Статья на тему «Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения иностранному языку в соответствии с ФГОС»

Любовь Викторовна Усова,

преподаватель иностранного языка

Иркутского технологического колледжа

[e-mail]

Иркутск, 2019

Организация самостоятельной работы учащихся

в процессе обучения иностранному языку в соответствии с ФГОС

Введение

Темой моей статьи является «Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения иностранному языку в соответствии с ФГОС».

Самостоятельная работа — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время.  При этом учащийся сознательно стремится достигнуть поставленные цели, прилагая усилия и выражая в той или иной форме результат своих действий. Поэтому организация самостоятельной работы требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности. Стоит отметить, что самостоятельная работа не должна являться самоцелью, она может выступать эффективным средством обучения, средством формирования активности учащихся. В процессе обучения учащийся должен достичь определенного, достаточно высокого, уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач. Следовательно, должны быть созданы такие условия, при которых обеспечивалась бы возможность активной роли учащихся в процессе обучения, систематического упражнения в самостоятельном получении знаний и в систематическом их применении.

Актуальность темы, представленной в статье, определяется тем, что в последние годы интерес учащихся к самостоятельной работе возрос, увеличилась также роль самостоятельных работ в учебном процессе, яснее обозначились методика и дидактические средства их эффективной организации.

Всё это связано с новыми требованиями, которые предъявляет наше общество к задачам образования, с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Самостоятельная работа учащихся помогает повышению эффективности обучения как в отношении овладения системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития способностей в умственном и физическом труде. Самостоятельная работа играет ведущую роль на занятии, а степень самостоятельности учащихся при выполнении тех или иных видов самостоятельных работ связана с характером их деятельности. В связи с этим повышается необходимость пересмотра руководящей роли преподавателя. Самостоятельная работа рассматривается как средство обучения.

Цель статьи − изучить вопрос организации самостоятельной работы учащихся в процессе обучения иностранному языку в соответствии с ФГОС.

Задачи:

1. Изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме.

2. Проанализировать отношение учащихся к методам и приёмам активизации самостоятельной работы.

3. Определить возможности организации самостоятельных работ учащихся на занятиях.

4.  Ответить на вопрос, возрастёт ли интерес к предмету, если систематически организовывать самостоятельные работы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1.   Анализ педагогической, теоретической, психологической и методической литературы.

2.   Изучение передового педагогического опыта.

3.   Педагогический эксперимент.

Самостоятельная работа как методическая проблема

Основополагающим требованием общества к современному образованию в соответствии с ФГОС является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности знаний, активизации учащихся на занятии является соответствующая организация самостоятельной учебной работы.

Передовые педагоги всегда считали, что на занятии учащиеся должны трудиться по возможности самостоятельно, а преподаватель — руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Одно из таких направлений, к примеру, берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Сократ, Платон, Аристотель). Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья, в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека.

По определению А.И. Зимней, самостоятельная работа представляется «как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания». А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время.

В целом, к основным признакам самостоятельной работы учащихся можно отнести следующие:

1.                 умение планировать свою работу, выполнять задания без непосредственной помощи преподавателя и оценивать результат своей работы.

2.                 систематическое осуществление учащимися самоконтроля за результатами своей работы, корректирование и усовершенствование способов её выполнения.

3.                 наличие познавательной задачи, проблемной ситуации, побуждающей к самостоятельной интеллектуальной деятельности.

4.                 проявление учащимися самостоятельности и творческой активности при разрешении поставленных перед ними познавательных задач.

5.                 включение в задания для самостоятельной работы материала, усвоение которого способствовало бы целостному развитию личности учащегося, самообразованию и творчеству.

Таким образом, можно за основу принять следующее определение: «Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, при которой учащиеся с определённой долей самостоятельности, а при необходимости, при частичном руководстве преподавателя выполняют различного рода задания, прилагая необходимые для этого умственные усилия и проявляя навыки самоконтроля и самокоррекции».

Что касается классификации видов самостоятельной работы учащихся, то единства мнений по этому вопросу у учёных не существует. Само понятие самостоятельной работы обладает большой ёмкостью и определяется несколькими признаками, порождающими разнообразие подходов к основе классификации.

