Статья на тему " Формирование безопасного поведения младших школьников в сети интернет

В современных условиях повышения агрессивности окружающей среды человека актуализируются следующие проблемы: первая связана с воспитанием человека, обладающего навыками безопасного поведения и создания человека окружающей среды, безопасной для его существования.

Безопасная среда в современной педагогической теории имеет несколько направлений её характеристики. Образовательная рассматривает как пространство, обладающее физическими, биологическими и социальными свойствами, и влияющие на человека.

В ходе длительного периода изучения ученными (А.В. Генералов, В.Г. Ляшков, А.В. Снегирёв, Н.С. Тарасиков, М.И. Хатнер) были определены понятия опасность и безопасность.

Безопасность – это « сетевая устойчивая совокупность необходимых и достаточных факторов, надёжно обеспечивающих: достойную жизнь каждого человека; защищённость всех структур жизнеспособности семьи, общества и государства; их цели, идеалы, ценности и интересы, их культуру и образ жизни, традиции от неприемлемых рисков, от внутренних и внешних вызовов и угроз; способность эффективно предотвращать формирующиеся опасности на основе культуры компромисса по поводу благополучия и справедливости для всех» ²

Субъективную составляющую безопасности подчёркивал Н.Н.Рыбалкин, который считал, что безопасность проявляется в форме «рефлексивного оформления человеком своего существования по отношению к опасности».

В исследовании Зыряновой О.Б. обобщены понятие безопасность в разных языках мира.                                                                        

Личностный смысл безопасности понимается как «осознанное, рефлексивное и действенное отношение человека к условиям жизни как обеспечивающим его духовное равновесие и развитие».

В такой интерпритации опасность как явление может принести человеку вред «При этом они могут быть реальные и мнимые, явные и скрытые, непосредственные и опосредованные. В теории Блинкерта важным моментом является факт того, что объединены субъективный и ценностный подходы к безопасности. Поэтому безопасность определяется культурными ценностями, принятыми в обществе. И выражается в представлениях о безопасности или опасной среде. Безопасная среда –это совокупность материального и духовного пространства индивида, обеспечивающую функционирование и развитие на уровнях, из которых нами выделены пять:

1. Внутренний мир человека (мили-среда);

2. Микросоциум (микросреда);

3.Территориальная общность (мезо-среда);

4. Страна, народ (макросреда);

5. Планета, мир (мега-среда).]

В связи с чем образовательная среда имеет ведущее значение, т.к. позволяет сформировать представление о безопасности. Образовательная среда носит характер структурно-функциональной организации, носящий безопасный характер. Основной задачей такой среды является воспитание человека, владеющего навыками безопасного поведения в отношении себя, других и окружающей среды.

По мнению учёного Л.А. Михайлова личность безопасного типа характеризует следующие показатели содержания поведения: предвидение опасности, избежание опасности и преодоление опасности.

Важнейшим показателем безопасного поведения является его культура как проявление личной безопасности (А.В. Генералов, В.Н. Мошкин), а также культуры жизнедеятельности (В.Г. Ляшко, А.В. Снегирёв, В.В. Сапронов). Формированию личности безопасного типа (Л.И. Шершнёв) как способной применять методы защиты от агрессивного поведения в социальной и в том числе образовательной среде. Такая личность безопасна для себя, окружающих её людей, близкой среды обитания. Возможности такой личности значительны в отношении предупреждения опасных ситуаций, защита от угроз природы, себя и социума.                                                                                                                               

Формирование таких качеств личности возможно только в среде, где удовлетворяются его потребности в безопасной среде.

В образовательном учреждении безопасность для участников образовательного процесса проявляется в создании условий наиболее благоприятно влияющие на развитие у школьников нравственных ценностей, личностного потенциала, способностей к творчеству и достижения идеалов. В такой среде блокируются риски, опасности и угрозы различных видов: социальные, психологические, физические и др. В воспитательной среде формирование безопасного типа личности актуализируется её потенциал в виде исследовательского, творческого, проектного содержания с учетом возрастающих особенностей ребёнка младшего школьного возраста.

Созданию такой среды способствует реализация современных концепций воспитания: «Системное построение процесса воспитания» В.А. Караковского, Л.И. Новикова, «Воспитание ребёнка как человека культуры» Е.В. Бондаревской, «Воспитание как педагогический компонент социализации ребёнка» М.И. Рожкова, «Формирование образа жизни достойного человека» Н.Е. Щурковой и др.

Каждая из названных программ не имеет на прямую подходить именно к воспитанию безопасного типа личности. Однако, в этих концепциях содержится потенциал материала, который может стать основой для такой педагогической деятельности.

