Формирование экологической культуры у
детей старшего дошкольного возраста в процессе проектно-исследовательской
деятельности
«Человек рождается не для того, чтобы
бесследно исчезнуть никому неизвестной
пылинкой… Человек оставляет себя прежде
всего, в человеке. В этом высшее счастье и
смысл жизни»
В.А. Сухомлинский
Воспитатель- центральная фигура в детском
саду. Он на виду у всех- детей, родителей, коллег. Его работа- одна из самых
важных и сложных, потому что воспитатель должен знать природу ребёнка, чем он
живёт, что его радует, как относятся к нему сверстники. Он должен уметь красиво
и правильно говорить, быть интересным, внимательным собеседником. Имея
достаточно широкий кругозор, ориентируясь в детской субкультуре, разделяя
взгляды ребёнка, его интересы, легко быть авторитетом в его глазах.
Современный педагог должен иметь свой
оригинальный стиль деятельности, обладать рядом определённых качеств,
профессиональной компетентностью.
Профессиональная компетентность педагога
дошкольного учреждения определяется совокупностью общечеловеческих и
специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с
заданной программой и особыми, возникающими в психолого-педагогическом процессе
дошкольного учреждения ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению,
совершенствованию, практическому воплощению задач развития ребёнка, его общих и
специальных способностей.
Современное общество предъявляет новые
требования к компетентности педагогов. На сегодняшний день перед воспитателями
стоят следующие задачи:
- Переход от простого выполнения
требований программы дошкольного образования к осуществлению полноценного и
целостного развития воспитанников, формирования их компетентности в разных
областях и развития общих способностей, обеспечивающих успешность детей в
дальнейшем обучении.
- Передача дошкольникам
необходимой(целесообразной) для успешного развития информации.
- Обучение воспитанников способам
самостоятельного поиска, отбора необходимых сведений.
- Формирование умений ставить задачи и
находить их решения, т.е. развитие не только конкретных навыков, но и более
общих способностей, которые позволят ребёнку ориентироваться в любых ситуациях.
Сегодня решение многих задач образования
возможно лишь на основе совершенствования мастерства педагога. Одной из форм
повышения профессиональной компетентности педагогов, путь достижения серьёзных
результатов, самореализация в профессии, является работа по самообразованию.
В своей работе с детьми я придерживаюсь
следующих педагогических принципов:
- Ребёнок мне ничего не должен, это я
должна помочь ему стать более самостоятельным и ответственным;
- Воспитатель- не транслятор, а
помощник и умелый руководитель. Ведь, если ты умеешь подать самый обычный факт
как открытие и добиться удивления и восторга детей, то можешь считать, что
половину дела ты уже сделала;
- Общение педагога и ребёнка должно
быть доверительным, партнёрским, основанное на активном взаимодействии. Надо
стремиться к тому, чтобы не сковывать, а освобождать, не подавлять ребёнка,
сравнивать достижения лишь с его собственными, а не других, оценивать не только
результат, а сам процесс деятельности;
- Высшее проявление педагогической
успешности- улыбка на лицах детей.
Приоритетным направлением моей
педагогической деятельности является совершенствование профессиональной
компетентности в области проектирования, моделирования собственной
педагогической деятельности с целью повышения качества и эффективности
воспитательно- образовательного процесса в условиях вариативного образования,
внедрение в образовательный процесс технологий проектирования, моделирования,
экспериментирования основанные на проявлениях детской активности, творчества,
самостоятельности, любознательности.
Для решения этих задач я разработала
методический проект по теме самообразования «Формирование экологической
культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектно-
исследовательской деятельности».
Целью данного проекта является
формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в
процессе совершенствования педагогической компетентности в вопросах развития
познавательного интереса и познавательной активности детей средствами
исследовательской деятельности.
Актуальность:
Главная цель экологического воспитания, на
мой взгляд, это формирование основ правильного отношения ребёнка к природе, к
себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения,
которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных экологических
знаниях, приобретённых в ходе реализации деятельного подхода к обучению, в том
числе в проектно- исследовательской деятельности.
Проектно- исследовательская деятельность
вызывает у ребёнка неподдельный интерес к природе, даёт возможность
самостоятельно делать свои маленькие открытия. Поэтому она занимает одно из
важнейших мест в моей работе по формированию экологической культуры детей
дошкольного возраста. В проектно- исследовательской деятельности ребенок
получает возможность удовлетворить присущее ему любопытство, практикуется в
установлении причинно- следственных связей между предметами и явлениями, что
позволяет ему не только расширить, но и упорядочить свои представления о мире.
Реализация проекта направлена на решение
задач развития детей по направлениям:
Физическое развитие:
- развитие осознанного отношения к
своему здоровью;
- формирование потребности в здоровом
образе жизни;
- совершенствование процесса развития
двигательных способностей и качеств
Познавательно- речевое развитие:
- систематизация знаний,
стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;
- развитие способностей к
практическому и умственному экспериментированию, и символическому
моделированию, речевому планированию, логическим операциям.
Социальное развитие:
- развитие самопознания и
положительной самооценки;
- овладение способами личностного
общения;
- высокий уровень коммуникативной
компетентности
Художественно- эстетическое развитие:
- углублённое приобщение к искусству,
многообразию художественных образов;
- овладение различными видами
художественной деятельности;
- развитие способностей к
эстетической оценке
Ожидаемый результат:
Знание и применение на практике
организации проектно- исследовательской деятельности
- Накоплен методический и
дидактический материал по проектно- исследовательской деятельности
- Разработаны схемы, таблицы, модели
с алгоритмом проведения опытов
- Создание мини- музея природы
У детей:
- сформированы проектно-
исследовательские умения и навыки:
Они могут выявить проблему, самостоятельно
искать нужное решение, выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и
продуктивно его использовать, самостоятельно анализировать полученные
результаты;
- расширились знания об отдельных
явлениях и объектах природы;
- сформировалось осознанное отношение
к объектам природы, к себе и людям как части природы.
В результате реализации проекта у меня значительно
повысился интерес к организации исследовательской деятельности с детьми,
появилась мотивация использовать новые подходы к планированию. Стала больше
размышлять и сделала вывод о развивающем характере деятельного подхода к
обучению и воспитанию дошкольников, научилась видеть явления в совокупности их
взаимосвязей, изменять тип взаимоотношений с детьми, выстраивать с ними
диалогическое общение.
Считаю, что целенаправленная,
систематическая деятельность по теме самообразования позволяет мне эффективно
реализовать возможности воспитания экологической культуры у детей дошкольного
возраста.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.