Особенно «популярной» среди дидактов и методистов оказалась классификация видов самостоятельной работы, основанных на источниках знаний. Это работа с учебной книгой, газетой, дополнительной литературой, иллюстрацией, картой, атласом, гербарием, коллекцией минералов, компасом и т.д.

Следует помнить, что классификация видов самостоятельной работы по источникам знаний является вспомогательной, так как не может быть заданий просто работать с книгой, таблицей, картой и тому подобное. Всегда ставится содержательная цель. Важнейшим критерием отбора должна быть специфика учебного материала, его сложность.

Многие исследователи в поисках возможностей для лучшего отображения внутренней стороны содержания самостоятельной работы стали акцентировать внимание на последовательном нарастании продуктивного и творческого начал как в самостоятельной деятельности, так и в заданиях, проектирующих эту деятельность и отражающих изменения в уровне мышления учащихся.

Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку

Преподавание иностранного языка в учебных заведениях среднего и начального профессионального образования вносит определенную специфику в процесс обучения. Для обучающихся НПО и СПО одной из приоритетных задач является научиться говорить и понимать аутентичную речь, научится не бояться иностранного языка, не боятся сделать ошибку. Поэтому обучение на уроках иностранного языка должно строиться с учётом необходимости формирования речевой компетентности, т.е. развития таких видов деятельности, как аудирование, чтение, говорение, письмо, закрепление лексического и грамматического материала.

Согласно требованиям ФГОС среднего профессионального  выпускники должны уметь общаться (устно и письменно) на иностранном языке на повседневные бытовые и профессиональные темы. Формирование компенсаторной компетенции в изучении иностранного языка необходимо с целью развития умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, используя переспрос, перифраз, синонимы, языковую догадку, жесты, мимику, при передаче информации в иноязычном общении. 

Говоря о требованиях ФГОС в обучении иностранному языку, следует отметить активизацию познавательной деятельности учащихся, развитие интереса к предмету, формирование самостоятельности, творческого отношения и творческого подхода к изучаемому предмету. Всё это происходит успешнее, если преподаватель постоянно рассуждает, размышляет, вовлекает учащихся в активный процесс доказательства, обоснования, и если предлагаемые задания требуют поисковой творческой деятельности.

В методике существуют различные организационные формы самостоятельной работы: индивидуально, в парах, в небольших группах и т. д. Эти формы призваны создавать и развивать организационные, информационные, познавательные и коммуникативные умения обучаемых. Индивидуальная форма самостоятельной работы может проявляться в двух вариантах: - все обучаемые выполняют одно общее задание индивидуально, что эффективно при закреплении нового материала. Преподаватель, контролируя задание, может получить объективную картину усвоения нового материала и скорректировать дальнейшие этапы; - обучаемые выполняют разные задания, в зависимости от уровня овладения. При возникающих трудностях преподаватель оказывает помощь, сообразно принципу индивидуализации процесса обучения. Работа в парах и малых группах эффективна при формировании навыков говорения, она имеет как ярко выраженные положительные стороны, так и недостатки: - при работе в парах и малых группах задействованы все обучаемые, у них есть возможность высказываться, слушать других. Малые группы снижает так называемый «комплекс говорения», который часто возникает в группах с разным уровнем овладения языком; - ярко проявляется взаимопомощь обучаемых. Одним из недостатков такого вида работы является отсутствие контроля в ходе выполнения заданий преподавателем, особенно, если речь идет о такой форме речевой деятельности, как говорение. Для того чтобы эти формы были эффективны и приносили свои плоды, обучаемые должны иметь определенные навыки самостоятельной работы. Например, при работе с текстом учащийся должен иметь определенные умения: видеть опоры в тексте, игнорировать незнакомые слова, если они не влияют на общее понимание, умение выделять главную идею, делать выводы из прочитанного и т. д. Немаловажную роль играет умение пользоваться справочной литературой, в частности словарями. Зачастую обучаемые не могут быстро найти необходимое слово в тексте, так как не умеют выделять словарную форму слова, не умеют выбирать подходящее значение из нескольких данных. Научить работать со словарем и другой справочной литературой — задача педагога. Для успешной самостоятельной работы важную роль играет также формирование навыков словообразования. Следует отметить, что воспитательные возможности самостоятельной работы возрастают в том случае, если организовать работу контактных групп, куда входят учащиеся с различными учебными возможностями, но одинаковыми интересами. Такая группа выполняет одно и то же задание, которое распределяется между учащимися в соответствии с их интересами и языковыми возможностями. У ребят в процессе групповой формы работы появляется ответственность за порученное дело, возникает чувство взаимопомощи. Работая в группах, учащиеся приобретают навык  аргументировать свою точку зрения, логично строить высказывания. Постепенно исчезает боязнь говорить у ребят, которые ранее испытывали робость, неуверенность в себе, застенчивость. А главное – групповая работа учит самостоятельности, повышает интерес к деятельности, к изучению предмета, создаёт стимул к достижению поставленных целей. Использование учебной ситуации на занятии может служить разным целям обучения: развивать навыки диалогической и монологической речи, способствовать усвоению лексического и грамматического материала, служить средством проверки понимания прочитанного и т.д. Предлагая ситуации общения, преподаватель должен учитывать языковую подготовку учащихся, решая вопрос о том, какая помощь будет оказана слабым ученикам. Эти формы работы эффективны и при работе над проектом, где можно активно применять также и  информационные технологии, что актуально для современных учащихся.

