Статья на тему: "Игровой метод при изучении грамматики"

Игровой метод при изучении грамматики

Грамматика родного языка воспринимается совсем иначе, нежели грамматика чужого. Она является неотъемлемой частью любого человеческого языка. Когда речь идет об обучении иностранному языку, формирование умений и навыков в области грамматике имеет большое значение для формирования коммуникативной компетенции. Невозможно переоценить роль грамматической языковой структуры для хорошо развитого речевого обмена мыслями. Однако в то же время, усвоение новых грамматических конструкций может представлять значительную трудность для школьников. В работах Е. В. Ильченко отмечается, что для того, чтобы запомнить множество грамматических структур, требуется интенсивная тренировка, которая утомляет детей и является не очень эффективной, если она однообразна. Дети затрачивают на выполнение многих упражнений большие усилия, но не испытывают от этого удовлетворения .

Принимая во внимание важность всех этапов процесса обучения грамматической стороне речи, возникла необходимость обратить внимание и рассмотреть подробнее этап закрепления, методической задачей которого является отработка грамматического материала.

В методике обучения иностранным языкам в качестве основных мотивирующих приемов при обучении грамматики используется игра и, оказывается, что этот прием интересен детям любого данного возраста.

            Эффективное применение игровых технологий возможно только в том случае, если педагог правильно подбирает игры и организовывает занятия. Для достижения наилучших результатов необходимо соблюдать следующие условия: одна и та же игра проводится не один раз (с применением новых лексических материалов); новую игру начинает преподаватель, выполняющий роль ведущего, а затем ведущим должен стать ученик с хорошо развитыми языковыми способностями; игра имеет соревновательный характер, так достигается лучший эффект; участники игры взаимодействуют с красочными пособиями и аксессуарами; применяется вокабуляр, с помощью которого преподаватель сможет провести занятие на изучаемом языке; корректно и своевременно исправляются ошибки. Игры на развитие грамматических навыков позволяют добиться следующих целей: помочь учащимся употреблять речевые образцы, в которых содержатся трудные для понимания грамматические обороты; создать естественные условия, которые бы побуждали ребенка употреблять тот или иной образец; помочь детям самостоятельно проявлять речевую активность на иностранном языке. Игра должна приносить детям хорошее настроение и быть для них полезной. Более того, она является стимулом для продолжения занятий, когда интерес у ребенка к иностранному языку становится слабым. Особенно трудно для детей усвоить грамматические времена в английском языке, поэтому именно при изучении этой темы мы используем больше всего игр. Приведем пример некоторых игр, направленных на изучение времен английского языка. – Узнай, кто говорит. (Guess who is speaking) Ученик подходит к доске и поворачивается к классу спиной. Один из сидящих учеников говорит, на иностранном языке, что у него с детства получается делать хорошо, например: I have been playing chess since childhood. Стоящий должен понять по голосу, кто именно это сказал. А затем он должен повторить его фразу и назвать его имя: Mary has been playing chess since childhood. — Где ты был? (Where were you?) Учащиеся делятся на две команды. Участники одной команды — это посетители. Они на иностранном языке говорят представителям второй команды: I called at 10 a.m. last Saturday morning, but you weren`t in. Where were you? Участники же второй команды должны по очереди ответить. При этом нельзя повторять чужое предложение. I was at my uncle`s house. I was at the airport. I was in the mountains. I was in the park. После того, как выскажутся участники одной из команд, продолжить могут участники второй. За каждый ответ команда получает по одному очку. Затем первая команда задает следующие вопросы: «I called at 10 a.m. last Saturday morning, but you weren`t in. Where were you doing?». (так тренируются простое и длительное прошедшие времена) – День из жизни (A day in the life) Класс делится на две команды. В каждой команде выбирается один из игроков, который должен покинуть класс. Затем команда пробует представить себе, как проводит день их удаленный участник и записывает на английском языке, чем он занимался, с кем общался, где находился. Затем удаленный игрок возвращаются в свою команду. Задавая разные вопросы, этот игрок пытается определить, о каком из дней говорила до него группа. После того, как он догадается, о каком дне шла речь, участники команды задают ему вопросы, чтобы понять, как он на самом деле провел этот день. (так тренируется простое прошедшее время). — Кубики (Bricks). Эта игра имеет определенную цель — довести до автоматизма использование конструкций в бытовой иноязычной речи. Для этого занятия нужно подготовить кубики, на грани которых наклеить картинки с изображениями разных предметов. Обучающихся нужно разделить на две группы. Каждая из них по очереди подходит к столу, бросает кубик и произносит предложение с изучаемой конструкцией, учитывающей сюжет картинки. С помощью игр можно повысить эффективность занятий только в том случае, если правильно использовать различные методики. Опыт использования игр на уроках показывает, что нужно постепенно внедрять в занятия новые виды игр, использовать разные вариации для уже внедренных. Благодаря играм ученики перестраиваются психологически, они начинают думать о процессе игры, а не об изучаемом языке. Дети могут на практике применить имеющиеся у них знания английской грамматики. Преподаватель иностранного языка при этом стимулирует интерес у детей к предмету, развивает их грамматические навыки и коммуникативную компетенцию см Приложение).

Таким образом, проблему изложения грамматического материала увлекательно, живо, интересно можно решить, если использовать такой прием методики как игра. При этом следует учитывать следующие требования:

-   построение на знакомой лексике (в случае необходимости незнакомые слова записываются заранее на доске, чтобы не нарушать коммуникации;

-   отражение наиболее типичного случая употребления грамматического явления;

-   в содержание должно быть включено только одно грамматическое явление;

-   примеры должны соответствовать тому материалу, который будет в упражнениях (согласно традиционной методике).