МОУ ОШ №5 для обучающихся с
ОВЗ г.о. Орехово-Зуево
Статья на тему
" Кинетическое и
кинестетическое развитие ребенка –
основа когнитивного развития детей с ТМНР "
Подготовила учитель
Фиклеева Елена Станиславовна
Орехово-Зуево
2018 г.
Когнитивное развитие подразумевает развитие всех видов мыслительных
процессов: восприятия, памяти, формирование понятий и других. Иными словами -
это развитие тех психических процессов, с помощью которых мы осознаем и
приобретаем знания, включая ощущение, узнавание, воображение, символизирование,
суждение, воспоминание, обучение, размышление и умозаключение.
Ученые-физиологи, исследуя работу механизмов мозга человека,
выявили, что для когнитивного развития ребенка, необходима чувственная
информация, то есть информация, идущая от органов чувств, в совокупности с
личностно - эмоциональными переживаниями и движением.
Известный выдающийся русский ученый-физиолог, создатель
науки о высшей нервной деятельности И.П. Павлов считал, что любая мысль
заканчивается движением. Он объяснял это тем, что в результате движения во
время мыслительной деятельности строятся нейронные сети, позволяющие закрепить
новые знания. При этом происходит выделение специфических веществ, способствующих
развитию нервной сети.
В свою очередь доктор нейрофизиологических наук и специалист в
области образования К. Ханнафорд, в своей книге "Мудрое движение"
писала: "Глубоко укоренилось в нашем обществе неправильное представление о
том, что ум и тело - это раздельные явления и что движения не имеют ничего
общего с интеллектом… Это связано с обывательским взглядом на тело: телесные
функции, ощущения и эмоции, которые обеспечивают нашу жизнь, являются более
низкими, менее человеческими, нежели интеллект… Словно роль тела заключается в
том, чтобы "переносить" мозг с места на место и таким образом
обеспечивать его важную работу… Но не все мышление и учение сосредоточено лишь
в голове. Напротив, наше тело, физические упражнения с младенческого возраста и
на протяжении всей жизни играют важнейшую роль в формировании сети нервных
клеток, которая является результатом учения".
Вот почему когнитивное развитие неподвижного ребенка или
ребенка с ограниченными двигательными возможностями так проблематично.
Прежде, чем говорить об особенностях и возможностях когнитивного развития
детей с ТМНР, необходимо
определить, что подразумевается под термином «дети с тяжелыми множественными
нарушениями в развитии».
У данной категории детей наблюдается выраженная недостаточность
когнитивного развития в совокупности с выраженными двигательными нарушениями. У них страдают интеллект, сенсорная
сфера, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, само-регуляция поведения и
деятельности, нарушена сенсомоторная координация, они не умеют быстро и
точно начать движение, поменять темп и ритм движений.
Именно
двигательные нарушения детей с ТМНР являются составной частью основного
дефекта и определяются теми же механизмами, что и основной дефект.
Недостаточность развития мелкой моторики, кинетического и кинестетического
ручного праксиса (то есть способности к выполнению целенаправленных
двигательных актов), сложных координированных движений определяется недоразвитием аналитико-синтетической
деятельности коры головного мозга, а как следствие - недоразвитием
двигательно-кинестетического анализатора.
В настоящее время одной из
актуальных проблем специалистов, работающих с детьми данной категории, является
организация и осуществление коррекционно-образовательной работы по развитию кинестетических и кинетических ощущений и
восприятия детей с нарушением интеллекта.
Двигательное
и когнитивное развитие детей с ТМНР одинаково важно, как и развитие слуха и
зрения. Но
никогда нельзя узнать, какого максимального уровня развития в каждой из этих
сфер сможет достичь ребенок с ТМНР. Вполне допустимо, что развитие будет
минимальным, и он никогда не научится ходить, говорить и самостоятельно
обслуживать себя. Именно это убеждение, до последнего времени, позволяло
думать, что таких детей бессмысленно развивать и обучать чему-либо.
Несмотря на все вышесказанное,
практика педагогов, работающих с детьми данной категории, показывает, что не
бывает детей, которые не развивались бы совсем. Каждый ребенок развивается,
если этому способствовать. Поэтому так важно научить ребенка взаимодействовать
и общаться с окружающими его людьми. А еще важнее дать понять этому ребенку,
что он сам может собственной активностью воздействовать на окружающий его мир.
Именно поэтому развитие двигательной активности, кинетических и кинестетических
ощущений так важно для детей с ТМНР.
Еще И.М. Сеченов, выдающийся русский ученый, считал, что «мышечное
чувство» является не только регулятором движения, но и психофизиологической
основой пространственного видения, восприятия времени, предметных суждений и
умозаключений, абстрактно-словесного мышления, тем самым признавая значимость кинестетических
ощущений в психической деятельности человека.