Всё вышеперечисленное способствует мотивации учащихся к познавательной деятельности, достижению определённых результатов в соответствии с ФГОС.

Чтобы рассмотреть применение вышеописанных методов и приёмов на практике, я бы хотела представить разработку урока, на котором активно применяются приемы самостоятельной работы учащихся (работа в малых группах).

Приведу примеры упражнений по теме  «Как добраться до... How to get to…»:

Прочитайте диалог; используя лексические единицы и словарь, выполните перевод на русский язык; выполните задания по диалогу (1-5)

Vocabulary

a rush hour                                       час(ы) пик

to be crowded                                   быть переполненным

how long does it take you to…?        Сколько вам требуется времени, чтобы...

how to get to…?                               как добраться до...

                                  Read the dialogue in pairs:

John: How do you get to your office?

Bob: Normally I go by the metro.

John: How long does it take you?

Bob: About half an hour.

John: As for me, I don’t like the metro. It is so crowded, especially during rush hours when people travel from one end of the city to another.

Bob: What transport do you like?

John: I drive my own car.

Bob: Oh, I see.

1.                                                       Переведите на английский язык:

Как вы добираетесь на работу? Как долго это у вас занимает? В метро всегда много народа, особенно в часы пик. Я езжу на своей машине. Люди едут из одного конца города в другой

2.                                                       Поиграйте в переводчика (Act as interpreter):

А: Как вы добираетесь на работу?

B: Normally I go there by bus or walk.

А: Она рядом с домом? Сколько это занимает времени, если вы идёте пешком?

B: It’s no very far. It takes me about 20 minutes on foot.

А: Это удобно. В автобусе утром много народа?

B: Oh, yes, during rush hours the bus is crowded.

А: Понятно, почему вы предпочитаете идти пешком.  

     3.Read the dialogue again and say how John gets to the office; how long it takes Bob to go there by metro; when the metro is especially crowded.

    4. Roleplay the dialogue.

    5. Find out how your partner gets to work, how long it takes, if there are many people, etc. Answer your partner’s questions.

Заключение

Актуальность самостоятельной работы учащихся в учебно-воспитательном процессе возросла в последние годы. Современному работнику любой отрасли производства надо уметь ориентироваться в нарастающем (и часто противоречивом) потоке информации. При формировании знаний и умений учащихся сегодня уже недостаточна эффективность стереотипного, в основном, вербального способа обучения.

Несомненно, что роль самостоятельной работы учащихся будет увеличиваться и впредь. Это связано с внедрением в учебный процесс техники. Преподаватель будет свободен от многих непроизводительных видов работы и сможет больше внимания уделять воспитательной и творческой стороне своей деятельности.