Принципами такого расширения содержания выступают безопасность и воспитанность.                                                                                               

Первый принцип безопасности предполагает лишь имитацию опасных ситуаций. Имитационность - главный признак отсутствия применения в практике педагогической работы ситуаций реальной опасности. Иначе в таких случаях ребёнок получает опыт опасного поведения. Имитационные ситуации создают возможность чаще в игровой форме или решения ситуационных задач школьники осваивают правила безопасного поведения, умения анализировать и прогнозировать действия опасных ситуаций.

К основам воспитания безопасного типа личности относится сказко-терапия, тренинги, консультирование, выполнение проектов.

В результате такой образовательной деятельности у школьников формируется личностный опыт поведения в опасной для себя ситуации. В этом проявляется второй принцип организации образовательной безопасной среды принцип вигетотивности (А.С. Белкин). Значение данного принципа в том, что в создаваемых имитационных моделях «опасных» ситуациях у школьника актуализируется его личностный (витагенный) жизненный опыт, в ходе которой трансформируется уже сложившееся поведение и появляется новая востребованная в ситуации опасности модель поведения. Такой опыт носит регуляторный характер.

Опираясь на него, школьник осознает повседневные трудности и возможности их решений.

Результативность образовательного процесса при успешной его направленности на воспитание безопасного поведения школьников характеризуется присутствием признаков данного процесса (целей, содержания, методов) и достижение результата – осознание самим школьником развития качеств безопасного поведения и прежде всего развития его нравственного потенциала.

Как считают ведущие специалисты в области формирования безопасного поведения (Н.А. Едимская, М.А. Котик, Л.А. Михайлов, С.А. Проскурин, Ю.В. Репин) в тесном контакте с образовательными учреждениями должна участвовать семья. При этом важнейшей составляющей является воспитание и развитие навыков реагирования на угрозы окружающей среды.

Безопасное поведение ребёнка рассматривается как «поведение, связанное с обеспечением максимальной адаптации к условиям окружающей среды, способствующей сохранению жизни и здоровья индивида, при удовлетворении всех основных его потребностям и субъективно оцениваемое как позитивное».

Влияние родителей на развитие представлений с первых дней жизни ребёнка выражается в создании внутресредовых условий, обеспечивающих физических потребностей ребёнка. Как считает Э.Эриксон.

В этот период формируется базовое доверие к миру как основы картины мира. В этом ведущее значение имеет поведение матери, позже усиливается отцовское влияние. Среда семьи опосредовано через взаимоотношение с родителями и проявления внимания к ребёнку влияет на развитие безопасных форм поведения.

В семье чаще безопасность ребёнка рассматривают как сохранение здоровья ребёнка: физического как стабильной работы основных систем организма; психического – как стабильное и сбалансированное состояние психических процессов и нравственное действие ребёнка в соответствии с одобряемыми нормами и моделями поведения.

Комплексное осмысление в семье здоровья ребёнка становится условием его благоприятной адаптации к среде, удовлетворения собственных интересов и потребностей и оцениваемое ребёнком как позитивное.

Безопасное поведение - это часть общей культуры поведения ребёнка, которое обеспечивает гармоническое отношение личности ребёнка к окружающему миру. В культуре ребёнком осознаются цели, нормы, идеалы поведения человека, которые выступают основой безопасности как самого человека, так и его окружения.

Особое значение приобретает воспитание безопасного типа поведения в младшем школьном возрасте. Согласно исследований Д.И.Фельдштейна определяется специальной ситуацией развития в данный период. Для этого периода характерны черты, которые благоприятны для развития безопасного поведения. К таким проявлениям следует отнести способность рефлексии и самоанализа, стремление к пониманию окружающей действительности, навыки рассуждения. Поэтому личность младшего школьника в ракурсе безопасного поведения имеет специфику своего содержательного и функционального аспектов, которые касаются видению опасных ситуаций, их предупреждением и преодолением. В случае опасности готовности ребёнка к защите угроз, идущих из вне.