Кинестетическое
ощущение дает ребенку информацию о движении и положении его собственного тела в
пространстве. Возникает оно при раздражении проприоцепторов (периферических
элементов сенсорных органов), расположенных в мышцах, сухожилиях, суставах и
связках. А уже на основе кинестетической чувствительности и формируются меж-сенсорные
связи, такие как: зрительно-двигательные, слухо-моторные, двигательно-моторные,
тактильно-двигательные, кожно-кинестетические и другие.
Развитие
кинестетической чувствительности не может быть отделено от
кинетического фактора развития детей. Кинетика - это совокупность
телодвижений, которые использует человек в процессе общения. Она изучает
поведение человека в его невербальных проявлениях, к которым относятся: мимика,
пантомимика, выразительность и сила проявления чувств, переживаний.
Развитие кинетических и кинестетических ощущений дает возможность компенсировать
нарушенное зрение или слух у детей с ТМНР. Это определено тем, что этот вид
ощущений, по определению И.М. Сеченова, выступает в виде «мышечного чувства» и
может существенно обостряться при специальной тренировке, в процессе которой и
вырабатывается сознательный контроль движений по характеристикам их скорости,
ритма и силы.
Основной целью педагогов,
работающих с детьми данной категории, является развитие
максимальной активности и самостоятельности детей с ТМНР в повседневной
обстановке, а также формирование навыков общения с окружающими их людьми путем
подбора соответствующего способа коммуникации, основанного на сохранных
функциях. Поэтому коррекционные занятия с детьми с ТМНР по развитию
кинестетического и кинетического восприятия направлены на осмысленное
выполнение детьми движений, на формирование у них способов контроля и
самоконтроля за собственными движениями.
При подборе и
проведении коррекционно-развивающих занятий необходимо учитывать, что
кинестетические ощущения тесно связаны с работой периферических отделов
анализаторов и рецепторов, расположенных на поверхности тела, воспринимающих
раздражения из внешней среды. Наиболее отчетливо это проявляется в осязании,
которое является комбинацией кинестетических и кожных ощущений, при которой
значимую роль играют зрительный, слуховой, вестибулярный и другие анализаторы.
По сравнению с
нормально развивающимися сверстниками развитие точности движений, овладение
навыками контроля и самоконтроля у детей с ТМНР осуществляются в процессе более
длительной тренировки, монотонных повторений. Для развития двигательной
активности детей данной категории необходимо проведение специальных упражнений. И основным методом
работы с этими детьми становится метод стимуляции: зрительно-двигательной, двигательно-слуховой,
тактильно-двигательной и других.
Причем в начале
работы целесообразно использовать метод пассивной стимуляции, и только затем
активной; которая будет способствовать адаптации ребенка в пространстве и его более уверенному освоению,
а также повышению его работоспособности, статической и динамической
выносливости. Движение в этом случае будет служить в качестве рабочего инструмента при восприятии предметов, их свойств и
явлений окружающего мира. А управление собственным телом позволит ребенку с
ТМНР более быстро и точно реагировать на все воздействия окружающего мира и
более правильно воспринимать их.
Вот почему можно
сказать, что кинетическое и кинестетическое развитие лежит в основе
когнитивного развития детей с ТМНР.
Список
использованной литературы:
1.
Бгажнокова, И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием
интеллекта. Программно – методические материалы. М. - Гуманитарный издательский
центр «Владос», 2010 г.
2.
Воробьева Е. А., к. п. н. Семенович А. В. Комплексная методика
психомоторной коррекции. – М., 1998 г.
3.
Малер А. Р. Помощь детям с недостатками развития. М., «Аркти»,
2006 г.
4.
Миненкова, И.Н. Использование метода базальной стимуляции в
коррекционно-педагогической работе с детьми с тяжёлыми и или множественными
нарушениями психофизического развития И.Н. Миненкова Обучение и воспитание
детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации:
учеб.-метод. пособие С.Е. Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. — Мн:
УО БГПУ им. М. Танка, 2007 г.
5.
Нет необучаемых детей! Книга о раннем вмешательстве. Под ред. Е.
В. Кожевниковой, Е. В. Клочковой С – П., «Каро», 2007 г.
6.
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание» Е. А. Екжановой, Е. А. Стребелевой, М., «Просвещение»
2003 г.
7.
Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с
нарушениями интеллекта Хайртдинова Л. A. /ж. «Дефектология» №1 –
2002 г.
8.
Эллнеби, И. Право детей на развитие И. Эллнеби. — Мн.: БелАПДИ —
Открытые двери, 1997 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.