Вопрос о самостоятельной работе учащихся поднимался еще в педагогической литературе прошлого. Но особенно остро ставится этот вопрос в настоящее время. И это естественно: одно из обязательных условий успешного обучения - привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом. Кроме того, самостоятельная работа учащихся в учебном процессе выступает как наиболее универсальный вид учебной деятельности в субъективно-психологическом плане. В таком контексте самостоятельность адекватна психической деятельности на всех уровнях: от самой простой ее формы — осознания свих приемов деятельности при выполнении работы по образцу, до высших форм творчества.

Положение это имеет исключительно важное значение для налаживания оптимального обучения. Известно, что обучение в самом общем виде представляет собой двуединый процесс. Одну из его сторон образует самостоятельное усвоение учениками знаний и умений, а другую организация этого усвоения, поэтому эффективность обучения зависит как от степени интереса самого обучающегося к познавательной деятельности, так и от качества организации обучения.

В эпоху технологий есть возможность организовать самостоятельную работу учащихся интересно и эффективно.

Следует отметить, что улучшение качества обучения иностранному языку в первую очередь связано с совершенствованием методики преподавания, выбором форм работы и мотивацией обучаемых. Самостоятельная работа, как одна из продуктивных форм приобретает огромное значение в процессе обучения иностранному языку, поэтому для эффективной организации самостоятельной работы учащихся  преподаватель должен органично спланировать учебный процесс, поставить перед собой четкие задачи и правильно выбрать способ решения этих задач, имея для этого необходимую учебно-методическую базу.

В заключении следует отметить, что проблема организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку является актуальной и сложной, и её решение в условиях ФГОС требует значительных усилий. Работа эта бесспорно сложна, но в то же время весьма интересна.

Список литературы

1.                 Абросимов, А. Г. Современные информационные технологии в организации самостоятельной и неаудиторной работы студентов вузов // Журнал «Вестник РУДН». 2004. № 1. С. 56 Основные термины (генерируются автоматически): иностранный язык, учебный процесс, процесс обучения, развитие самостоятельности, технический вуз, студент, самостоятельная работа, неязыковый вуз, формирование навыков самостоятельности, языковая подготовка студентов.

2.                 Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. – М., 1977.

3.                 Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000.

4.                 Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” - М, 1980.

5.                 Илюшин Л. С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. URL: http://www.dissercat.com/content/metodologiya-i-metodika-kross-kulturnogo-issledovaniya-obrazovatelnoi-motivatsii-sovremennyk (дата обращения:18.01.15)       

6.                 Кудряшова, А.В., Горбатова, Т.Н., Эффективность развития творческой самостоятельности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку Молодой ученый. — 2014. — № 21. — С. 641–643.

7.                 Петровская, Т.С., Прохорец, Е.К., Петрашова, Т.Г., Болсуновская, Л.М., Тарасова, Л.В., Ратнер, Л.С.. Требования к уровню владения иностранным языком студентов неязыковых специальностей Томского политехнического университета. URL: http://portal.tpu.ru/SHARED/l/LENPRO/UR/Tab2/Lehrwerk.doc (дата обращения: 29.12.2014).

8.                 Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе общеобразовательных учреждений: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 3-е изд. / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 2000.

9.                 Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002.

10.            Филатов В.М. Програмно-методические материалы. Иностранные языки для общеобразовательных учебных учреждений. Средняя школа. 3-е изд., стереотип / В.М. Филатов. - М.: Дрофа, 2000.

11.            Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному. - М., 2005.

Краткое описание документа:

Самостоятельная работа — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время.При этом учащийся сознательно стремится достигнуть поставленные цели, прилагая усилия и выражая в той или иной форме результат своих действий. Поэтому организация самостоятельной работы требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности. Стоит отметить, что самостоятельная работа не должна являться самоцелью, она может выступать эффективным средством обучения, средством формирования активности учащихся. В процессе обучения учащийся должен достичь определенного, достаточно высокого, уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач. Следовательно, должны быть созданы такие условия, при которых обеспечивалась бы возможность активной роли учащихся в процессе обучения, систематического упражнения в самостоятельном получении знаний и в систематическом их применении.