Статья на тему "Дифференциация в обучении".

Дифференциация в обучении.

  Одним из компонентов системно-деятельностного подхода, роль которого в основной школе возросла в условиях ФГОС, является технология дифференцированного обучения.

 Дифференциация в переводе с латинского означает разделение целого на различные части, формы, ступени.

 В педагогической энциклопедии понятие дифференциации трактуется следующим образом: дифференциация обучения – способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально - типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности). Дифференциация характеризуется созданием групп обучающихся, в которых элементы дидактической системы различаются. Понятие дифференцированного обучения имеет более узкий смысл. Дифференцированное обучение – процесс обучения, организованный с учетом индивидуально - типологических особенностей учеников.

  Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих её индивидуальность. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), в способностях, индивидуальном стиле деятельности и т.д. Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей - личность человека неповторима в своей индивидуальности.

  Никто уже не сомневается в необходимости и целесообразности учёта в учебном процессе склонностей и способностей школьников, так как он устраняет перегрузку, способствует возрастанию положительной мотивации к учению, стимулирует большую заинтересованность слабых ребят в результатах учёбы.

  Необходимость такого подхода в разные времена отмечали многие ученые-педагоги. Например, В.А. Сухомлинский считал, что в обучении детей «нужны особые меры, необходим тонкий, деликатный индивидуальный подход» [28,т1,с.92].

Дифференциация обучения предусматривает:

а) обеспечение потребностей и возможностей учеников при изучении конкретного предмета

б) реализации принципа соответствия уровня знаний, умений и навыков требованиям высших учебных заведений

в) четкую градацию уровней сложности учебного материала

г) диагностирование уровня знаний и готовности к усвоению новой темы.

Критериями дифференциации являются:

Обучаемость– общие умственные способности и специальные (особенности умственного развития, внимание, память, самостоятельность, темп работы).

Учебные умения – общеучебные умения и навыки, самоконтроль, самоорганизация.

Обученность, которая состоит из программных и внепрограммных знаний, умений и навыков, познавательных интересов.

Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя (внутри классная).

Внешняя дифференциация характеризуется следующим:

Созданием однородных групп учащихся по способностям, интересам, склонностям;

Организацией в этих группах однородной среды, предметно и социально жестко ориентированной (изучение отдельных предметов, их циклов, ориентация на подготовку в вуз с гарантией поступления в него и т.п.).

§  Внешняя дифференциация может осуществляться в рамках двух систем: Элективный(гибкий) – факультативы по свободному выбору, курсы по выбору, свободный выбор предметов, внеклассные формы деятельности;

§  Селективный(жесткий) – профильные классы, с углубленным изучением профильных предметов.

Внутренней дифференциации в отличие от внешней присущи следующие черты:

Создание смешанных (разнородных) классов, где детей изначально не разделяют по способностям

Учет индивидуально - типологических особенностей детей осуществляется в специально созданных группах внутри класса; разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи.

Внутренней дифференциации может осуществляться:

o   По интересам – используют различные варианты программ, факультативных занятий;

o   По уровням – создается динамичная группа  учащихся в соответствии с уровнем успеваемости и предрасположением к обучению, методы обучения варьируются.

Уровневая дифференциация – это технология обучения в одном классе детей разных способностей.

  При работе в школе приходится сталкиваться с индивидуально-психологическими различиями детей, которые приводят к различиям в результатах учебной деятельности. Все дети очень разные по своим психологическим данным, выделяются следующие группы детей школьного возраста:

Малоспособные дети с аномалиями развития задатков, с задержкой психического развития (обучаемость и обученность значительно ниже нормы); такие дети не в состоянии достичь заранее намеченного ЗУН даже за длительное время (составляют до 5 % учащихся; их надо обучать по особой программе с особыми целями);

Педагогически запущенные дети(настолько слабая обученность, что даже хорошая обучаемость не выводит их на возрастную норму достижений; однако, при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить заданный материал; их количество по разным оценкам колеблется в пределах 10 – 40%);

Дети со средним уровнем развития (обучаемость и обученность соответствуют среднестатистической норме; эти дети составляют большинство – 60 – 70%);

Способные, продвинутые в развитии обучаемости (быстро "схватывают") и обученности (много знают) по сравнению со средней возрастной нормой (это основная часть отличников и хорошистов – 5 – 10%);

Одаренные, или талантливые - высший уровень обучаемости, (им по силам то, с чем не могут справиться остальные; могут учиться в высоком темпе; составляют 1-3% учащихся).

    Основной принцип уровневой дифференциации – предъявление ученику минимальных требований. Сообщая ученику уровень минимальной положительной оценки, мы тем самым определяем некую границу его прав и обязанностей. Ученик сознательно выбирает собственный уровень образования, исходя из своих интересов, склонностей, способностей.

Главная педагогическая установка уровневой дифференциации – формирование мотивации у школьников. Все дети могут достичь обязательных результатов по каждой теме.

При этом необходимо хорошо понимать, что дифференцированная форма обучения не может дать положительного результата сама по себе, а требует системного подхода, огромной работы над содержанием и методикой преподавания.

Поэтому любые формы дифференцированного обучения должны опираться на специально разработанные дидактические материалы(учебные тексты, системы задач и упражнений, самостоятельные и контрольные работы), которые содержат знания о том, как необходимо обрабатывать научные знания в целях лучшего усвоения; как организовать для этого свою познавательную деятельность.

Дифференцированные формы учебной деятельности могут быть организованны на любом этапе обучения конкретному учебному материалу предмета.

Литература:

Н.Б.Федорова, О.В. Кузнецова. Инновации в преподавании курса физики в средней школе: учебно-методическое пособие. – Рязань, 2011;

В.М.Монахов Дифференциация обучения в средней школе(текст)//Советская педагогика. 1990. -№8;

https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635a3ad78a5d43b89521306d36_0.html

https://www.art-talant.org/publikacii/18684-differencirovannoe-obuchenie-kak-tehnologiya-sistemno-deyatelynogo-podh