В создании безопасной среды и для осуществления профилактики опасностей и рисков важную роль имеют родители. В современных условиях это касается развитой медиа грамотности членов семьи. Родители, проявляя себя как пользователи интернета, должны располагать системой знаний об информационных ресурсах, содержащих сведения по защите детей от вредоносного контента, иметь представления об основных проявлениях опасных рисков в интернет среде и правилах безопасного поведения в чатах и сети. Важное значение в области просвещения по безопасности ребёнка в кибер пространстве имеет формирование у родителей цивилизованного пользования интернетом, которое включает умение ориентироваться в информационном поле интернета, способность отличать ложную информацию от достоверной и владеть различными техническими приёмами по предотвращению доступа к опасному контенту, блокировкой, где существует природная и социальная непроверенных контактов ребёнка. В рекомендациях Парламентской Ансамблеи Совета Европы отмечено, что улучшение воспитания детей в современных условиях, где существует природная и социальная реальность в интеграции с виртуальной, является повышение медиа-грамотности родителей. В данном документе подчеркивается: «Медиа-образование должно быть также ориентирована на взрослое население сейчас и в будущем. Оно должно помогать им не только отставать от темпов современного развития, но также способствовать лучшему исполнению роли родителей».                                                                            

  Привлекая родителей к проблеме безопасного интернета, школа в сотрудничестве с семьёй уменьшает риски его воздействия в негативном плане на ребёнка. Обладая медиа-грамотностью, родители создают условия развивающего воздействия информации, её критического анализа, а также грамотного, выверенного с психологической, социальной и педагогической точки зрения использования коммуникационных и информационных технологий и услуг. Для формирования общих подходов в защите детей и обеспечения им безопасности в киберпространстве в России создана Лига безопасного интернета, где родители знакомятся с рекомендациями (www. Detionlire com), (helpline @ detionline.com) по разрешению противоречий в контактной интернет-среде через развитие навыков бесконфликтного поведения и культуры общения. Родители осваивают ценности безопасного поведения в интернете как необходимого условия современной жизни ребёнка в обществе. Развивая социальный опыт поведения, родители обеспечивают комфортное взаимодействие младшего школьника со средой интернета, формируя навыки предвидения опасности, оценку ситуации опасности, возможности избежания опасности, определение характера природы и развития опасных ситуаций.  В своём ребёнке родители призваны развить качества по преодолению интернет опасных ситуаций, основываясь на правилах защиты и адекватного поведения в нестандартной ситуации. Устанавливая с ребёнком доверительные отношения, родители обеспечивают возможности обращения ребёнка к ним в случае возникновения кибер-опасности и получения помощи в её полном квалифицированном виде как в психологическом, так и техническом планах.

Педагогическая поддержка и сопровождение ребёнка в пользовании интернетом возможны в создаваемой образовательной среде, объединяющей учителя и семью. Взаимодействие субъектов среды преследует цель не только обеспечения безопасности ребёнка, но и эффективного личностного развития. В отношении безопасности развиваемые личностные установки школьника касаются совершенствования навыков в поддержании физического и психического здоровья, поиска четких ответов по безопасности в разных областях жизнедеятельности, развития культуры межличностных взаимоотношений и тренировку умений преодоления опасных моментов в среде. Образовательная среда содержит в решении проблем безопасности не столько методы воздействия, сколько расширению взаимодействия, в том числе и интернет-среде. Данный процесс пронизан эмпатией по отношению к ребёнку, принятием его интересов, стремлением к поддержке и оказании помощи. Такая образовательная среда ведёт к формированию социально одобряемого поведения, избегания опасных моментов в отклонении здоровья младшего школьника в виде ощущения тревожности, наличие страхов, агрессивности в поведении. Охранительно-защитная модель образовательной среды (Л.В. Астахов, Р.Г.Яновский, Э.Гидденс и др.) обеспечивает проявление субъектами этой среды ответственность за безопасность ребёнка и подразумевает результат от такого действия в виде предотвращения опасности и создания условий развития личности ребёнка вне страха оказаться в ситуации риска. Безопасность ученика предстояли в такой среде шире, чем безопасное поведение в интернете. Здесь реализуется высшая ценность – ценность самого ребёнка, его защищённость в окружающем мире. Среда предстаёт как защитное культурное пространство, где ребёнок чувствует уверенность:  у него всё будет хорошо и он в безопасности.

Краткое описание документа:

В настоящее время опубликована «Конституция информационной безопасности детей». Исходя из её содержания, интернет безопасность является частью общей безопасности поведения детей.

Касаясь общей проблемы безопасности поведения школьника в общеобразовательной школе, обсуждаются и исследуются процессы формирования навыков безопасного поведения детей (В.М. Заенчик, И.К. Топоров, А.Т. Смирнов). Проблеме воспитания безопасного поведения посвящены работы В.Д. Маникова, Б.С. Мастрюкова, О.Н. Русака, Н.Г. Занько.

Однако, следует отметить, что проблеме безопасности в интернет- среде уделяется недостаточно внимания и не рассматривается данное направление как подготовка учащегося к безопасной жизнедеятельности.

Таким образом, в современных условиях общеобразовательной системе обострились противоречия между:

-личностной необходимостью школьника в компетенциях безопасного поведения в интернете как средстве самосохранения и недостаточной готовности школ к решению данной проблемы.