сложность и многогранность данного вопроса подчеркиваются многими исследователями-экспертами, предлагающими различные подходы к разрешению данной проблемы.

Способы выхода из вышеописанной ситуации по мнению многих экспертов  заключаются в нескольких путях:
1) создание специально разработанной системы упражнений, выполняя которые подростки смогут ощутить результат своей деятельности;
2) вовлечение эмоциональной сферы в процесс обучения;
3) специально подобранный способ педагогических воздействий учителя, в частности наличием стимулов и подкреплений;
4) использование на уроках аудиовизуальных средств;
5) использование методов личностной индивидуализации школьников;                6) разработка системы внеклассных занятий, мотивирующих в сторону изучения языка.

В рамках многих исследований эксперты провели множество наблюдений, благодаря которым можно заметить, что повышение мотивации у подростков идет через призму некоторых действий педагогом иностранного языка:
1) это и вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке;
2) это и характер сложности заданий и ситуаций;
3) это и эффективный контроль знаний умений и навыков у подростков;
4) это и использование познавательных игр в рамках обучения;
5) это страноведческий материал;
6) и особенно доброжелательное отношение учащихся к предмету и педагогу.

В практике преподавания иностранных языков присутствует достаточно большое количество исследований в психологии и методике преподавания иностранных языков, которые способствуют использованию различных подходов в поиске решения проблем, рассмотрении путей и методов формирования позитивной и постоянной мотивации подростков к учебному процессу.

Необходимо заметить, что очень важную роль в мотивации подростков к эстетической стороне обучения играет само содержание учебного материала, которым оперирует педагог. В разработке тематических планов, планов отдельных занятий, при подборе учебного и иллюстративного материала педагогу необходимо учитывать характер пожеланий и умения своих учеников, понимать личный уровень возможностей каждого ученика и их возможное развитие. Вышеуказанное понимание возможностей и способностей может помочь в удовлетворении личных запросов ученика и в наибольшей степени поспособствует возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых целей и установок.

Для этого содержание учебного материала должно быть вполне доступно учащимся, должно исходить из имеющихся у них знаний и опираться на них и на их жизненный опыт, но в то же время материал должен быть достаточно трудным и сложным. Если содержание учебного материала не требует от учащихся работы по его осмыслению и усвоению, то такой учебный материал не будет удовлетворять, в частности, потребности учащихся в постоянном развитии психических функций (памяти, мышления, воображения), не будет развивать у учащихся ярких эмоций (положительных и отрицательных) и, следовательно, не будет удовлетворять потребности в эмоциональном насыщении, поэтому легкий, малосодержательный учебный материал не будет способствовать возникновению и развитию новых потребностей.

Необходимо также учитывать возможности учащихся в усвоении научных понятий. Но сейчас возможности учащихся в овладении основами современной научной мысли, научной картины мира все еще не используются в полной мере. Содержание обучения, ориентированное на формирование научно-теоретического стиля мышления, диалектического обобщения знаний, способствует становлению у учащихся положительной мотивации, направленной на освоение научной картины мира, на овладение общими способами научного познания, общими приемами действий для такого познания.

Организация учебной деятельности в рамках эстетического развития школьников. Организационный вопрос проведения уроков иностранного языка является важным последующим шагом на пути формирования мотивации к обучению у подростков. Содержательная часть учебного материала, подготовленного педагогом, усваивается учащимися в процессе самой учебной деятельности. От качества структуры учебной деятельности (от отдельных учебных действий) зависит конечный результат обучения, его познавательная и развивающая роль в росте подростка. Успех в учебной деятельности в рамках эстетического развития подростка зависит также от направления целей, которые стоят перед учениками (направлены ли эти цели на овладение учебным материалом, где процесс познания выступает самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения). Для педагога важно проанализировать и понять картину отношения подростков к собственной деятельности сквозь призму организации их учебной деятельности, наполненности и разнообразия ее структуры.

Мотивационный этап, как один из этапов, обычно состоит из следующих учебных действий:

1) Создание учебно-проблемной ситуации. Данное действие вводит подростков-учеников в предмет изучения предстоящей темы или раздела учебной программы. Учебно-проблемная ситуация создается педагогом специально посредством использования различного рода приемов, таких                   как:

а) постановка подросткам-ученикам задачи, решение которой возможно лишь на базе полученных и усвоенных знаний по данной теме;

б) беседа педагога по вопросу теоретического и практического значения предстоящей темы или раздела программы.

2) Формулировка основной учебной задачи. В рамках этого действия происходит обсуждение основных выявленных противоречий и проблем в созданной до этого учебно-проблемной ситуации. Обсуждение в завершении переходит в формулировку основной учебной задачи, которую необходимо решить в процессе изучения данной темы или раздела программы.

