Статья на тему: " Личность и её развитие как психолого-педагогическая проблема"

Личность и ее развитие как психолого-педагогическая проблема

Одной из сложных проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях. Данная проблема имеет различные аспекты, в результате чего рассматривается разными науками: возрастной анатомией и физиологией, социологией, детской и педагогической психологией и др. Педагогика рассматривает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе воспитания и обучения.

Слово "личность" (persona) первоначально относилось к актерским маскам (в римском театре маска актера называлась "личина" — лицо, обращенное к аудитории). Затем это слово стало означать самого актера и его роль. У римлян слово "persona" употреблялось обязательно с указанием определенной социальной функции роли (личность царя, личность судьи, личность отца). Таким образом, личность по первоначальному значению — это определенная социальная роль или функция человека [11].

Личность трактуют психологи сегодня как социально-психологическое образование, формирование которого происходит благодаря жизни человека в обществе. Человек как общественное существо приобретает личностные качества, когда с другими людьми вступает в отношения и эти отношения становятся "образующими" его личность. В момент рождения у индивида еще нет этих приобретаемых (личностных) качеств.

Личность чаще всего определяют, как человека в совокупности его приобретенных, социальных качеств. Отсюда следует, что к числу личностных не относятся особенности человека, которые природно обусловлены и не зависят от его жизни в обществе. К числу личностных не относятся психологические качества человека, которые характеризуют его индивидуальный стиль деятельности и познавательные процессы, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям в обществе. 

По словам Р.С. Немова, личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми и определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих [10].

По проблеме личности и ее развития в педагогике и психологии имели место три основных направления: биологическое, социологическое и биосоциальное.

 Представители биологического направления, считают личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З. Фрейд и др.). Человека вынуждают подавлять естественные потребности и подчиняться требованиям общества. Чтобы скрыть эту постоянную борьбу с самим собой, он "надевает маску", либо неудовлетворение естественных потребностей заменяют другим видом деятельности.

 Представители социологического направления считают, что рождается человек как биологическое существо, однако в процессе своей жизни он социализируется под воздействием влияния на него социальных групп, с которыми он поддерживает общение. Чем ниже уровень развития личности, тем чаще проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.п.

Представители биосоциального направления считают, что психические  процессы (ощущение,  восприятие,  мышление и др.) имеют биологическую природу, а интересы и   способности личности  формируются как социальные явления. Такое разделение личности никак не может объяснить ни ее развитие, ни ее поведение.

 Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях ее деятельности, но и на образе жизни.  Однако определяющую роль играют те мотивы, цели и интересы, которые, определяют весь облик особенностей характера (вспыльчивость, стеснительность) и физических недостатков.

 Личность, как продукт общественной жизни, является и живым организмом. Отношения социального и биологического в формировании и поведении личности сложны и оказывают неодинаковое влияние на нее на разных этапах развития человека, в разнообразных ситуациях. Так у одного человека, смелость может дойти до безрассудства, когда побуждается желанием привлечь к себе внимание. Другого человека смелость побуждает идти навстречу жизненным трудностям, хотя кроме него, об этом никто не знает. Необходимо видеть и степень выраженности качества. Непоседливость свидетельствует о живости интереса, быстром переключении внимания. Послушание может быть показателем пассивного исполнения требований. А чрезмерная  вежливость - подхалимством[7].

По определению Л. С. Выготского личность - это целостная психическая система, выполняющая определенные функции и возникающая у человека, чтобы обслуживать эти функции. Основными функциями личности являются - включение человека в систему общественных отношений и творческое освоение общественного опыта.  Все стороны личности обнаруживаются в отношениях с другими людьми и только в деятельности. Существование, проявление и формирование личности происходит только в деятельности и общении. [16].

 Понятия сущности развития личности бывают различные. Метафизики рассматривают его как процесс количественного накопления, как простое повторение. Последователи диалектического материализма рассматривают развитие как неотъемлемое свойство природы, мышления и общества, как движение от низшего к высшему.

 При данном подходе развитие личности представляет собой единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные преобразования. Эта сложность обусловливается противоречивостью процесса развития. Именно противоречия между старым и новым, которые возникают и преодолеваются в процессе воспитания и обучения, выступают движущими силами развития личности. К таким противоречиям относятся:

- противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

 - противоречие между старыми сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности и ранее возросшими физическими и  духовными  возможностями ребенка;

- противоречие между требованиями, растущими со стороны общества, и  наличным  уровнем   развития   личности.

 Данные противоречия характерны для всех возрастов, но специфику они приобретают в зависимости от возраста, в котором проявляются. Противоречия разрешаются через формирование более высоких уровней деятельности.  В результате ребенок переходит на более высокую ступень своего развития. Противоречие снимается когда удовлетворяется потребность.  Но удовлетворенная потребность порождает потребность более высокого порядка. Развитие продолжается в результате смены противоречий.

Таким образом, личность - это не просто человек как биологическая особь, это человек с его талантами и особенностями, с достоинствами и недостатками, с определённым набором социально значимых параметров. Формирование личности есть процесс социализации человека, который состоит в освоении им своей родовой, общественной сущности. Это освоение всегда осуществляется в конкретно-исторических обстоятельствах жизни человека. Становление личности связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных ролей и функций, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми. Сформированная личность есть субъект свободного, самостоятельного и ответственного поведения в социуме.