Статья на тему "Научно-исследовательская деятельность учащихся как средство формирования личности"

УДК

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИпособ формирования личности .

Сабарайкина С.М.

Институт новых технологий РС(Я), г. Якутск

Резюме

В данной статье приводятся результаты совместной работы научного сотрудника Института биологии с общеобразовательными учреждениями. Разработан поэтапный план работы, приводятся результаты семилетней работы и рекомендации по организации научной работы.

Ключевые слова:  наука, ботаника, эксперимент, научная работа.

Summary

This article summarizes the results of joint work researcher Institute of Biology and general educational institutions. Was developed a phased plan of work, the results of seven years of work and advice on the organization of scientific work

Keywords: science, botany, experiment, scientific work

Введение

Научно-исследовательская деятельность - это организованная, познавательная творческая работа учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Результатом является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, получение практических навыков (Василенко О.И. ). Научно-исследовательская деятельность учит учащихся самостоятельно мыслить, ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей; уметь использовать свои знания на практике (Афиногенов А.М., Сахарова О.П., исследователь.ru). Учащиеся самосовершенствуются, развивают ораторские способности, исчезает психологический страх выступления перед аудиторией.

Биоло́гия (греч. βιολογία; от др.-греч. βίος — жизнь + λόγος — учение, наука) — система наук, объектами изучения которой являются живые существа и их взаимодействие с окружающей средой. Биология изучает все аспекты жизни, в частности, структуру, функционирование, рост, происхождение, эволюцию и распределение живых организмов на Земле. Классифицирует и описывает живые существа, происхождение их видов, взаимодействие между собой и с окружающей средой.

Цель работы организация и проведение научно-исследовательской работы школьников, воспитать любовь и бережное отношение к природе, привлечь учащихся к проблемам окружающей среды.

Материал и методы исследования

Работа со школьниками началась с 2007 года. В эксперименте участвовали школы с разными профилями: Намская улусная гимназия, Намская средняя общеобразовательная, Кобяйская неполная общеобразовательная, МОБУ СОШ №1, Центр дистанционного образования МО РС (Я).

В каждой школе проводилась предварительная работа с учителями предметниками. Благодаря их помощи проводились вводные лекции, практические занятия, экспедиционные работы с группой школьников. По результатам первых мероприятий выбирались заинтересованные, серьезные, ответственные учащиеся.

Дальнейшая работа со школьниками выполнялась индивидуально или группами. Она состоит из 3 этапов.

Первый этап - подготовительный. В ходе этого этапа учащиеся должны написать реферат. Тему реферата учащийся выбирает сам. Учащимся проводится вводная лекция о структуре реферата, требованиях к оформлению и даются первые навыки работы с литературой. Библиотекарь знакомит учащихся с работой картотеки, поиске книг по электронной поисковой системе и правилах цитирования литературных источников. Этот этап проводится в 5-6 классах в течение всего учебного года. Темы рефератов посвящаются, разнообразию животного и растительного мира, особенностям питания и среды обитания, домашним животным. Конечным результатом этого этапа являются доклады учеников в классе, биологическом кружке.

Второй этап – экспериментальный или практический. Проводится в летнее время, во время экскурсий или экспедиций. Участвуют учащиеся 6-10 классов. Выбираются объекты исследования – деревья, кустарники, травы, как наиболее распространенные, многочисленные и доступные.  В полевых условиях учащиеся знакомятся с простейшими методиками исследования, собирают экспериментальный материал. В конце экскурсий или экспедиций каждый ученик получает самостоятельное задание на лето и готовит отчет о проделанной работе. Осенью проходит защита отчетов.

Третий этап – анализ полученных данных, подведение итогов исследования и подготовка работы на конференции различного уровня. Подготовка презентаций, диаграмм, схем, таблиц, фотографий.

Результаты исследования и их обсуждение

Исходя из целей и задач исследования, был разработан поэтапный план работы.

Подготовительный этап включает 8 лекций (Знакомство с растениями Якутии, Деревья и кустарники, Дикорастущие травы, пищевые и ядовитые, Животный мир Якутии итд.), 6 семинаров и 2 экскурсии в лес. Экспериментальный этап состоит из  6 лекций (Знакомство с методиками, проведение наблюдений, обработка собранных растительных объектов), 5 семинаров (Первые наблюдения за объектами исследования, сбор материала, хранение, фотографирование), 8 экскурсий в лес (табл.). 

Таблица

План работы со школьниками при организации научно-исследовательской работы

№	Этапы	Лекции, ч	Семинары, ч	Практические занятия, ч
1	Подготовительный	8	6	2
2	Экспериментаьный	3	5	8
3	Заключительный	-	10	6

В ходе проведенной работы в течение семи лет подготовлено 23 научно-исследовательских работ, для конференций различного уровня, 4 статьи в научных изданиях. Учащиеся отмечены дипломом 2 степени на международной НПК, Канада (ФИО), 2012г.,  дипломами 2,3,4 степени республиканской НПК «Шаг будущее», Якутск, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013 гг (ФИО), 1,2 места республиканского этапа всероссийской лесной НПК «Подрост», г.Якутск (ФИО). За время работы 2 учащихся поступило в университет на биологические специальности.

Выводы

Учащиеся получили новые знания о растительном и животном мире Якутии. На основе своих исследований, они убедились, в том, что древесные растения в условиях вечной мерзлоты растут медленно, а возобновление после антропогенного нарушения целостности ценоза идет долгими годами.

В ходе выполнения научных работ учащиеся получили практические знания по технологии посадки, ухода и размножения деревьев и кустарников. Самостоятельно участвовали в выполнении озеленительных работ школьных территорий, закладке коллекционных питомников редких растений на территории ботанического сада и реинтродукции древесных культур на местах пожарищ.

Мой опыт как экспериментатора в организации научно-исследовательской деятельности учащихся показал, что это процесс совместной работы учащегося и педагога. При этом большая часть работы ложится на самого учителя. Учитель в первую очередь должен быть сам заинтересован в выполнении этой конкретной работы, этой научно-исследовательской работы. Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога это и есть основа успеха реализации исследовательской деятельности учащихся.