Именно процесс формулировки основной учебной задачи производится самим педагогом при открытом взаимодействии с учениками, что является итогом обсуждения проблемной ситуации. В итоге, учебная задача указывает подросткам тот критерий оценки, который они должны достигнуть в рамках своей деятельности при изучении темы. То есть, это есть ничто иное, как основа постановки каждым подростком перед собой определенных целей, направленных на усвоение учебного материала.

Таблица 1

Основные этапы прохождения учебной программы подростками в изучении иностранного языка

№	Наименование этапа	Характеристика этапа	Действия, происходящие в рамках этапа
1	Мотивационный этап	Характерен помощью подросткам в осознании причины и важности изучения разделов программы по обучению иностранному языку.	Раскрывает все аспекты, которые им необходимо будет изучить и освоить в рамка учебной задачи в предстоящей работе. Основные действия: - создание учебно-проблемной ситуации; - формулировка основной учебной задачи; - самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы.
2	Операционально-познавательный этап	На данном этапе подростки усваивают содержание темы или раздела программы, овладевают учебными действиями и операциями, входящими в его содержание.	Прояснение проблемных вопросов и заполнение пробелов в знаниях подростков для разрешения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе.
3	Рефлексивно-оценочный этап	Данный этап является итоговым или контрольным в процессе изучения темы, когда обучаемые учатся анализировать понимать собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами.	Работа по подведению итогов освоения пройденного материала по теме или разделу учебной программы.

3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. Настоящее действие реализуется после формулировки основных элементов учебной программы, когда подростками понята и принята сама задача программы, в рамках которой они обсуждают и реализуют план работы. В данный период времени педагогу необходимо точно отвести временной отрезок, отпущенный на изучение темы, и сообщает конкретные требования, которые подросткам необходимо знать и уметь. В рамках этого временного периода педагог может провести анализ имеющихся знаний и приобретенного материала у учеников, а так же выяснить оставшиеся пробелы и те вопросы, на которые необходимо обратить внимание учеников на последующем этапе учебной программы. В завершении данного действия отдельным ученикам можно дать возможность сделать оценку собственных знаний, исходя из своих возможностей.

В целом стоит отметить, что для формирование устойчивого позитивного мотивированного поведения подростков к эстетическому развития себя в рамках учебной деятельности является весьма важным аспектом работы педагога. Достижению лояльной мотивации может способствовать личностно-ролевая форма организации педагогом учебного процесса. Потому как при данной форме организации учебной деятельности каждый подросток-ученик исполняет закрепленный за ним функционал или роль, что способствует становлению мотивации в данной деятельности.

Организация этого этапа должна быть проведена так, чтобы учащиеся смогли обозреть пройденный ими путь познания, выделить в нем наиболее значимые вехи и дороги, оценить их с точки зрения будущих задач обучения. Целесообразно использовать не один и тот же постоянный прием подведения итогов, например, устный опрос и контрольную работу, а разнообразные методы и приемы, дающие возможность проявить учащимся самостоятельность и инициативу.

Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности. Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела (темы) необходимо организовать так, чтобы учащиеся смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость от победы над преодоленными трудностям, удовольствие от познания нового и интересного материала. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, то есть к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

Сами по себе различные формы коллективной работы подростков помогают педагогу в дифференциации учебной деятельности для разных категорий учащихся, в дифференциации заданий таким образом, чтобы выполнить их стало посильным трудом для каждого учащегося, что в свою очередь, отличным образом работает на мотивацию ученика.

Таким образом, в итоге необходимо сказать, что при обучении иностранному языку основные усилия педагога должны концентрироваться на развитии внутренней мотивации обучения у подростков. Потому как именно внутренняя мотивация ученика определяет его отношение к предмету, а затем обеспечивает прогресс в овладении иностранным языком. Если сама деятельность по изучению языка (ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое) побуждает подростка заниматься, тогда можно смело сказать, что у него есть интерес к предмету «иностранный язык», что само по себе обеспечит все условия для достижения определенных успехов. При рассмотрении проблемы мотивации подростков в изучении иностранных языков, а особенно эстетической стороны обучения языку,  исследователи-эксперты отмечают в рамках обучения взаимодействие следующих составляющих:
1) подросток-ученик и его овладение иноязычными знаниями, умениями и навыками, его мотивы, побуждающие к деятельности;
2) учитель и его механизмы обучения;
3) сам предмет «иностранный язык», представляющий языковые и речевые единицы, которые должны быть усвоены подростками-учениками.

В целом необходимо заметить, что в процессе формирования позитивного отношения подростков к изучению иностранных языков и эстетическому развитию собственной личности необходимо учитывать факторы, исходящие из аспектов: для кого ведется обучение, каким образом обучение обеспечивается и чему обучается школьник.

Краткое описание документа:

В статье представлены основные способы мотивации школьников среднего и старшего звена к изучению английского языка.