Статья на тему: "Опыт использования метода проектов на уроке иностранного языка"

Опыт использования метода проектов на уроке иностранного языка

В обучении иностранному языку метод проектов стал особенно активно использоваться к концу 80-х годов. Начиная с данного времени, выпускались методические пособия по использованию данного метода в преподавании ведущими издательствами Соединённых Штатов Америки и Европы. В отечественной практике метод проектов в преподавании  иностранного языка начал использоваться с конца 90-х годов и в настоящее время получил большую популярность.

Подробным изучением использования метода проектов в обучении иностранному языку занимается Е.С. Полат. В своей одной из работ «Метод проектов на уроках иностранного языка» она выделяет первостепенность обучения способом речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку, который в свою очередь выступает средством межкультурного взаимодействия. Е.С. Полат упоминает о посреднической роли языка, как средства для «формирования и формулирования своей мысли», выдвигая следующие выводы:

1. Необходимость активной устной практики для каждого отдельного обучающегося с целью формирования у него умений и навыков речевой деятельности и необходимого уровня его лингвистической компетенции.

2. Предоставление каждому из обучающихся возможности мыслить, рассуждать над всеми возможными путями решения проблем с тем, чтобы в центре их внимания была основная мысль, а язык выступал в своей прямой функции ­ – формирования и формулирования этих мыслей.

3. Необходимость включения всех обучающихся в активный диалог культур для того, чтобы язык воспринимался ими «как средство межкультурного взаимодействия».

Рассмотренный подход к обучению, рассмотренный исследователем, предполагает перенос акцента с какого-либо вида упражнений на активную мыслительную деятельность обучающихся. Именно для этого, безусловно, подходит проектная деятельность.

В ходе работы над проектом обучающиеся овладевают различными умениями и навыками коммуникативной деятельности. Они учатся работать с иностранными текстами (выделяют в них главную мысль и необходимую информацию), а кроме того, анализируют и обобщают всю полученную информацию. В процессе создания проекта происходит творческий процесс генерации идей, а также непосредственное общение обучающихся с преподавателем и друг с другом на иностранном языке. Обучающиеся овладевают способностью вести дискуссию, слушать и слышать друг друга и  отстаивать свою точку зрения.

Предложенные Е.С. Полат международные телекоммуникационные проекты представляют собой особый интерес. В них посредством компьютерных телекоммуникаций организуется совместная проектная деятельность обучающихся-партнёров из других различных стран. Исключительность их использования в обучении иностранному языку состоит в создании языковой среды и на её основе создании потребности в использовании иностранного языка на практике. Все обучающиеся данного проекта в реальности могут применить все полученные знания и тем самым могут оценить всю важность имеющихся у них навыков общения.

Н. Кочетуровой выделяются следующие отличительные особенности проектов, которые предназначены для обучения иностранному языку:

1. использование языка в тех ситуациях, которые максимально приближены к условиям реального общения обучающихся;

2. акцентирование внимания на самостоятельной работе обучающихся (индивидуальной и групповой);

3. предоставление обучающимся той темы, которая вызывает у них особый интерес и непосредственно связанной с теми условиями, в которых выполняется данный проект;

4. отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

5. наглядное представление результата.

К приведённому списку, учитывая специфику предмета, мы может добавить следующие характеристики:

1. коммуникативная направленность проектов;

2. приоритет групповой работы в проектной деятельности;

3. повышение роли презентационно-оценочного этапа, на котором и происходит защита проекта и рефлексия.

Общие черты метода проектов и указанные специфические особенности проектной деятельности в обучении иностранному языку накладывают определенный отпечаток на использование данной технологии в педагогической практике. Однако наличие несомненных преимуществ и возможностей позволяет говорить об огромном образовательном и воспитательном потенциале метода проектов для обучения иностранному языку, который педагоги реализуют в своей работе.

Список использованных источников

1. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов / Под ред. М.Н. Певзнера и С.А. Расчетиной. – Новгород, 2005. – С. 172–183

2. Березина, Т.В. Использование метода проектов на уроках английского языка как средства формирования положительного интереса к иноязычной культуре. / Т.В. Березина [Электронный ресурс] // collection.edu.ru/attach/17/11175.doc

3. Кочетурова Н. Метод проектов в обучении языку: теория и практика [Электронный ресурс] // #"#"http://distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm

4. Сокова Г.А. Из опыта использования проектной методики на уроках английского языка. / Г.А. Сокова // ИЯШ, 2002.– № 4. – C.53–55.

5. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка. //ИЯШ,2010.- № 3. – C.41-46.

6. Трубанева, Н.Н. Использование метода преоктов [Текст] / Н.Н. Трубанева // Обучение английскому языку: Материалы IV Всероссийского семинара / Доклады и выступления. – Обнинск: Титул, 2001. – С. 68–76

7. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку. // Н.В. Туркина. – ИЯШ, 2002. – № 3. – C. 46–48