Статья на тему "Дифференцированный подход при обучении английскому языку с целью повышения качества знаний обучающихся "

Дифференцированный подход при обучении английскому языку с целью повышения качества знаний обучающихся.

Одним из определяющих направлений при переходе на новый образовательный стандарт является дифференциация процесса обучения, при использовании которой проявляются возможности максимального развития обучающихся с разным уровнем способностей. Вопрос дифференциации обучения на уроках всегда актуален, так как является приоритетным направлением к развитию познавательной деятельности.

Практика показывает, что количество детей, которые обучались на «отлично» и «хорошо» в младших классах, уменьшается в старших. Это свидетельствует о неиспользованных учебных возможностях, а также о неумении отдельных педагогов охватить своих воспитанников производительной творческой работой на уроке. Чтобы не допустить отставания обучающихся, некоторые учителя пытаются после уроков проработать то, что не удалось на уроке. Это приводит к перегрузке и учителя, и воспитанника.

Преимущество дифференцированного подхода в обучении состоит в том, что оно:

-стимулирует и активизирует познавательную деятельность обучающихся;

-способствует сознательному освоению материала;

-активизирует умственную деятельность воспитанников;

-развивает их творческие способности;

-помогает выделять главное в осваиваемом материале;

-воспитывает самостоятельность;

-способствует устранению формализма в оценивании;

-повышает эффективность процесса усвоения знаний.

Дифференциация и индивидуализация обучения помогают привлечь к работе каждого воспитанника, найти самый оптимальный и рациональный подход к обучению групп разных уровней. Технология дифференцированного обучения позволяет создавать благоприятные условия для того, чтобы каждый мог овладеть учебным материалом в соответствии с уровнем своих учебных возможностей, а также дает возможность обучающемуся усвоить максимум информации, поданной преподавателем на уроке. На каждом уроке и в каждой его части учитель может дифференцировать учебную деятельность, используя те подходы, которые в данном конкретном случае позволяют лучше всего учесть индивидуальные особенности обучающегося, сделать его труд интересным, содержательным и производительным и принести радость от процесса обучения.

Использовать дифференцированный подход можно на всех этапах урока. Для этого необходимо воспользоваться следующими правилами:

1. Для дифференцирования материала используют упражнения учебника и дидактический материал на печатной основе.

2. Задания предлагаются в нескольких вариантах, которые облегчают подготовку к занятиям и проверку заданий после каждого этапа урока.

3. Упражнения подбираются в соответствии с индивидуальными возможностями обучающих так, чтобы все могли выполнить их одновременно.

4. Варианты работ не навязываются. На уроке создаются необходимые условия, при которых обучающийся имеет возможность сам подобрать посильное задание.

5. Оценивание происходит в основном по общему заданию, что дает возможность не спешить с выбором упражнений, поскольку обучающиеся знают, что разные виды работ для разных групп. Однако главная задача состоит в том, чтобы все смогли успешно выполнить общее задание.

Сильные воспитанники имеют высокий уровень познавательной активности мышления. Они способны устанавливать связи между явлениями. фактами и событиями. Следовательно, интеллектуальные операции процесса усвоения учебного материала у них осуществляется на высоком уровне обобщения.

У обучающихся со средним уровнем обученности процесс познания происходит медленно. Причины этого: отсутствие целенаправленности, недостаточная мотивация неумение сосредотачиваться на главном, неустойчивое внимание, а также нехватка системы изучения учебного материала. Стимулирующим импульсом для познавательной деятельности у такой группы являются применение вспомогательных дидактических пособий, которые необходимо использовать, организовывая самостоятельную работу.

Для усиления восприятия учебного материала у обучающихся с начальным уровнем знаний необходимы опорные слова и предложения, опорные таблицы по грамматике, консультационные карточки, наводящие вопросы и другие вспомогательные средства.

Для каждой из трех групп обучающихся можно предложить такую работу на разных этапах урока:

I. При проверке домашнего задания для обучающихся с высокой познавательной активностью предъявляются требования не только продемонстрировать выученный материал репродуктивного характера, но и подготовить выполнение задания с использованием других дополнительных источников. При предъявлении домашней работы от них требуется аргументированная формулировка выводов или пояснений. Для этой группы будут уместны задания творческого и проблемно-поискового характера, задания с применением классификации, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и обобщения.

Для обучающихся со средней познавательной активностью предлагаются задания тренировочного характера, множественные задания по заданному образцу или речевому клише. Для группы с низким уровнем освоения учебного материала необходим четкий алгоритм выполнения задания по образцу, используются опорные таблицы. Задания носят большей частью репродуктивный характер.

II. При изучении нового материала обучающимся с высокой познавательной активностью можно предложить задания поискового характера, ответить на проблемные вопросы, выполнить опережающие задания, выделить главное, провести работу с первоисточниками. Для изучения нового материала предлагается самостоятельная работа с элементами анализа. Для групп обучающихся со средней и низкой познавательной активностью необходимо выслушать презентацию нового материла, осмыслить и записать новые понятия и правила, необходимо проведение словарной работы с последующими словарными диктантами, так как для них крайне проблематично освоение новых слов. Также необходима актуализация раннее изученного материала.

III. При закреплении и повторении нового материала ставится познавательное задание, а каждая группа решает его различными путями на своем уровне.

Пример задания для работы с текстом. Преподаватель дает задание общее для всех групп: прочитать текст, проработать новую лексику. Дальнейшие задания дифференцируются:

-составить план устного монологического высказывания (репродуктивного характера) и пересказать текст. ;

-дать ответы на поставленные вопросы (в зависимости от степени подготовленности группы, вопросы могут быть подготовлены преподавателем или самими обучающимися);

-дать развернутый ответ на проблемный вопрос;

-заполнить таблицу или пропуски в тексте;

-указать верные или неверные утверждения.

Дифференцированные задания должны отображать методические, логические, психологические и дидактические требования к обучающимся разного уровня обученности.

Таким образом, дифференцированный подход к обучению –это средство реализации индивидуального подхода. Ориентация обучения на среднего обучающегося не оправдывает себя, поскольку не используются в полной мере потенциал и возможности, обучающихся с разным уровнем познавательной активности и обученности.